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【摘要】“翻转课堂”需要以网络为基础，在互联网背景下教师深深地感受到了创新教学方式，借助网络环境对教学带来的好处。通过“翻转课堂”，学生会发挥主观能动性，展现个性才能，通过探究的方式来思考和分析问题，实现对知识的客观性理解。本文主要探究了互联网背景下初中英语“翻转课堂”实施的可能性，促进学生通过“翻转”的方式分析知识，提高能力，实现语言素养的提高。
【关键词】初中英语;互联网;翻转课堂
【作者简介】杨俊，江苏省如皋市白蒲初级中学。
随着网络技术的不断发展，教师将人工智能与大数据与传统的课堂教学相结合，创造出了“翻转课堂”教学模式。这种教学模式依赖于网络技术的发展，实现了以“学”为中心的课堂教学转变，通过教师引导学生做好学习计划，对自主学习给出操作性指导，并且对学生的学习过程给予连续关注，促进学生在探究中成为学习主体。通过“翻转课堂”的方式，学生可以结合自己的兴趣爱好进行知识的分析和探究，有利于学生产生学习兴趣，教师了解学生的学习情况，对学生进行因材施教，提高英语学习效果。新时代背景下这种学习模式势在必行，主要表现在以下几个方面：
一、 教学创新推动“翻转课堂”实现的可能性
1.网络技术的普及成熟。随着信息技术的发展，地球已经变成了地球村，生活在各个地区的学生都可以借助网络的帮助进入“空中课堂”学习，这使得“翻转课堂”这种学习模式成为可能。有了网络的帮助，学生在不同地区都可以进行共同学习，突破了地域和空间的限制，打破了传统教室讲台教学模式的限制。学生学习英语只要有网络，就可以参与到学习平台上，进行自主学习和探究，促进学生获得语言知识。
2.过程数据的精准管理。“翻转课堂”中，教师可以对学生学习过程中的数据进行精准掌握，可以根据数据的反馈，给学生个性学习情况进行精准的分析和管理。教师可以通过信息技术的帮助在瞬间了解学生对语言知识的掌握情况，对学生的学习态度和知识掌握情况有一个直观的了解，有利于教师针对这些数据进行精准分析和管理，及时调整学习内容和学习方向，实现有效学习。
3.教师监控并了解学生。互联网的出现使教师可以很好地监控学生的学习过程，促进教师更好地指导学生参与学习过程，体验学习。教师通过监控的方式非常精准地掌握学生的学习情况，了解学生在学习平台上的点击率，针对学生的学习情况，给出个性化的数据分析，并给出个性化的指导，优化学生的学习过程。教师可以监控学生的整个学习过程。学生的在线学习并不是孤立地学习，而是教师指导性的学习，教师会对学生进行科学点拨，使学生了解自己的语言掌握情况。
4.教师角色的分化。“翻转课堂”中，教师可以通过分工合作的方式来共同指导学生学习。有的教师负责讲课，有的教师负责答疑，推进了学生学习能力的提高。教师可以分为主讲教师和辅导教师，通过双辅导的方式来帮助学生答疑解惑，促进学生掌握学习方法，产生积极的学习情绪。教师分工明確，有利于教师针对性地指导学生，推进“翻转课堂”的实现。
二、 教学实践保证“翻转课堂”实现的可能性
1. 设计相关微小视频。有了现代信息技术的帮助，教师可以把传统的授课内容录制成微小视频，并把视频上传到网络平台上，指导学生结合自己的学习情况来观看和探究。教师把讲解的知识提前通过小视频的方式发布到网络平台上，有利于学生进行自主学习和观看，提高学生的学习主动性，促进学生参与到课堂探究中。教师在录制视频时要深入挖掘教材，明确课堂教学目标和课堂教学重难点，针对教学内容进行细致分析。教师精心录制视频，会更好地激发学生的英语学习兴趣，促进学生主动参与到课堂探究中，通过思考的方式理解知识，成为课堂主人。例如在学习“Good manners”时，教师就可以制作教学课件，并结合课件来录制教学视频，引导学生课前进行知识的预习和探究，帮助学生了解学习内容，并形成自己的认知。通过学生的学习，一些基础性的知识，比如字词含义，以及文章主旨学生都会理解，会使学生为课堂学习做好充分准备。教师在视频中可以为学生设计fast reading， careful reading， consolidation 等学习任务，鼓励学生通过自主阅读的方式对阅读文章进行简单了解，帮助学生发现问题，在课堂反馈给教师。视频呈现在网络平台上，学生可以自主观看，主动探究，为“翻转课堂”的实现提供了可能性。
