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特级教师周益民认为：“谜语等民间文学样式是一种活体记忆，是生命开端状态的存在，儿童因为它们而在语言中获得一种迥异现实的生命体认，它们是个体源初的精神家园、话语故乡。”确实，谜语源自我国古代民间，历经几千年的演变和发展，是古代劳动人民集体智慧的文化产物。它极具吸引力，以生动形象的语言暗射所言之物，吸引充满好奇心的儿童开动脑筋，激发智慧。身为母语启蒙教师的我们有责任带领学生感受谜语中的智慧，领悟谜语的独特魅力。基于这样的认识，“快乐谜语会微课程”应运而生。
一、课程架构——寻找适合儿童的语言营养
为了设计好课程，我们阅读了《中国谜语基础知识》《回归话语之乡》《谜语知识大全》《中国儿童益智谜语大全》《趣味猜谜》等书。这些书带领我们打开了谜语这扇窗，使我们感受到了谜语的独特魅力。
结合低年级学生的认知特点，我们确定了以下课程目标：
（1）初步了解谜语的起源、发展、组成、分类等，感悟谜语音律上的押韵、表达上的准确、构成上“回互其辞”的特点，全面认识谜语这种民间语言形式。
（2）通过搜集、摘录谜语，掌握不同类别谜语的猜谜方法，发展学生的思维，使学生感受猜谜的快乐。
（3）掌握编写谜语的常用手
法，学会如何观察事物并进行简单的创编活动，能用比喻、拟人等方式生动、形象地描写事物，感悟创编谜语的快乐。
（4）在活动中品味谜语语言
的韵味美，认识谜语是民间文学的一部分，包含着文化韵味，能激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
各学期具体分段目标见表1。
二、课程实施——找到适合儿童的成长力量
1.多种途径，走进谜语世界
（1）课内课外相结合。
我们精心设计了《有趣的字谜》《好玩的物谜》《趣话谜语诗》等相关课例，带领学生走进谜语的世界，与不同的谜语进行亲密接触。学生陶醉在谜语文化中，享受着谜语的“回互其辞”带给自己的思考乐趣。
课外，学生阅读谜语书籍，在“我说你猜”“你说我猜”中产生了一个个“谜语达人”。他们摘录自己喜欢的谜语，制作谜语手卡，张贴在教室“快乐谜语会”板报中。这些活动丰富了学生的业余生活，使他们感受到了分享的快乐，获得了成长的自信。
（2）校内校外相结合。
在学校，学生走进“快乐谜语会社团”，观看相应的猜谜语视频，参与了一系列丰富多彩的谜语活动——“字谜猜猜猜”“猜谜达人”“字谜故事会”“编谜高手”“谜语手卡秀”等，他们在活动中尽情展示自己，享受着谜语带来的快乐。
课外，我们鼓励学生将学校所学的谜语知识转述给家长听，鼓励学生和家长共同开展“家庭猜谜会”，让家长也了解谜语这种民间语言文化。我们鼓励家长和学生一起阅读关于字谜的故事，鼓励家长带着孩子参与大商场、公园、集市等地举行的谜语会，感受谜语文化的魅力。
（3）线上线下相结合。
除了前面的线下活动，我们还鼓励学生进行网络学习。乐视的《猜谜语》、百度的《猜谜语大全》、搜狐的《猜谜语》等成为了学生每天的课后加餐，丰富了他们的课余生活。我们一起打开“汉谜网”，一同走进了一个广阔而神奇的谜语新天地。
2.多项措施，收获成长喜悦
（1）在猜谜中认识汉字。
在课程实施中，我们经常让学生在猜谜中认识汉字。请看以下片段：
师：猜一猜“一山又一山”“行千里”分别是哪两个字？
生：“一山又一山”是“出”，“行千里”是“重”。
师：恭喜你答对了。你是怎样猜出來的？
生：老师曾经教过我们猜
字谜的方法：将谜面提示的部分字的笔画和字进行增加或减少来猜。“一山又一山”就是“山”上加“山”，就是“出”字；“行千里”就是“千”加上“里”，就是“重”。
师：有理有据，说得真好！有补充吗？
生：我知道一个关于“秦”字的字谜故事。宋朝秦桧是个大奸臣。有一年，皇帝要求民间献灯谜，老百姓就制作了一个横行霸道的螃蟹灯，并写上“春来秋往，压日无光”的字谜。原来这是老百姓讽刺秦桧的。“秦”的上面就是“春无日”，下面就是“秋无光（火）”。据说秦桧看到这个字谜后气得半死。老百姓真是聪明啊！
生：我还知道许多关于猜字谜的故事。如故事《以谜猜谜》，王安石给王吉甫猜“日”字，王吉甫就以“日”为谜底重新编写了一则谜语，这种字谜故事听上去特别有趣。
