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摘 要：初中数学具有一定的难度，学生在学习的过程中会感觉到明显的压力，教师想要从根本上提高学生的学习效果，则必须要在备课的过程中进行合作教研，共同探讨合适的教学方案，从而促进课堂教学效果的不断提高。本文对初中数学备课组合作教研的有效性进行探析，希望能为教学质量的提高起到促进作用。
关键词：初中数学；合作教研；数学教师；实践研究
数学课程与其他学科相比，具有更强的抽象性与逻辑性，想要把这门课程上得生动有趣，对于教师而言是一个较大的挑战，而且初中学生的学习心理已经发生了一定的变化，对于不喜欢的课程宁愿睡觉也不愿听课，因此，教师必须要提前做好备课工作。一般而言，不同数学教师在教学特点、知识涵养以及风趣程度方面均有所不同，从而导致其教学效果也有所不同，为提高学校整体数学教学效果，数学教师们必须要组建备课组进行合作教研，相互交流自己的教学想法与教学建议，集中集体的智慧进行学习与精准备课，从而不断提高数学学科的整体教学质量。
一、 合作教研实践应注意的事项
（一） 正确处理教研與教学的关系
合作教研是最近几年才兴起的一种教研方式，对于有些教师而言，其已经习惯了独自进行数学教研，一时之间无法接受这种新型的教研模式，从而导致参与积极性较低，或者常因为教学而忽视了教研工作。因此，数学备课组成员必须要理清教研与教学之间的关系，并做到二者兼顾，以此不断提高数学教学质量。从另一方面而言，教研内容与教学内容有着密不可分的联系，教师之间要相互配合做好合作教研工作，并将教研成果运用到教学当中，从而提高学生的学习兴趣，并促进其学习效果的不断提高。
（二） 正确处理合作教研与思考的关系
初中数学备课组合作教研是教学工作得以有序展开的前提与基础，从而使得一些困难与问题迎刃而解。当教师在教学的过程中遇到了某些个人无法解决的问题或者困难时，其可以将问题提交至教研组进行讨论，以尽快解决存在的问题，保证教学工作的有序开展。但在某些情况下，部分教师可能会产生依赖合作教研组的情况，从而弱化自身在教学中的地位与作用，数学教师应当正确处理合作教研与独立思考、独立教学之间的关系。因为每个教师所遇到的问题与困难均有所不同，其应当是最了解问题根源的人，因此，教师应当首先通过独立思考来解决遇到的问题，在解决问题的过程中不断提高自身的教学能力与思维能力，从而不断促进自身的进步与发展。
二、 合作教研实践的具体实施策略
（一） 营造良好的合作教研氛围
数学备课组实行合作教研，无论是对于教师能力提高还是学校整体教学效果提高均具有重要的意义与价值。值得注意的是，教师在合作教研的过程中应始终坚持以提高教学质量为目标，在进行交流讨论的过程中应积极开动脑筋，大胆进行质疑，就存在的问题发表自己的意见与看法，以推动合作教研活动的有序开展。但教师在进行讨论的过程中还是要注意言语措施，避免言词过于偏激，以免引起其他教师的反感与不适，从而不断提高合作教研的民主性与有效性。
（二） 合作教研实践的具体操作
合作教研实践场所就是课堂，教研成果必须要经得起实践的检验才具有价值与意义。备课组在合作教研结束以后，应当在课堂上进行合作教研的试验性教学，并根据具体的教学效果来对存在的问题与不足进行调整与改进，从而提高教研的针对性与有效性。当然，在这个过程中，备课组也要及时找出教研的亮点，并将亮点的作用进行放大，从而促进教学质量的不断提高。合作教研实践不仅能帮助备课组教师及时发现合作教研中存在的问题，还能实现数学教学资源的共享，从而让每个班级的学生均能获得良好的学习体验。由此可见，课堂是验证合作教研研究成果的主要形式，因此，备课组在进行教研的过程中应做到一切从实际出发、从学生的角度出发，使得合作教研资源的优势与价值在实践中达到良好的展现。同时，合作教研对初中数学课程的有序、高效开展具有重要的意义与价值，而教案分析、课例分析是初中数学教师进行合作教研的主要形式，也就是说教师所研究的内容必须要以课件为基本载体，教研活动的内容不仅包括课前的准备与分析，还包括课堂的教学以及课后的反思，对教师的整个教学起到了重要的指导作用，尤其对于那些教学经验缺乏的数学教师而言，其可以从教研活动中获得灵感与启发，并尽快进入教学状态，从而保证教学的效果。