2. 优化设计课前“翻转”。教师在设计“翻转课堂”教学内容时要从学生的实际出发，结合学生的兴趣爱好来调整教学设计，做到教学设计最优化。教师会结合英语教学目标和教学内容来引导学生掌握基础知识，提升学生的自主学习能力，引导学生通过自主思考的方式形成对知识的理性认识和理解，让学生能够在参与中深化认识。教师要使学生在自主探究中明确课堂学习的重点语言知识，促进学生明确知识点，针对知识点进行自主学习和探究，在思考中完成学习任务，提高学习能力，实现课堂的有效学习。
教师在课堂讲解中要做到“学生能通过自主学习明白的不讲”，要鼓励学生自主探究，通过网络平台的帮助为学生提供丰富的学习资源，优化教学设计，确保课前“翻转”的实现和学生的主动思考。例如在本课的学习中，为了使学生了解“礼仪”，教师就可以为学生设计探究任务，鼓励学生主动搜索网络资源，寻找有关礼仪的信息，为课堂学习做好保证。学生主动搜索中，学生会了解英国的一些见面礼仪，比如父母一般依婴儿的特征，结合父亲的职业为婴儿取名，有的母亲家庭显赫，就用娘家的姓作为婴儿的第二个名字。在英国孩子只对父母亲的兄弟姐妹称叔。英国老人讲究独立，不喜欢别人称自己老。学生也会了解一些商务礼仪，比如到英国从事商务活动要避开7，8月份，这段实践工商界人士多休假，另外在圣诞节，复活节也不宜开展商务活动。在英国送礼不得送重礼，避免贿赂的嫌疑。在商务会晤时，按事先约好的时间光临，不要早到或迟到。工商界人士办事认真，不轻易动感情和表态，它们视夸夸其他，自吹自擂为缺乏教养。在旅游礼仪中，要注意当地所有车辆均沿马路左侧行驶。英国人坐出租车会按10%付小费，将小费列入服务费账单的饭店不必另付小费……通过围绕着教师的设计进行课前准备和资料搜集，会确保学生在课堂学习中有的放矢，推进高效课堂的实现。这种学习方式是学生所喜欢的，他们可以发挥主观能动性，展现自己的学习能力，使“翻转课堂”成为可能。 3. 重点把握学习难点。在“翻转课堂”学习中，教师要突出学习重难点，针对学生容易出错和不容易掌握的知识点进行分类指导和点拨，促进学生通过对语言的加工形成主观性认识。教师有针对性地设计教学内容，会促进学生分析知识，探究知识，在思考中形成对知识的系统性认识，建构知识框架和知识体系。学生的自主加工和体验有利于学生掌握知识的用法，在思考中主动总结，深化认识。例如在本课的学习中，教师把英语语言知识重难点通过网络的帮助提前展示给学生，会使学生针对性地探究和加工，有利于学生分析知识。比如本课中的in order to， practise doing sth， above all等都是重点短语，教师要引导学生主动归纳，主动记忆。同时还有“You are old enough to learn about manners now.”“They think it’s rude to push in before others.”等都是本课中的重点句型。学生了解了这些课堂学习重难点会主动进行知识的加工和处理，在分析中提高认识，发挥学生的语言潜能，为“翻转课堂”的实现做好保证。
4. 做好课后拓展迁移。在互联网环境下，教师要引导学生主动应用知识，通过练习的方式来达到对知识的拓展延伸和灵活应用。教师可以组织学生进行听力或口语等训练活动，使学生能够通过应用的方式来强化知识，达到对知识的复习巩固，提升学生的语言运用能力。教师要结合学生的兴趣来为学生选择课后练习活动，激发学生的学习主动性，使学生能够成为语言学习主体。例如在本课学习后，教师可以鼓励学生去探究what’s the proper way to greet people in different places？ How do people start a conversation？ 为了探究问题，学生会进一步思考相关的语言知识和语言内容，推进学生成为学习主体，在分析中理解知识，在探究中掌握知识，实现对知识的灵活应用。学生自主思考，主动探究，发挥学习主人翁的作用和地位，会促进学生灵活应用知识，提高学习能力，实现对知识的灵活掌握。教师为学生创设应用的环境和应用的任务，推进了学生自主探究，有利于“翻转课堂”的实现和学生主體地位的发挥，促进学生对语言知识的加工和掌握，实现学生语言能力的提高。
