论文部分内容阅读
摘 要：物理课程是高中教育的重要组成内容，也是高考的必考科目，此外和现实生活存在紧密联系，物理学习也是高中教育的重点，其中很多知识点都较为抽象，导致理解难度出现增加，对学生思维能力和认知能力提出高要求。因此本文对高中物理教学中的学生抽象思维能力培养做出分析，在此基础上提出下文内容。
关键词：高中物理；学生；抽象思维能力；培养；分析
物理属于自然科学领域，具有比较强的实践性以及综合性，需要将理论和实践有效的结合到一起，但是因为这些理论知识存在较强抽象性，导致学生在理解过程中存在较大难度，在学习时遇到较大困难，这样便要求教师在教学中提高学生抽象思维能力培养。
1抽象思维能力概述
人们在对事物进行认识时，通过利用相应概念和判断以及推理的思维能力就是本文讨论的抽象思维能力，也是间接、概括反映出客观事实的过程。抽象思维主要是世界观以及方法论的统一，也是对自然和社会以及思维等知识进行一定总结。应用抽象思维能力，通过科学抽象概念对事物内容进行了解，从而反映客观世界的发展过程，这样通过现象看到本质，脱离根据感觉器官直接获得知识的方式，在此基础上获得更多的知识。
2高中物理教学中培养抽象思维能力的重要性
一是有助于对物理概念的了解。物理概念是高中物理学习过程中的重要组成内容，也是学生认识以及了解物理规律的基础。但是这些概念以及规律都存在比较强抽象性，同时也和生活存在紧密联系，其中每个概念的解释都要应用相应的物理理论，要想准确以及充分的了解这些概念，必须要培养学生具有较强的抽象思维能力。
二是帮助学生了解物理知识之间的联系。物理概念并不是独立存在的，很多物理概念之间是相互联系的，只有提高学生抽象思维能力，才能利于学生了解物理知识，同时将其和其他知识联系到一起，为后续的深入学习奠定出坚实基础。由此可知，学生对于部分抽象知识的了解和认知的程度，会对其他知识了解产生直接的影响。但是物理课堂存在比较强的连续性，如果没有掌握之前所学知识，那么后面的知识的学习会存在较多问题，阻碍学生学习积极性。
三是对学习误区有效规避。大部分物理知识都很相似，所以知识较多学生学习物理的过程中容易走进误区，对问题不能准确理解。由于物理知识的相似特点，知识物理思维存在模糊性，学生对物理学习的相关要求不能较好的适应，所以也不能有效运用物理规律和知识。
3高中物理教学中培养抽象思维能力的主要策略
3.1不断完善物理教学计划
为了培养学生抽象思维，高中物理教师要不断提高教学计划的科学性以及合理性，建立完善的知识体系。因此高中物理教师要根据教学内容和高中学生学习特点，对物理知识进行整合，将物理有效的融入到知识体系中，对学生抽象思维能力积极培养。此外也要提高物理实验教学，让学生通过动手深入了解实验原理和一些相应知识，作为高中物理教师在课外要布置相关的练习题目，加深学生对物理概念的了解，在实践过程中提高物理抽象思维能力。
3.2营造愉悦的教学环境
情感教学是现如今教育工作人员提倡的教学方式，实践證明，融入情感元素后课程教学的有效性得到一定提高，同时也促进教师和学生之间的关系，情感教学具有着其他教学方式无法比拟的优越性，教师要积极的在物理课堂教学中融入情感元素，根据学生情感作为中心从而开展相应的教学活动，对学生情绪变化进行观察，构建出良好的师生关系，此外也要为学生学习创造出良好的学习环境。情感教学要求教师尊重学生思想以及个性特点，适当的给与一定的鼓励和批评，从而提高学生自信心，建立起高效的物理课堂。
3.3积极创新教学模式
现如今随着我国教育改革的不断深入，高中物理学习目标出现较大变化，为了能够更好的满足新时期物理学习需求，高中物理教师要转变传统教学观念和模式，提高对学生抽象思维培养。比如教师应用多媒体技术进行教学活动，在物理课堂教学时，教师通过利用学生对声音和图像敏感的特点灵活应用多媒体技术，并且在一定程度上将其作为辅助工具，开展相应的教学活动，对学生感官进行充分的调动，同时对教学内容进不断丰富，激发学生学习兴趣。例如在教学《带电粒子在电厂中运动》过程中，由于教学内容相对来说比较抽象，不能通过实验演示，所以教师可以向学生播放和实验有关的视频，进一步为学生带来直观感受，加深学生对本节课内容的掌握程度。
3.4科学设置问题
教师要对课堂角色积极转变，提高学生课堂主体意识，留给学生适当的讨论空间，这样才能体现物理课堂的实践性原则。教师要重视问题环节设置，有针对性的设计出合适的问题，既不会让学生感到太难，也不会让问题过于简单，从而失去探索的意义。例如：在对《电磁感应现象》教学的过程中，教师在开展实验的过程中设计以下问题：在电源接不通的状况下，电流表的指针能否出现偏移现象，条形磁铁的位移能否对灵敏的电流计指针带来影响，它们之间又有什么样的联系等等。
4总结
通过对上述分析得出，高中物理所包含的知识体系比较多，学生在学习过程中会遇到较大困难。为了能够解决困难和提高学生物理水平，教师要对学生抽象思维积极培养，同时也要认识到抽象物理思维对学生物理学习的重要性，使其了解自身在抽象思维能力培养方面存在的不足，对教学观念不断更新，制定出有效的培养措施，提高学生物理水平。
参考文献
[1]章顺东.关于高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略[J].智库时代，2017，（09）：88-89.
[2]程丹.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略分析[J].才智，2017，（06）：18.