三、 数学备课组合作教研实践的体会
初中学生虽然已经具备了一定的学习能力，但随着年龄的增长，其学习心境已经发生了较大的变化，数学教师讲课的风趣程度直接决定了学生的学习态度。我们会发现，数学是一门极其依赖思考与方法的课程，换言之，学生的努力程度并不直接等于学习效果，有些学生在数学学习方面尽管非常努力，但是学习效果却并不高，这就是思维能力的重要体现。初中数学教师在引导学生学习数学时，应注重学生思维能力的培养。然而，每位数学教师的能力与水平均有所不同，导致各个班级学生的数学学习效果也大相径庭，为提高学习的整体数学教学质量，学校应实行数学备课组合作教研，加强教师之间的交流、沟通与合作，从而做到集思广益，共同提高合作教研的有效性，从而促进课堂教学效果的不断提高。我们相信，只要教师共同努力，数学备课组合作教研必定会取得更大的成果。
参考文献：
[1]皇甫立同.激发内驱、学教磨研、成就卓越——江苏省淮阴中学数学教研组建设的实践探索[J].江苏教育，2017（54）：55-56.
[2]刘粉喜，葛士才.微型课助推初中数学集体备课实效性的实践探究——浅析基于“微型课”的“先上后议”教研模式[J].中学数学，2014（22）：53-55.
[3]吴倩.初中数学教学中提高小组合作学习有效性的策略探究[J].数学学习与研究，2013（20）：33.
[4]黄新业.农村初中数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的探究[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（1）：22.
作者简介：
汪淑芬，内蒙古自治区牙克石市，内蒙古牙克石市育才中学。
关键词：初中数学；合作教研；数学教师；实践研究
数学课程与其他学科相比，具有更强的抽象性与逻辑性，想要把这门课程上得生动有趣，对于教师而言是一个较大的挑战，而且初中学生的学习心理已经发生了一定的变化，对于不喜欢的课程宁愿睡觉也不愿听课，因此，教师必须要提前做好备课工作。一般而言，不同数学教师在教学特点、知识涵养以及风趣程度方面均有所不同，从而导致其教学效果也有所不同，为提高学校整体数学教学效果，数学教师们必须要组建备课组进行合作教研，相互交流自己的教学想法与教学建议，集中集体的智慧进行学习与精准备课，从而不断提高数学学科的整体教学质量。
一、 合作教研实践应注意的事项
（一） 正确处理教研與教学的关系
合作教研是最近几年才兴起的一种教研方式，对于有些教师而言，其已经习惯了独自进行数学教研，一时之间无法接受这种新型的教研模式，从而导致参与积极性较低，或者常因为教学而忽视了教研工作。因此，数学备课组成员必须要理清教研与教学之间的关系，并做到二者兼顾，以此不断提高数学教学质量。从另一方面而言，教研内容与教学内容有着密不可分的联系，教师之间要相互配合做好合作教研工作，并将教研成果运用到教学当中，从而提高学生的学习兴趣，并促进其学习效果的不断提高。
（二） 正确处理合作教研与思考的关系
初中数学备课组合作教研是教学工作得以有序展开的前提与基础，从而使得一些困难与问题迎刃而解。当教师在教学的过程中遇到了某些个人无法解决的问题或者困难时，其可以将问题提交至教研组进行讨论，以尽快解决存在的问题，保证教学工作的有序开展。但在某些情况下，部分教师可能会产生依赖合作教研组的情况，从而弱化自身在教学中的地位与作用，数学教师应当正确处理合作教研与独立思考、独立教学之间的关系。因为每个教师所遇到的问题与困难均有所不同，其应当是最了解问题根源的人，因此，教师应当首先通过独立思考来解决遇到的问题，在解决问题的过程中不断提高自身的教学能力与思维能力，从而不断促进自身的进步与发展。