三、 教学评价巩固“翻转课堂”实现的可能性
为了推进“翻转课堂”的实施，使“翻转课堂”成为可能，教师要做好教学评价，通过客观、真实的评价来引导学生探究，促进学生在教师的指导下成为学习主体。教师客观的评价会使学生了解自己的学习过程和学习效果，结合教师针对性的指导来主动提高和改进，掌握更多的语言知识。教师可以结合学生在“翻转课堂”前的预习情况来评价学生的学习主动性和积极性，评价学生课前准备工作，通过评价的方式来激发学生的学习欲望。在课中通过评价的方式来鼓励学生说出自己存在的学习上的疑问和困惑，针对学习上的问题来交流和沟通，通过相互切磋的方式来共同探究语言知识，形成深刻感受和认识。教师的评价会使学生了解学习情况，针对学习过程中出现的问题进行深入分析和探究，促进学生在交流中深化知识，了解语言，达到灵活掌握。在课后教师也要对学生的拓展学习进行评价，引导学生主动搜集相关的语言知识，通过主动应用的方式来巩固知识，提高学习质量。教师客观的评价学生会调动学生的主动性，激发学生的探索思维，促进学生在思考中进行知识的拓展延伸，进而提高学生的英语综合应用能力。教师的精准评价，过程性评价，综合评价以及智能性评价，会让学生的学习过程更加完整，激发学生的兴趣。
总之，教师应积极利用现代化信息技术构建出一个和谐的语言学习平台，促进学生主动思考，积极体验，学生通过对语言加工的方式来理解知识，深化认识。学生主动分析语言知识，在应用中内化知识，在实践中达到灵活应用和熟练掌握的程度。教师应看到“翻转课堂”在语言学习中的积极作用，调动学生的积极性，鼓励学生在探究中理解知识，提高认识，主动推行“翻转课堂”，提升教学质量。
参考文献：
[1]朱瑜.“互联网 ”背景下初中英语“翻转课堂”教学模式的创新应用[J].英语广场，2018（11）：90-91.
[2]宋晓春.“互联网 ”时代背景下的中职英语教学初探[J].校园英语，2017（35）：71.
[3]倪方.互联网技术在高职英语教学中的应用研究[J].教育与职业，2019（32）：191-192.
[4]马原.以语言交际为核心的“互联网 英语教学”的实践探索[J].校园英语，2018（21）：177.
[5]章日红.互联网环境下的初中英语优化教学[J].教育，2017（51）：81.
【关键词】初中英语;互联网;翻转课堂
【作者简介】杨俊，江苏省如皋市白蒲初级中学。
随着网络技术的不断发展，教师将人工智能与大数据与传统的课堂教学相结合，创造出了“翻转课堂”教学模式。这种教学模式依赖于网络技术的发展，实现了以“学”为中心的课堂教学转变，通过教师引导学生做好学习计划，对自主学习给出操作性指导，并且对学生的学习过程给予连续关注，促进学生在探究中成为学习主体。通过“翻转课堂”的方式，学生可以结合自己的兴趣爱好进行知识的分析和探究，有利于学生产生学习兴趣，教师了解学生的学习情况，对学生进行因材施教，提高英语学习效果。新时代背景下这种学习模式势在必行，主要表现在以下几个方面：
一、 教学创新推动“翻转课堂”实现的可能性
1.网络技术的普及成熟。随着信息技术的发展，地球已经变成了地球村，生活在各个地区的学生都可以借助网络的帮助进入“空中课堂”学习，这使得“翻转课堂”这种学习模式成为可能。有了网络的帮助，学生在不同地区都可以进行共同学习，突破了地域和空间的限制，打破了传统教室讲台教学模式的限制。学生学习英语只要有网络，就可以参与到学习平台上，进行自主学习和探究，促进学生获得语言知识。
2.过程数据的精准管理。“翻转课堂”中，教师可以对学生学习过程中的数据进行精准掌握，可以根据数据的反馈，给学生个性学习情况进行精准的分析和管理。教师可以通过信息技术的帮助在瞬间了解学生对语言知识的掌握情况，对学生的学习态度和知识掌握情况有一个直观的了解，有利于教师针对这些数据进行精准分析和管理，及时调整学习内容和学习方向，实现有效学习。