[3]王塔娜.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中国校外教育，2016，（01）：125.
[4]叶桂英.合理衔接初高中物理教学提高高中物理教学质量[J].学周刊，2013，（29）：135.
关键词：高中物理；学生；抽象思维能力；培养；分析
物理属于自然科学领域，具有比较强的实践性以及综合性，需要将理论和实践有效的结合到一起，但是因为这些理论知识存在较强抽象性，导致学生在理解过程中存在较大难度，在学习时遇到较大困难，这样便要求教师在教学中提高学生抽象思维能力培养。
1抽象思维能力概述
人们在对事物进行认识时，通过利用相应概念和判断以及推理的思维能力就是本文讨论的抽象思维能力，也是间接、概括反映出客观事实的过程。抽象思维主要是世界观以及方法论的统一，也是对自然和社会以及思维等知识进行一定总结。应用抽象思维能力，通过科学抽象概念对事物内容进行了解，从而反映客观世界的发展过程，这样通过现象看到本质，脱离根据感觉器官直接获得知识的方式，在此基础上获得更多的知识。
2高中物理教学中培养抽象思维能力的重要性
一是有助于对物理概念的了解。物理概念是高中物理学习过程中的重要组成内容，也是学生认识以及了解物理规律的基础。但是这些概念以及规律都存在比较强抽象性，同时也和生活存在紧密联系，其中每个概念的解释都要应用相应的物理理论，要想准确以及充分的了解这些概念，必须要培养学生具有较强的抽象思维能力。
二是帮助学生了解物理知识之间的联系。物理概念并不是独立存在的，很多物理概念之间是相互联系的，只有提高学生抽象思维能力，才能利于学生了解物理知识，同时将其和其他知识联系到一起，为后续的深入学习奠定出坚实基础。由此可知，学生对于部分抽象知识的了解和认知的程度，会对其他知识了解产生直接的影响。但是物理课堂存在比较强的连续性，如果没有掌握之前所学知识，那么后面的知识的学习会存在较多问题，阻碍学生学习积极性。
三是对学习误区有效规避。大部分物理知识都很相似，所以知识较多学生学习物理的过程中容易走进误区，对问题不能准确理解。由于物理知识的相似特点，知识物理思维存在模糊性，学生对物理学习的相关要求不能较好的适应，所以也不能有效运用物理规律和知识。
3高中物理教学中培养抽象思维能力的主要策略
3.1不断完善物理教学计划
为了培养学生抽象思维，高中物理教师要不断提高教学计划的科学性以及合理性，建立完善的知识体系。因此高中物理教师要根据教学内容和高中学生学习特点，对物理知识进行整合，将物理有效的融入到知识体系中，对学生抽象思维能力积极培养。此外也要提高物理实验教学，让学生通过动手深入了解实验原理和一些相应知识，作为高中物理教师在课外要布置相关的练习题目，加深学生对物理概念的了解，在实践过程中提高物理抽象思维能力。
3.2营造愉悦的教学环境
情感教学是现如今教育工作人员提倡的教学方式，实践證明，融入情感元素后课程教学的有效性得到一定提高，同时也促进教师和学生之间的关系，情感教学具有着其他教学方式无法比拟的优越性，教师要积极的在物理课堂教学中融入情感元素，根据学生情感作为中心从而开展相应的教学活动，对学生情绪变化进行观察，构建出良好的师生关系，此外也要为学生学习创造出良好的学习环境。情感教学要求教师尊重学生思想以及个性特点，适当的给与一定的鼓励和批评，从而提高学生自信心，建立起高效的物理课堂。
3.3积极创新教学模式
现如今随着我国教育改革的不断深入，高中物理学习目标出现较大变化，为了能够更好的满足新时期物理学习需求，高中物理教师要转变传统教学观念和模式，提高对学生抽象思维培养。比如教师应用多媒体技术进行教学活动，在物理课堂教学时，教师通过利用学生对声音和图像敏感的特点灵活应用多媒体技术，并且在一定程度上将其作为辅助工具，开展相应的教学活动，对学生感官进行充分的调动，同时对教学内容进不断丰富，激发学生学习兴趣。例如在教学《带电粒子在电厂中运动》过程中，由于教学内容相对来说比较抽象，不能通过实验演示，所以教师可以向学生播放和实验有关的视频，进一步为学生带来直观感受，加深学生对本节课内容的掌握程度。
3.4科学设置问题
教师要对课堂角色积极转变，提高学生课堂主体意识，留给学生适当的讨论空间，这样才能体现物理课堂的实践性原则。教师要重视问题环节设置，有针对性的设计出合适的问题，既不会让学生感到太难，也不会让问题过于简单，从而失去探索的意义。例如：在对《电磁感应现象》教学的过程中，教师在开展实验的过程中设计以下问题：在电源接不通的状况下，电流表的指针能否出现偏移现象，条形磁铁的位移能否对灵敏的电流计指针带来影响，它们之间又有什么样的联系等等。
4总结
通过对上述分析得出，高中物理所包含的知识体系比较多，学生在学习过程中会遇到较大困难。为了能够解决困难和提高学生物理水平，教师要对学生抽象思维积极培养，同时也要认识到抽象物理思维对学生物理学习的重要性，使其了解自身在抽象思维能力培养方面存在的不足，对教学观念不断更新，制定出有效的培养措施，提高学生物理水平。
参考文献
[1]章顺东.关于高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略[J].智库时代，2017，（09）：88-89.
[2]程丹.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略分析[J].才智，2017，（06）：18.
[3]王塔娜.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中国校外教育，2016，（01）：125.
[4]叶桂英.合理衔接初高中物理教学提高高中物理教学质量[J].学周刊，2013，（29）：135.