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摘要：长期以来，我国初中化学课程皆是在应试教育理念的指导下进行教学。如此一来，固然会在一定程度上提高课堂的教学效率，但却不利于激发学生的学习兴趣，也不利于深化学生对化学知识的理解认识，进而难以实现高效教学。在此背景下，如何扭转传统课堂低效的教学现状，以切实提升化学教学的有效性和实效性，理应成为广大初中化学教师当前应重点思考和研究的问题。
关键词：初中化学;有效性;导入;直观;合作
在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为初中化学教师，我们应当及时转变传统的教学观念，并在新的教学理念的指引下对课堂教学的手段、策略进行大胆革新，以使学生的学习兴趣得以充分激发，核心素养得以有效培养，从而获取高质量、高效化的化学教学效果。下面，笔者就结合自身教学实践，对初中化学教学的有效策略做些总结。
一、 激趣导入，激发兴趣
课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。因此，作為初中化学教师，我们一定要在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生的认知特点和教学的具体内容，对导入环节进行精心设计，以此来聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
以“燃烧的条件”这部分内容的教学为例，在导入环节，我先是把一块棉手绢浸入了事先配好的混合液中（20mL的95%酒精与10mL的水混合），待其充分浸透后取出，并轻轻拧干。之后，我用坩埚钳夹住手绢，将其放到点燃的酒精灯上，并轻轻抖动手绢。这时，手绢表面迅速燃烧了起来。待其熄灭后，手绢依旧完好无损。这一极具“神秘色彩”的现象立即吸引了学生的注意力，他们纷纷讨论着其中的缘由，但却始终未能得出一个科学的解释。于是，我顺势引出了新课内容：“要想得知手绢烧不坏的秘密，就必须先要了解燃烧的条件。”如此导入，生动形象，学生学习兴趣浓厚，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、 直观教学，突破难点
化学作为一门抽象性和逻辑性都比较强的学科，仅凭教师一味地口头讲授势必会为学生的学习和理解带来一定的阻碍。而信息技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段所不可比拟的优越性。因此，作为初中化学教师，我们不妨运用信息技术来创设直观情境，将原本抽象晦涩的化学知识转化得更具形象化和生动化，以达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
化学是一门研究宏观物质与微观粒子的学科，而微观粒子的构造与运动是无法通过肉眼直接观察到的，学生学习和理解起来具有一定的难度。为此，在教学“分子和原子”这部分内容时，我决定运用信息技术来创设直观情境，以期突破微观粒子这一教学难点。首先，我为学生播放了氧化汞受热生成汞和氧气的flash动画。之后，我又向学生展示了氧化汞分子分裂成两个更小的粒子的动态过程，并问道：“分裂成的粒子是什么？是在什么情况下得到的？”这样一来，学生便可以通过对问题的回答自然而然地得出原子的概念。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增强了化学教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣，而且还有效突破了教学难点内容，降低了学生的理解难度。
三、 合作学习，师生互动
受传统教育教学理念的影响，广大初中化学教师在教学过程中只是一味地向学生进行课本内容的讲授和灌输，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，也不利于促进学生对化学知识的深层次理解。对此，我们不妨转变传统的教学观念，并通过合作学习的开展来引导学生对化学知识的形成过程进行亲身参与，以激活化学教学活力，切实培养学生的化学核心素养。
例如，在教学“金属的化学性质”这部分内容时，为了实现师生之间的良好互动，深化学生对化学知识的理解认识，我决定让学生通过合作学习来对金属的活动性进行自主探究。一上课，我就将全班学生分为了五大组，并让其分别负责镁条、铁钉、锌片、铝片和铜片与稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜等溶液的反应实验。在这一过程中，学生的兴致都很高，每个学生都能够积极、主动地参与到实验探究中来。与此同时，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨，以便为学生的探究性学习扫清障碍。如此，通过开展小组合作学习，不仅充分调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，实现了师生之间的良好互动，而且还深化了学生对课本内容的理解认识，切实培养了学生的化学核心素养。
总而言之，作为初中化学教师，我们应将教学有效性的提高当作孜孜不倦的教学追求，并在坚持以学生为主体的前提下，积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以优化化学教学过程，提高课堂教学效率，从而实现高效化学教学。
参考文献：
[1]赵志军.谈初中化学有效教学的策略[J].西部素质教育，2016，2（14）：169.
