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[摘 要] 把模块教学和翻转课堂整合，提出了一种新的教学方式——小模块翻转课堂教学法，并尝试将它应用于三年制高职数学的课堂教学中。
[关 键 词] 模块教学；翻转课堂；高职数学
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0088-01
根据社会的不同需求，求学需求分为三类：决策类、管理类和普通劳动者类，当然这三类需求里也有混合类和个别的阶层跳跃现象，但大的方向是不变的。高职院校面对的需求是普通劳动者，培养的也是熟练技术工。数学是各类专业学生都要掌握的基础课，如何让学生快速掌握必需的数学知识并应用于相应的专业课学习，在专科类考生通过自考模式达到本科层次的数学课堂教学中——以线性代数为例，通过对十多年自考课堂教学的总结，对几十套自考试卷的整理分析，得出自学考试试题的规律分布和变化趋势，对传统的课堂教学模式进行大幅度的改进，并摸索出一种新的教学方式——小模块翻转课堂教学法，并尝试将它应用于三年制高职数学的课堂教学。
模块教学法起源于美国哈佛大学，盛行于德国，是德国双元制职业教育中最为典型的教学方法。所谓的双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培训相结合的一种职业教育形式。美国、北欧等国家的职业教育将数学教学改革也放到了一个非常突出的地位。他们的数学教学内容基本都是面向岗位工作的需要，针对岗位职业的实际，做到教、学、做合一，重视数学教学与实践融为一体。赵爱祥老师认为模块教学法是一种基于建构主义学习理论，以学生为中心的教学方法，与专业有关的数学内容宜采用模块教学法，他以数学基础模块中的正弦函数图象为例，在电学中讲述模块教学法在数学教学中的实践；吴蔚霞老师认为模块导向的数学教学就是根据不同的专业、不同的教学内容，以模块为导向，围绕模块开展系列教学活动，并以车工加工和测量锥形工件为例阐述了数学模块教学法的实践；沈涛老师对高职数学和财会专业结合开展了模块教学的探索。
翻转课堂是利用教学视频、网络教学平台等新媒体技术将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的一种教学模式。世界著名经济学家，莫林·拉赫及格伦·普拉特（美国）认为翻转课堂就是把以往教室内出现的事情拿到了教室外，反过来说也成立。翻转课堂只不过是教学上的一个手段，在课堂上它给了师生更多的互动时间，有助于个性的发展。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。
我国最早应用翻转课堂理念开展教学的是广州市珠海区第五中学和重庆聚奎中学等的教师，教师课前录制视频，并将其上传至云服务平台，学生课下观看视频进行自主学习，课堂教学的重点放在学生课前未掌握的内容上，注重答疑解惑。另外，江苏、上海等各地中小学也相继开展翻转课堂教学，苏州电教馆还组织开设翻转课堂与微课程开发在线培训班等。另外，翻转课堂在高职院校及普通高校应用也逐渐普及，如高职院校的机电一体化、程序设计课程，或者是大学信息技术。随着对翻转课堂研究的理论和实践的不断深入，翻转课堂式教学模式的研究呈现如下的趋势：（1）理论向实践发展。从目前已有的文献来看，翻转课堂式教学模式的应用已经具备扎实的理论基础，越来越多的学校、培训机构加入翻转课堂式教学模式的实践之中。（2）从中小学向高职发展。翻转课堂比较集中于中小学研究，高职高专还处于观望之中。我国大多数高职高专院校具备比较完善的信息化条件，为翻转课堂在高职高专院校中的顺利开展奠定了基础。信息化的不断发展也预示着翻转课堂教学模式将在高职高专院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。（3）理科向文科发展。翻转课堂对我国高职教育教学领域来说是个新概念。大多的翻转课堂教学是用在理科上，缘于理科知识点明确，便于开展此教学。随着翻转课堂教学模式的日趋成熟，文科利用這种新型教学方式提高教学效果已成必然趋势。总的趋势是单向教学向互动发展。
职业院校的学生学习自主性都比较差，自学主动性和效果都无法得到保障，使翻转课堂在职业院校的开展有很大困难。采用小模块的方式将这部分的自主学习也固化在课堂，扬长避短，既保留了课堂知识内化的强效性，又避免了自主学习的不可控性。具体做法如下：（1）对教材内容的重新整合，以小模块的形式进行教学。（2）大幅降低首轮课堂教学内容的难度并相应地大幅缩短首轮教学时间。（3）以翻转课堂的方式用强化练习代替课堂教学，把细节的课堂教学融入强化练习与试卷讲评中。（4）新内容知识点的讲解按考试出现的几率进行编排，基础核心知识点集中在首轮模块教学，其余依次贯穿于整个强化练习，符合循序渐进的原则便于学生掌握。
该方法通过多年的教学实践已基本成型，教学效果比较显著，除了应用于数学自学考试以外，也可以应用于其他科目的自考。这种教学方法对各学科的考证、考级、竞赛培训应该也是可以适用的。对理论性要求不是很强的职业类专科学校的日常教学，也有一定的参考价值，可以考虑试用推广。小模块的教学形式与微课、翻转课堂等新型教学方式有很好的契合度，在网络教学平台等新媒体上使用还有待于进一步探索。
参考文献：
[1]郭建.模块化项目教学法之实践与探索[D].华中师范大学，2015.
