传统的辅导课一般是对所学知识的重复训练，或再一次的机械灌输，进入新课程以后，依据课程标准关于三维目标的要求，笔者就化学课辅导作了如下尝试。
　　一、另辟蹊径
　　《化学课程标准》指出，化学课程应该体现基础性，要供给学生未来发展所需要的、最基本的化学知识、技能。辅导中，笔者紧抓具体知识点在化学学科中的意义、在化学发展中的意义、在化学科学发展和人类生活中的应用价值等。比如：碳及其化合物这个重要知识点的辅导，我从生活里常见、学生又有亲身体验的传统粉刷墙壁开始，利用其中碳及其化合物的一系列转化为线索，帮助学生进行跨无机、有机两领域的意义建构，结合温室效应、低碳生活等热点焦点，力求使考点也蕴含其中。
　　根据化学对象的微观性特点，笔者还把辅导的着眼点放在学生想象力的培养上，启发、引导学生在放飞想象中寻找创新、培养创新，同学们把原子结构比作微型太阳系；用乘公交车现象解释电解池原理；把元素周期表比作化学宾馆。“想象是创造的先声，灵感是创造的锲口”。这里虽然有些比喻有失精当，但同学们反应，寻着知识——想象——创造，他们在说出像什么的瞬间眼睛一亮、豁然开朗的感觉油然而生，甚至使人能够记它一辈子。
　　二、明晰线索
　　化学是化学变化及其规律的学问，辅导中，笔者尽量揭示知识发生过程、暴露知识的思维过程，引导学生透过放热、发光、变色、产生气体、生成沉淀等现象看到生成新物质的本质；经过宏观结果推及微观电子的得失与偏移、氧化与还原等过程，并力求把过程的活动和活动的成果有机的、内在的结合起来。比如：辅导原子、分子则紧密结合其学说的确立工作；辅导燃烧就让学生了解燃烧理论的曲折过程；对苯环发现始末的介绍更让学生兴味盎然。从而使学生获得的知识不再是孤立的、死板的，而是有其来龙去脉和发展变化的、生动的东西，有助于他们理解和巩固。
　　适应于信息化社会终身学习的需要，笔者把引导帮助学生掌握化学学习的方法、培养其终身学习的愿望和能力放在首位。无论酸、碱、盐的总结还是周期律、周期表的辅导，都有意识地凸显分析、综合、对比、抽象、概括等科学学习与认识方法，引导学生进行自主、合作、探究等学习方式的应用，力求做到通过过程掌握方法，通过方法深入过程，逐步帮助学生既学会，又会学。
　　三、情意并举
　　“课标”的最大亮点就是关注学生在情感、态度与价值观方面的发展 。辅导中，笔者试着以情感培养情感，让态度影响态度，用价值观提升价值观。从爱学生入手，尽量满足学生的个性化需求。在化学课程的每一个分化点上，想学生之所想，急学生之所急。及时帮助他们战胜学习中的困难，结合激励性评价的应用，让他们在各自的发展中都能品尝到成功的喜悦，增强自信，以促其由苦学到乐学的转变。
　　辅导中，笔者经常引导学生对所学内容进行反思、回顾，因为学生的感受、体验对于培养其学科兴趣、学科情感都是非常重要的。另外，笔者也适时地联系一些杰出化学家的贡献及事迹，比如：道尔顿、拉瓦锡、普利斯特列、卡文迪许等工作，用他们坚韧不拔的毅力、刻苦奋斗的精神、卓绝的劳动、辉煌的成就感染、影响学生；有时还穿插介绍一些历史教训及后果，这一正一反的比较，让他们从态度、价值观方面大受裨益。
　　四、三维融合
　　课标指出，化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面来体现对未来社会公民科学素养的培养。因此，辅导应当是作为学习主体的学生和作为教育主体的辅导教师进一步交互作用，帮助引导学生主动参与、尊重学生个性的活动过程。通过师生、生生之间及要辅导的内容与现有环境之间相互作用、相互影响，使所学内容与结构在原有基础上得以创造性的生成、发展，构成一种生态系统的过程；也是引导帮助学生改变学习方式，突出培养学生的创新精神和实践能力，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者水乳交融，构成一种生态系统的过程。比如：总结化学知识结构的辅导，在充分尊重的前提下，采用师生互动、生生互动，同学个个跃跃欲试、互相激发，教师适量点拨，他们都能总结出很有个性的提纲式、网络式、集合式、列表式，最后再引导作理性总结，共同构建知识内容的结构系统树，让它有根、有干、有枝、有叶，完成了创新。
　　新课程以学生的发展为本，学生的发展也应该体现在辅导这个教学非常重要的环节之中。只要我们在辅导中与学生进行积极的互动和心与心的交流，在这种互动和交流过程中，激发他们的思想火花、感情火花，学生就在化学火花的激发下获得发展，教师也就在这过程中实现成长。
　　（责任编辑：张华伟）