……
一个又一个猜字谜游戏，使学生掌握了猜字谜的方法，训练了他们的思维能力；一则又一则字谜故事，带领学生走进了一段又一段历史，开阔了他们的眼界。
（2）在猜谜中发展智慧。
刘勰在《文心雕龙》中给谜语下了定义：“谜也者，回互其辞，使昏迷也”。所谓“谜”，就是绕着弯子说话，使人产生错觉。读谜面，抓关键，可以培养学生的阅读能力，提炼关键词句的能力；联系全文作判断，可以促进学生观察生活、联系生活的能力。一串葡萄展示在学生眼前，他们会说，“一串小珍珠，全身紫薇薇，揭开绿树叶，满满一屋子”“藤上挂珍珠，颗颗亮晶晶，有紫又有绿，酸甜真美味”“头戴绿帽子，身披紫紫衣，酸酸又甜甜，味道真不错”。学生发现了编写物谜的秘诀：“要想谜语编得妙，寻找特点很重要。颜色、形状和味道，比喻、拟人少不了。”熟练地猜谜，有意识地编谜，学生会越猜越聪明。
（3）在猜谜中感受文化。
在《物谜猜猜猜》课上，我们带领学生感悟谜面语言的美，用多种形式诵读谜面。学生或用富有节奏的语言读，或美美地读，或用家乡话读，感受谜语这种民间语言形式的趣味。在反复诵读中，学生喜欢上了谜面语言，领悟到了谜面的语言美、音韵美。
又是一年元宵节，为了丰富学生的生活，年级组内举办了“庆元宵灯谜会”。学生和家长一起动手，制作红红火火的灯谜。活动前，他们首先了解了灯谜文化：灯谜是写在彩灯上的谜语，人们将谜条系于五彩灯上，供人猜射。活动开始，每个教室张灯结彩，仿佛走进了灯的海洋。学生手拉手，穿梭于灯笼之间，一边欣赏花灯，一边猜灯谜。他们在热热闹闹的猜灯谜活动中感受着传统节日的文化，迎来红红火火的一年。
《趣化谜语诗》课上，学生与谜语诗进行亲密接触——谜语诗的诗句就是谜面，题目就是谜底，诗人故意不把谜底写在诗里，又叫“避题诗”。学生了解到古人对谜语的喜爱，光叫法就有十几个：言隐、廋辞、射虎、离合、覆射、市语、弹壁、反切、闷儿、昏子等；知道了谜语诗中隐藏着“智趣”“妙趣”“雅趣”；诵读着《画》《画鸡》《风》《雪》等千古流传的佳篇，聆听着关于曹操、陆游谜语诗的故事……谜语诗以它独特
的魅力吸引着学生，学生陶醉
其中。
国家督学成尚荣先生曾指出：“语文教材，理当是千百年来人类馈赠给孩子们的文化结晶，理应让孩子们去触摸人类那唇齿间的智慧，去亲吻田野上的花朵。”谜语，正是祖先赠予我们的宝贵的文化遗产。构建谜语会这样的文学微课程，会让学生回归童年，回归语言之乡。
（作者单位：江苏海门市通源小学）
责任编辑 杨壮琴
一、课程架构——寻找适合儿童的语言营养
为了设计好课程，我们阅读了《中国谜语基础知识》《回归话语之乡》《谜语知识大全》《中国儿童益智谜语大全》《趣味猜谜》等书。这些书带领我们打开了谜语这扇窗，使我们感受到了谜语的独特魅力。
结合低年级学生的认知特点，我们确定了以下课程目标：
（1）初步了解谜语的起源、发展、组成、分类等，感悟谜语音律上的押韵、表达上的准确、构成上“回互其辞”的特点，全面认识谜语这种民间语言形式。
（2）通过搜集、摘录谜语，掌握不同类别谜语的猜谜方法，发展学生的思维，使学生感受猜谜的快乐。
（3）掌握编写谜语的常用手
法，学会如何观察事物并进行简单的创编活动，能用比喻、拟人等方式生动、形象地描写事物，感悟创编谜语的快乐。
（4）在活动中品味谜语语言
的韵味美，认识谜语是民间文学的一部分，包含着文化韵味，能激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
各学期具体分段目标见表1。
二、课程实施——找到适合儿童的成长力量
1.多种途径，走进谜语世界
（1）课内课外相结合。
我们精心设计了《有趣的字谜》《好玩的物谜》《趣话谜语诗》等相关课例，带领学生走进谜语的世界，与不同的谜语进行亲密接触。学生陶醉在谜语文化中，享受着谜语的“回互其辞”带给自己的思考乐趣。
课外，学生阅读谜语书籍，在“我说你猜”“你说我猜”中产生了一个个“谜语达人”。他们摘录自己喜欢的谜语，制作谜语手卡，张贴在教室“快乐谜语会”板报中。这些活动丰富了学生的业余生活，使他们感受到了分享的快乐，获得了成长的自信。
（2）校内校外相结合。
在学校，学生走进“快乐谜语会社团”，观看相应的猜谜语视频，参与了一系列丰富多彩的谜语活动——“字谜猜猜猜”“猜谜达人”“字谜故事会”“编谜高手”“谜语手卡秀”等，他们在活动中尽情展示自己，享受着谜语带来的快乐。