二、 合作教研实践的具体实施策略
（一） 营造良好的合作教研氛围
数学备课组实行合作教研，无论是对于教师能力提高还是学校整体教学效果提高均具有重要的意义与价值。值得注意的是，教师在合作教研的过程中应始终坚持以提高教学质量为目标，在进行交流讨论的过程中应积极开动脑筋，大胆进行质疑，就存在的问题发表自己的意见与看法，以推动合作教研活动的有序开展。但教师在进行讨论的过程中还是要注意言语措施，避免言词过于偏激，以免引起其他教师的反感与不适，从而不断提高合作教研的民主性与有效性。
（二） 合作教研实践的具体操作
合作教研实践场所就是课堂，教研成果必须要经得起实践的检验才具有价值与意义。备课组在合作教研结束以后，应当在课堂上进行合作教研的试验性教学，并根据具体的教学效果来对存在的问题与不足进行调整与改进，从而提高教研的针对性与有效性。当然，在这个过程中，备课组也要及时找出教研的亮点，并将亮点的作用进行放大，从而促进教学质量的不断提高。合作教研实践不仅能帮助备课组教师及时发现合作教研中存在的问题，还能实现数学教学资源的共享，从而让每个班级的学生均能获得良好的学习体验。由此可见，课堂是验证合作教研研究成果的主要形式，因此，备课组在进行教研的过程中应做到一切从实际出发、从学生的角度出发，使得合作教研资源的优势与价值在实践中达到良好的展现。同时，合作教研对初中数学课程的有序、高效开展具有重要的意义与价值，而教案分析、课例分析是初中数学教师进行合作教研的主要形式，也就是说教师所研究的内容必须要以课件为基本载体，教研活动的内容不仅包括课前的准备与分析，还包括课堂的教学以及课后的反思，对教师的整个教学起到了重要的指导作用，尤其对于那些教学经验缺乏的数学教师而言，其可以从教研活动中获得灵感与启发，并尽快进入教学状态，从而保证教学的效果。
三、 数学备课组合作教研实践的体会
初中学生虽然已经具备了一定的学习能力，但随着年龄的增长，其学习心境已经发生了较大的变化，数学教师讲课的风趣程度直接决定了学生的学习态度。我们会发现，数学是一门极其依赖思考与方法的课程，换言之，学生的努力程度并不直接等于学习效果，有些学生在数学学习方面尽管非常努力，但是学习效果却并不高，这就是思维能力的重要体现。初中数学教师在引导学生学习数学时，应注重学生思维能力的培养。然而，每位数学教师的能力与水平均有所不同，导致各个班级学生的数学学习效果也大相径庭，为提高学习的整体数学教学质量，学校应实行数学备课组合作教研，加强教师之间的交流、沟通与合作，从而做到集思广益，共同提高合作教研的有效性，从而促进课堂教学效果的不断提高。我们相信，只要教师共同努力，数学备课组合作教研必定会取得更大的成果。
参考文献：
[1]皇甫立同.激发内驱、学教磨研、成就卓越——江苏省淮阴中学数学教研组建设的实践探索[J].江苏教育，2017（54）：55-56.
[2]刘粉喜，葛士才.微型课助推初中数学集体备课实效性的实践探究——浅析基于“微型课”的“先上后议”教研模式[J].中学数学，2014（22）：53-55.
[3]吴倩.初中数学教学中提高小组合作学习有效性的策略探究[J].数学学习与研究，2013（20）：33.
[4]黄新业.农村初中数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的探究[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（1）：22.
作者简介：
汪淑芬，内蒙古自治区牙克石市，内蒙古牙克石市育才中学。