3.教师监控并了解学生。互联网的出现使教师可以很好地监控学生的学习过程，促进教师更好地指导学生参与学习过程，体验学习。教师通过监控的方式非常精准地掌握学生的学习情况，了解学生在学习平台上的点击率，针对学生的学习情况，给出个性化的数据分析，并给出个性化的指导，优化学生的学习过程。教师可以监控学生的整个学习过程。学生的在线学习并不是孤立地学习，而是教师指导性的学习，教师会对学生进行科学点拨，使学生了解自己的语言掌握情况。
4.教师角色的分化。“翻转课堂”中，教师可以通过分工合作的方式来共同指导学生学习。有的教师负责讲课，有的教师负责答疑，推进了学生学习能力的提高。教师可以分为主讲教师和辅导教师，通过双辅导的方式来帮助学生答疑解惑，促进学生掌握学习方法，产生积极的学习情绪。教师分工明確，有利于教师针对性地指导学生，推进“翻转课堂”的实现。
二、 教学实践保证“翻转课堂”实现的可能性
1. 设计相关微小视频。有了现代信息技术的帮助，教师可以把传统的授课内容录制成微小视频，并把视频上传到网络平台上，指导学生结合自己的学习情况来观看和探究。教师把讲解的知识提前通过小视频的方式发布到网络平台上，有利于学生进行自主学习和观看，提高学生的学习主动性，促进学生参与到课堂探究中。教师在录制视频时要深入挖掘教材，明确课堂教学目标和课堂教学重难点，针对教学内容进行细致分析。教师精心录制视频，会更好地激发学生的英语学习兴趣，促进学生主动参与到课堂探究中，通过思考的方式理解知识，成为课堂主人。例如在学习“Good manners”时，教师就可以制作教学课件，并结合课件来录制教学视频，引导学生课前进行知识的预习和探究，帮助学生了解学习内容，并形成自己的认知。通过学生的学习，一些基础性的知识，比如字词含义，以及文章主旨学生都会理解，会使学生为课堂学习做好充分准备。教师在视频中可以为学生设计fast reading， careful reading， consolidation 等学习任务，鼓励学生通过自主阅读的方式对阅读文章进行简单了解，帮助学生发现问题，在课堂反馈给教师。视频呈现在网络平台上，学生可以自主观看，主动探究，为“翻转课堂”的实现提供了可能性。
2. 优化设计课前“翻转”。教师在设计“翻转课堂”教学内容时要从学生的实际出发，结合学生的兴趣爱好来调整教学设计，做到教学设计最优化。教师会结合英语教学目标和教学内容来引导学生掌握基础知识，提升学生的自主学习能力，引导学生通过自主思考的方式形成对知识的理性认识和理解，让学生能够在参与中深化认识。教师要使学生在自主探究中明确课堂学习的重点语言知识，促进学生明确知识点，针对知识点进行自主学习和探究，在思考中完成学习任务，提高学习能力，实现课堂的有效学习。
教师在课堂讲解中要做到“学生能通过自主学习明白的不讲”，要鼓励学生自主探究，通过网络平台的帮助为学生提供丰富的学习资源，优化教学设计，确保课前“翻转”的实现和学生的主动思考。例如在本课的学习中，为了使学生了解“礼仪”，教师就可以为学生设计探究任务，鼓励学生主动搜索网络资源，寻找有关礼仪的信息，为课堂学习做好保证。学生主动搜索中，学生会了解英国的一些见面礼仪，比如父母一般依婴儿的特征，结合父亲的职业为婴儿取名，有的母亲家庭显赫，就用娘家的姓作为婴儿的第二个名字。在英国孩子只对父母亲的兄弟姐妹称叔。英国老人讲究独立，不喜欢别人称自己老。学生也会了解一些商务礼仪，比如到英国从事商务活动要避开7，8月份，这段实践工商界人士多休假，另外在圣诞节，复活节也不宜开展商务活动。在英国送礼不得送重礼，避免贿赂的嫌疑。在商务会晤时，按事先约好的时间光临，不要早到或迟到。工商界人士办事认真，不轻易动感情和表态，它们视夸夸其他，自吹自擂为缺乏教养。在旅游礼仪中，要注意当地所有车辆均沿马路左侧行驶。英国人坐出租车会按10%付小费，将小费列入服务费账单的饭店不必另付小费……通过围绕着教师的设计进行课前准备和资料搜集，会确保学生在课堂学习中有的放矢，推进高效课堂的实现。这种学习方式是学生所喜欢的，他们可以发挥主观能动性，展现自己的学习能力，使“翻转课堂”成为可能。 3. 重点把握学习难点。在“翻转课堂”学习中，教师要突出学习重难点，针对学生容易出错和不容易掌握的知识点进行分类指导和点拨，促进学生通过对语言的加工形成主观性认识。教师有针对性地设计教学内容，会促进学生分析知识，探究知识，在思考中形成对知识的系统性认识，建构知识框架和知识体系。