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苏联心理学家维果茨基于20世纪30年代提出了一项重要理论——“最近发展区”理论。他特别指出：“教学应当走在发展的前面。”因此，我认为，在初中英语教学中，我们应该重点关注学生正在形成的状态或正在发展的过程而不能仅仅着眼于学生现在已经具备的学习能力。如果教师在英语教学中只是利用学生现有的知识水平，就不可能真正地促进学生发展，从而影响学生在英语学习方面的积极性和创造性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。那么，在英语教学过程中，究竟如何做才能体现最近发展区的重要思想，达成学生英语学习效果的最大化呢？
一、 立足“最近发展区”——摸清每个学生的学情
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语课程要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。英语教师在教学目标、教育内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。而每个学生都有着不同的学习优势和潜能，因此教师要为不同的学生根据其优势设计不同的学习活动、提供不同的学习资源。
例如，对于刚进入初中的七年级新生来说，教师首先要充分了解学生的不同学习经历、学习水平和学习风格。本人让初中新生对以下说法表示A. 完全同意 B. 基本同意 C. 不同意，来调查他们的学习动机和兴趣。
① 我喜欢英语，因为英语很有用。 ② 我学过四年/六年英语，很喜欢英语。 ③ 我未学过英语，担心跟不上别的同学。 ④ 家里人常说，英语好将来可以找到好工作。 ⑤ 我很想和外国人用英语交流。 ⑥ 我很想看英语书。 ⑦ 我学好英语是为了出国。 ⑧ 英语很美，我爱学。 ⑨ 英语容易学。 ⑩ 我学英语能得到家里人的帮助。
以同样方式，本人又对他们的学习方式进行了调查。
① 我爱听说，爱与人对话。 ② 我爱读课文，爱看英文书。 ③ 我爱英语诗歌，爱唱英语歌曲。 ④ 我喜欢表演小话剧。 ⑤ 我喜欢写英文字。 ⑥ 我不喜欢英语语法。 ⑦ 在小学我们常常搞对子或小组活动。 ⑧ 课上我爱举手回答老师的提问。 ⑨ 课上我敢举手问老师问题。 ⑩ 我听老师讲课时爱记笔记。 ?輥?輯?訛 我能认真完成老师布置的家庭作业。 ?輥?輰?訛 我爱听外国人讲话，愿意和他们交谈。
二、 奠定“最近发展区”——开发学生学习优势和潜能
英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系（《英语新课程标准》）。英语教学不可能一蹴而就，教师应该树立整体教学意识，设计出不断发展的、螺旋上升的持续性目标。牛津英语八年级下学期Unit 6 Vocabulary的学习内容为复合词的用法，书本上只是简单地列出了几个单词，要求学生把这些单词配对变成新的复合词。本节课内容简单，教师只需要教会学生在课上朗读这些单词，课后在加以背诵就完全可以应付考试了。可是如果教师只是这样按部就班的话，学生的学习潜能就一点也不能被挖掘出来，而且还更会让学生感觉到语言的抽象和枯燥。所以上这一节课时，我先利用weekend， lunchtime， seafood， afternoon， grandparents， supermarket， bookshop这些学生熟悉的单词导入，让学生自己感知复合词的意义和结构，再设计Looking for friends的配对游戏，把新旧知识结合在一起，然后再通过一系列巩固练习达成学生对知识的完全掌握。为了深层挖掘学生的学习潜力，我又设计了一个拓展性较强的活动：让学生分小组合作，在规定时间内每一组要用本节课所学到的复合词编成一个有趣的英文故事，然后由全班同学一起从故事的趣味度、语言正确度、讲述流利度等方面对各组的合作成果进行评判。整整一节课，学生的收益远比记住几个复合词要大得多，同时也让学生感受到了单词学习不是狐立的。只有这样强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，才能充分挖掘学生自身的学习潜能。
三、 发展“最近发展区”——提高课堂提问有效性
课程改革提出要提高课堂教学的有效性，提高课堂提问的有效性是提高英语课堂教学有效性的一个重要方面。笔者认为，在课堂提问时问题情境的设计要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态，预设的问题必须和学生的知识基础、认知水平、思维发展水平相一致；必须要吸引学生，用问题驱动学生通过自身努力或小组合作完成任务、生成知识、激发兴趣，促进学生思维水平的发展，从而提高教学效率。
同时，英语课堂提问要避免问随口回答“Yes”或者“No”这样的问题。这些只会置学生于被动地位的提问，会抑制学生的思维。“最近发展区”要求英语教师在教学中提问的内容必须能够诱导思维，发展智力，培养能力。在课堂上，教师可以使用评价法，如What do you think of the boy in the passage？ 推测法，如Can you guess what will happen？ 比较法，如Can you say something different between the two characters？ 探究法，如Why was the woman surprised？ 等。这样的课堂提问不仅能使学生获得知识，更重要的是使学生逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维和质疑，从而提高分析问题解决问题的能力。