[2]王文相，夏云.如何提高线性代数的自考通过率[J].考试周刊，2014（29）.
[关 键 词] 模块教学；翻转课堂；高职数学
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0088-01
根据社会的不同需求，求学需求分为三类：决策类、管理类和普通劳动者类，当然这三类需求里也有混合类和个别的阶层跳跃现象，但大的方向是不变的。高职院校面对的需求是普通劳动者，培养的也是熟练技术工。数学是各类专业学生都要掌握的基础课，如何让学生快速掌握必需的数学知识并应用于相应的专业课学习，在专科类考生通过自考模式达到本科层次的数学课堂教学中——以线性代数为例，通过对十多年自考课堂教学的总结，对几十套自考试卷的整理分析，得出自学考试试题的规律分布和变化趋势，对传统的课堂教学模式进行大幅度的改进，并摸索出一种新的教学方式——小模块翻转课堂教学法，并尝试将它应用于三年制高职数学的课堂教学。
模块教学法起源于美国哈佛大学，盛行于德国，是德国双元制职业教育中最为典型的教学方法。所谓的双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培训相结合的一种职业教育形式。美国、北欧等国家的职业教育将数学教学改革也放到了一个非常突出的地位。他们的数学教学内容基本都是面向岗位工作的需要，针对岗位职业的实际，做到教、学、做合一，重视数学教学与实践融为一体。赵爱祥老师认为模块教学法是一种基于建构主义学习理论，以学生为中心的教学方法，与专业有关的数学内容宜采用模块教学法，他以数学基础模块中的正弦函数图象为例，在电学中讲述模块教学法在数学教学中的实践；吴蔚霞老师认为模块导向的数学教学就是根据不同的专业、不同的教学内容，以模块为导向，围绕模块开展系列教学活动，并以车工加工和测量锥形工件为例阐述了数学模块教学法的实践；沈涛老师对高职数学和财会专业结合开展了模块教学的探索。
翻转课堂是利用教学视频、网络教学平台等新媒体技术将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的一种教学模式。世界著名经济学家，莫林·拉赫及格伦·普拉特（美国）认为翻转课堂就是把以往教室内出现的事情拿到了教室外，反过来说也成立。翻转课堂只不过是教学上的一个手段，在课堂上它给了师生更多的互动时间，有助于个性的发展。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。
我国最早应用翻转课堂理念开展教学的是广州市珠海区第五中学和重庆聚奎中学等的教师，教师课前录制视频，并将其上传至云服务平台，学生课下观看视频进行自主学习，课堂教学的重点放在学生课前未掌握的内容上，注重答疑解惑。另外，江苏、上海等各地中小学也相继开展翻转课堂教学，苏州电教馆还组织开设翻转课堂与微课程开发在线培训班等。另外，翻转课堂在高职院校及普通高校应用也逐渐普及，如高职院校的机电一体化、程序设计课程，或者是大学信息技术。随着对翻转课堂研究的理论和实践的不断深入，翻转课堂式教学模式的研究呈现如下的趋势：（1）理论向实践发展。从目前已有的文献来看，翻转课堂式教学模式的应用已经具备扎实的理论基础，越来越多的学校、培训机构加入翻转课堂式教学模式的实践之中。（2）从中小学向高职发展。翻转课堂比较集中于中小学研究，高职高专还处于观望之中。我国大多数高职高专院校具备比较完善的信息化条件，为翻转课堂在高职高专院校中的顺利开展奠定了基础。信息化的不断发展也预示着翻转课堂教学模式将在高职高专院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。（3）理科向文科发展。翻转课堂对我国高职教育教学领域来说是个新概念。大多的翻转课堂教学是用在理科上，缘于理科知识点明确，便于开展此教学。随着翻转课堂教学模式的日趋成熟，文科利用這种新型教学方式提高教学效果已成必然趋势。总的趋势是单向教学向互动发展。
职业院校的学生学习自主性都比较差，自学主动性和效果都无法得到保障，使翻转课堂在职业院校的开展有很大困难。采用小模块的方式将这部分的自主学习也固化在课堂，扬长避短，既保留了课堂知识内化的强效性，又避免了自主学习的不可控性。具体做法如下：（1）对教材内容的重新整合，以小模块的形式进行教学。（2）大幅降低首轮课堂教学内容的难度并相应地大幅缩短首轮教学时间。（3）以翻转课堂的方式用强化练习代替课堂教学，把细节的课堂教学融入强化练习与试卷讲评中。（4）新内容知识点的讲解按考试出现的几率进行编排，基础核心知识点集中在首轮模块教学，其余依次贯穿于整个强化练习，符合循序渐进的原则便于学生掌握。
该方法通过多年的教学实践已基本成型，教学效果比较显著，除了应用于数学自学考试以外，也可以应用于其他科目的自考。这种教学方法对各学科的考证、考级、竞赛培训应该也是可以适用的。对理论性要求不是很强的职业类专科学校的日常教学，也有一定的参考价值，可以考虑试用推广。小模块的教学形式与微课、翻转课堂等新型教学方式有很好的契合度，在网络教学平台等新媒体上使用还有待于进一步探索。
参考文献：
[1]郭建.模块化项目教学法之实践与探索[D].华中师范大学，2015.
[2]王文相，夏云.如何提高线性代数的自考通过率[J].考试周刊，2014（29）.