学生的自主加工和体验有利于学生掌握知识的用法，在思考中主动总结，深化认识。例如在本课的学习中，教师把英语语言知识重难点通过网络的帮助提前展示给学生，会使学生针对性地探究和加工，有利于学生分析知识。比如本课中的in order to， practise doing sth， above all等都是重点短语，教师要引导学生主动归纳，主动记忆。同时还有“You are old enough to learn about manners now.”“They think it’s rude to push in before others.”等都是本课中的重点句型。学生了解了这些课堂学习重难点会主动进行知识的加工和处理，在分析中提高认识，发挥学生的语言潜能，为“翻转课堂”的实现做好保证。
4. 做好课后拓展迁移。在互联网环境下，教师要引导学生主动应用知识，通过练习的方式来达到对知识的拓展延伸和灵活应用。教师可以组织学生进行听力或口语等训练活动，使学生能够通过应用的方式来强化知识，达到对知识的复习巩固，提升学生的语言运用能力。教师要结合学生的兴趣来为学生选择课后练习活动，激发学生的学习主动性，使学生能够成为语言学习主体。例如在本课学习后，教师可以鼓励学生去探究what’s the proper way to greet people in different places？ How do people start a conversation？ 为了探究问题，学生会进一步思考相关的语言知识和语言内容，推进学生成为学习主体，在分析中理解知识，在探究中掌握知识，实现对知识的灵活应用。学生自主思考，主动探究，发挥学习主人翁的作用和地位，会促进学生灵活应用知识，提高学习能力，实现对知识的灵活掌握。教师为学生创设应用的环境和应用的任务，推进了学生自主探究，有利于“翻转课堂”的实现和学生主體地位的发挥，促进学生对语言知识的加工和掌握，实现学生语言能力的提高。
三、 教学评价巩固“翻转课堂”实现的可能性
为了推进“翻转课堂”的实施，使“翻转课堂”成为可能，教师要做好教学评价，通过客观、真实的评价来引导学生探究，促进学生在教师的指导下成为学习主体。教师客观的评价会使学生了解自己的学习过程和学习效果，结合教师针对性的指导来主动提高和改进，掌握更多的语言知识。教师可以结合学生在“翻转课堂”前的预习情况来评价学生的学习主动性和积极性，评价学生课前准备工作，通过评价的方式来激发学生的学习欲望。在课中通过评价的方式来鼓励学生说出自己存在的学习上的疑问和困惑，针对学习上的问题来交流和沟通，通过相互切磋的方式来共同探究语言知识，形成深刻感受和认识。教师的评价会使学生了解学习情况，针对学习过程中出现的问题进行深入分析和探究，促进学生在交流中深化知识，了解语言，达到灵活掌握。在课后教师也要对学生的拓展学习进行评价，引导学生主动搜集相关的语言知识，通过主动应用的方式来巩固知识，提高学习质量。教师客观的评价学生会调动学生的主动性，激发学生的探索思维，促进学生在思考中进行知识的拓展延伸，进而提高学生的英语综合应用能力。教师的精准评价，过程性评价，综合评价以及智能性评价，会让学生的学习过程更加完整，激发学生的兴趣。
总之，教师应积极利用现代化信息技术构建出一个和谐的语言学习平台，促进学生主动思考，积极体验，学生通过对语言加工的方式来理解知识，深化认识。学生主动分析语言知识，在应用中内化知识，在实践中达到灵活应用和熟练掌握的程度。教师应看到“翻转课堂”在语言学习中的积极作用，调动学生的积极性，鼓励学生在探究中理解知识，提高认识，主动推行“翻转课堂”，提升教学质量。
参考文献：
[1]朱瑜.“互联网 ”背景下初中英语“翻转课堂”教学模式的创新应用[J].英语广场，2018（11）：90-91.
[2]宋晓春.“互联网 ”时代背景下的中职英语教学初探[J].校园英语，2017（35）：71.
[3]倪方.互联网技术在高职英语教学中的应用研究[J].教育与职业，2019（32）：191-192.
[4]马原.以语言交际为核心的“互联网 英语教学”的实践探索[J].校园英语，2018（21）：177.
[5]章日红.互联网环境下的初中英语优化教学[J].教育，2017（51）：81.