课外，我们鼓励学生将学校所学的谜语知识转述给家长听，鼓励学生和家长共同开展“家庭猜谜会”，让家长也了解谜语这种民间语言文化。我们鼓励家长和学生一起阅读关于字谜的故事，鼓励家长带着孩子参与大商场、公园、集市等地举行的谜语会，感受谜语文化的魅力。
（3）线上线下相结合。
除了前面的线下活动，我们还鼓励学生进行网络学习。乐视的《猜谜语》、百度的《猜谜语大全》、搜狐的《猜谜语》等成为了学生每天的课后加餐，丰富了他们的课余生活。我们一起打开“汉谜网”，一同走进了一个广阔而神奇的谜语新天地。
2.多项措施，收获成长喜悦
（1）在猜谜中认识汉字。
在课程实施中，我们经常让学生在猜谜中认识汉字。请看以下片段：
师：猜一猜“一山又一山”“行千里”分别是哪两个字？
生：“一山又一山”是“出”，“行千里”是“重”。
师：恭喜你答对了。你是怎样猜出來的？
生：老师曾经教过我们猜
字谜的方法：将谜面提示的部分字的笔画和字进行增加或减少来猜。“一山又一山”就是“山”上加“山”，就是“出”字；“行千里”就是“千”加上“里”，就是“重”。
师：有理有据，说得真好！有补充吗？
生：我知道一个关于“秦”字的字谜故事。宋朝秦桧是个大奸臣。有一年，皇帝要求民间献灯谜，老百姓就制作了一个横行霸道的螃蟹灯，并写上“春来秋往，压日无光”的字谜。原来这是老百姓讽刺秦桧的。“秦”的上面就是“春无日”，下面就是“秋无光（火）”。据说秦桧看到这个字谜后气得半死。老百姓真是聪明啊！
生：我还知道许多关于猜字谜的故事。如故事《以谜猜谜》，王安石给王吉甫猜“日”字，王吉甫就以“日”为谜底重新编写了一则谜语，这种字谜故事听上去特别有趣。
……
一个又一个猜字谜游戏，使学生掌握了猜字谜的方法，训练了他们的思维能力；一则又一则字谜故事，带领学生走进了一段又一段历史，开阔了他们的眼界。
（2）在猜谜中发展智慧。
刘勰在《文心雕龙》中给谜语下了定义：“谜也者，回互其辞，使昏迷也”。所谓“谜”，就是绕着弯子说话，使人产生错觉。读谜面，抓关键，可以培养学生的阅读能力，提炼关键词句的能力；联系全文作判断，可以促进学生观察生活、联系生活的能力。一串葡萄展示在学生眼前，他们会说，“一串小珍珠，全身紫薇薇，揭开绿树叶，满满一屋子”“藤上挂珍珠，颗颗亮晶晶，有紫又有绿，酸甜真美味”“头戴绿帽子，身披紫紫衣，酸酸又甜甜，味道真不错”。学生发现了编写物谜的秘诀：“要想谜语编得妙，寻找特点很重要。颜色、形状和味道，比喻、拟人少不了。”熟练地猜谜，有意识地编谜，学生会越猜越聪明。
（3）在猜谜中感受文化。
在《物谜猜猜猜》课上，我们带领学生感悟谜面语言的美，用多种形式诵读谜面。学生或用富有节奏的语言读，或美美地读，或用家乡话读，感受谜语这种民间语言形式的趣味。在反复诵读中，学生喜欢上了谜面语言，领悟到了谜面的语言美、音韵美。
又是一年元宵节，为了丰富学生的生活，年级组内举办了“庆元宵灯谜会”。学生和家长一起动手，制作红红火火的灯谜。活动前，他们首先了解了灯谜文化：灯谜是写在彩灯上的谜语，人们将谜条系于五彩灯上，供人猜射。活动开始，每个教室张灯结彩，仿佛走进了灯的海洋。学生手拉手，穿梭于灯笼之间，一边欣赏花灯，一边猜灯谜。他们在热热闹闹的猜灯谜活动中感受着传统节日的文化，迎来红红火火的一年。
《趣化谜语诗》课上，学生与谜语诗进行亲密接触——谜语诗的诗句就是谜面，题目就是谜底，诗人故意不把谜底写在诗里，又叫“避题诗”。学生了解到古人对谜语的喜爱，光叫法就有十几个：言隐、廋辞、射虎、离合、覆射、市语、弹壁、反切、闷儿、昏子等；知道了谜语诗中隐藏着“智趣”“妙趣”“雅趣”；诵读着《画》《画鸡》《风》《雪》等千古流传的佳篇，聆听着关于曹操、陆游谜语诗的故事……谜语诗以它独特
的魅力吸引着学生，学生陶醉
其中。
国家督学成尚荣先生曾指出：“语文教材，理当是千百年来人类馈赠给孩子们的文化结晶，理应让孩子们去触摸人类那唇齿间的智慧，去亲吻田野上的花朵。”谜语，正是祖先赠予我们的宝贵的文化遗产。构建谜语会这样的文学微课程，会让学生回归童年，回归语言之乡。
（作者单位：江苏海门市通源小学）
责任编辑 杨壮琴