[2]米刚才.初中化学课堂有效教学策略[J].课程教育研究，2016（7）：190-191.
作者简介：
袁少青，河北省邯郸市，邯郸市第二十三中学。
关键词：初中化学;有效性;导入;直观;合作
在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为初中化学教师，我们应当及时转变传统的教学观念，并在新的教学理念的指引下对课堂教学的手段、策略进行大胆革新，以使学生的学习兴趣得以充分激发，核心素养得以有效培养，从而获取高质量、高效化的化学教学效果。下面，笔者就结合自身教学实践，对初中化学教学的有效策略做些总结。
一、 激趣导入，激发兴趣
课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。因此，作為初中化学教师，我们一定要在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生的认知特点和教学的具体内容，对导入环节进行精心设计，以此来聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
以“燃烧的条件”这部分内容的教学为例，在导入环节，我先是把一块棉手绢浸入了事先配好的混合液中（20mL的95%酒精与10mL的水混合），待其充分浸透后取出，并轻轻拧干。之后，我用坩埚钳夹住手绢，将其放到点燃的酒精灯上，并轻轻抖动手绢。这时，手绢表面迅速燃烧了起来。待其熄灭后，手绢依旧完好无损。这一极具“神秘色彩”的现象立即吸引了学生的注意力，他们纷纷讨论着其中的缘由，但却始终未能得出一个科学的解释。于是，我顺势引出了新课内容：“要想得知手绢烧不坏的秘密，就必须先要了解燃烧的条件。”如此导入，生动形象，学生学习兴趣浓厚，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、 直观教学，突破难点
化学作为一门抽象性和逻辑性都比较强的学科，仅凭教师一味地口头讲授势必会为学生的学习和理解带来一定的阻碍。而信息技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段所不可比拟的优越性。因此，作为初中化学教师，我们不妨运用信息技术来创设直观情境，将原本抽象晦涩的化学知识转化得更具形象化和生动化，以达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
化学是一门研究宏观物质与微观粒子的学科，而微观粒子的构造与运动是无法通过肉眼直接观察到的，学生学习和理解起来具有一定的难度。为此，在教学“分子和原子”这部分内容时，我决定运用信息技术来创设直观情境，以期突破微观粒子这一教学难点。首先，我为学生播放了氧化汞受热生成汞和氧气的flash动画。之后，我又向学生展示了氧化汞分子分裂成两个更小的粒子的动态过程，并问道：“分裂成的粒子是什么？是在什么情况下得到的？”这样一来，学生便可以通过对问题的回答自然而然地得出原子的概念。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增强了化学教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣，而且还有效突破了教学难点内容，降低了学生的理解难度。
三、 合作学习，师生互动
受传统教育教学理念的影响，广大初中化学教师在教学过程中只是一味地向学生进行课本内容的讲授和灌输，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，也不利于促进学生对化学知识的深层次理解。对此，我们不妨转变传统的教学观念，并通过合作学习的开展来引导学生对化学知识的形成过程进行亲身参与，以激活化学教学活力，切实培养学生的化学核心素养。
例如，在教学“金属的化学性质”这部分内容时，为了实现师生之间的良好互动，深化学生对化学知识的理解认识，我决定让学生通过合作学习来对金属的活动性进行自主探究。一上课，我就将全班学生分为了五大组，并让其分别负责镁条、铁钉、锌片、铝片和铜片与稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜等溶液的反应实验。在这一过程中，学生的兴致都很高，每个学生都能够积极、主动地参与到实验探究中来。与此同时，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨，以便为学生的探究性学习扫清障碍。如此，通过开展小组合作学习，不仅充分调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，实现了师生之间的良好互动，而且还深化了学生对课本内容的理解认识，切实培养了学生的化学核心素养。
总而言之，作为初中化学教师，我们应将教学有效性的提高当作孜孜不倦的教学追求，并在坚持以学生为主体的前提下，积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以优化化学教学过程，提高课堂教学效率，从而实现高效化学教学。
参考文献：
[1]赵志军.谈初中化学有效教学的策略[J].西部素质教育，2016，2（14）：169.
[2]米刚才.初中化学课堂有效教学策略[J].课程教育研究，2016（7）：190-191.
作者简介：
袁少青，河北省邯郸市，邯郸市第二十三中学。