总之，教师必须充分认识到“最近发展区”理念对初中英语教学实践的指导意义，科学解读教材、巧妙设计教学，有效地促进学生将可能达到的水平转化为现实的发展水平，为今后的英语教学创造出一个个新的“最近发展区”，不断推动学生的英语学习水平向更高层次发展。
一、 立足“最近发展区”——摸清每个学生的学情
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语课程要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。英语教师在教学目标、教育内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。而每个学生都有着不同的学习优势和潜能，因此教师要为不同的学生根据其优势设计不同的学习活动、提供不同的学习资源。
例如，对于刚进入初中的七年级新生来说，教师首先要充分了解学生的不同学习经历、学习水平和学习风格。本人让初中新生对以下说法表示A. 完全同意 B. 基本同意 C. 不同意，来调查他们的学习动机和兴趣。
① 我喜欢英语，因为英语很有用。 ② 我学过四年/六年英语，很喜欢英语。 ③ 我未学过英语，担心跟不上别的同学。 ④ 家里人常说，英语好将来可以找到好工作。 ⑤ 我很想和外国人用英语交流。 ⑥ 我很想看英语书。 ⑦ 我学好英语是为了出国。 ⑧ 英语很美，我爱学。 ⑨ 英语容易学。 ⑩ 我学英语能得到家里人的帮助。
以同样方式，本人又对他们的学习方式进行了调查。
① 我爱听说，爱与人对话。 ② 我爱读课文，爱看英文书。 ③ 我爱英语诗歌，爱唱英语歌曲。 ④ 我喜欢表演小话剧。 ⑤ 我喜欢写英文字。 ⑥ 我不喜欢英语语法。 ⑦ 在小学我们常常搞对子或小组活动。 ⑧ 课上我爱举手回答老师的提问。 ⑨ 课上我敢举手问老师问题。 ⑩ 我听老师讲课时爱记笔记。 ?輥?輯?訛 我能认真完成老师布置的家庭作业。 ?輥?輰?訛 我爱听外国人讲话，愿意和他们交谈。
二、 奠定“最近发展区”——开发学生学习优势和潜能
英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系（《英语新课程标准》）。英语教学不可能一蹴而就，教师应该树立整体教学意识，设计出不断发展的、螺旋上升的持续性目标。牛津英语八年级下学期Unit 6 Vocabulary的学习内容为复合词的用法，书本上只是简单地列出了几个单词，要求学生把这些单词配对变成新的复合词。本节课内容简单，教师只需要教会学生在课上朗读这些单词，课后在加以背诵就完全可以应付考试了。可是如果教师只是这样按部就班的话，学生的学习潜能就一点也不能被挖掘出来，而且还更会让学生感觉到语言的抽象和枯燥。所以上这一节课时，我先利用weekend， lunchtime， seafood， afternoon， grandparents， supermarket， bookshop这些学生熟悉的单词导入，让学生自己感知复合词的意义和结构，再设计Looking for friends的配对游戏，把新旧知识结合在一起，然后再通过一系列巩固练习达成学生对知识的完全掌握。为了深层挖掘学生的学习潜力，我又设计了一个拓展性较强的活动：让学生分小组合作，在规定时间内每一组要用本节课所学到的复合词编成一个有趣的英文故事，然后由全班同学一起从故事的趣味度、语言正确度、讲述流利度等方面对各组的合作成果进行评判。整整一节课，学生的收益远比记住几个复合词要大得多，同时也让学生感受到了单词学习不是狐立的。只有这样强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，才能充分挖掘学生自身的学习潜能。
三、 发展“最近发展区”——提高课堂提问有效性
课程改革提出要提高课堂教学的有效性，提高课堂提问的有效性是提高英语课堂教学有效性的一个重要方面。笔者认为，在课堂提问时问题情境的设计要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态，预设的问题必须和学生的知识基础、认知水平、思维发展水平相一致；必须要吸引学生，用问题驱动学生通过自身努力或小组合作完成任务、生成知识、激发兴趣，促进学生思维水平的发展，从而提高教学效率。
同时，英语课堂提问要避免问随口回答“Yes”或者“No”这样的问题。这些只会置学生于被动地位的提问，会抑制学生的思维。“最近发展区”要求英语教师在教学中提问的内容必须能够诱导思维，发展智力，培养能力。在课堂上，教师可以使用评价法，如What do you think of the boy in the passage？ 推测法，如Can you guess what will happen？ 比较法，如Can you say something different between the two characters？ 探究法，如Why was the woman surprised？ 等。这样的课堂提问不仅能使学生获得知识，更重要的是使学生逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维和质疑，从而提高分析问题解决问题的能力。
总之，教师必须充分认识到“最近发展区”理念对初中英语教学实践的指导意义，科学解读教材、巧妙设计教学，有效地促进学生将可能达到的水平转化为现实的发展水平，为今后的英语教学创造出一个个新的“最近发展区”，不断推动学生的英语学习水平向更高层次发展。