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摘 要：自从我校选定了陶笛这种小乐器进课堂以来，我对陶笛的认识、了解、学习不断深化，并对其教学方法作了一定的研究，其中小组合作学习模式最为成熟，且取得了不错的效果，今天本人就将在陶笛教学中采用小组合作学习的体验和探索作简单论述。
关键词：初中音乐；陶笛教学；小组合作
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-047-1
小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，它是以学习小组为基本形式，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
早在两千多年前《学记》中就有“独学而无友，则孤陋寡闻”之言，说明了学习者应相互交流学习经验，来增强学习效果。而新的课程标准也提倡学生开展自主学习，因此我在探寻教学方法的过程中一直很注重这方面的引导，把“小组合作学习”贯穿于整个陶笛教学中。
一、小组合作学习——吹笛之初
首先，做好吹笛之前的准备工作——分组。我把学生分成若干小组，让每个小组成员共同完成我设定的某一个目标。如：讨论、演奏、游戏等。这是合作学习的基础，也是非常重要的一环。
學生分组要有其科学性，要考虑到可行性，教师要兼顾到学生的性格，学习能力等，我采取的是：“优、良、中”相搭配；“静、竟、闹”相组合，使其能力相互弥补、学习态度性格等相互影响，引导学生在小组中确实的、积极的去主动探索学习，而非“热闹”、“玩儿闹”。
另外，在教学中时时刻刻关注学生的“合作状态”，发现他们是否真的“合作”且达到教师预设的目标，然后适时调整个别小组成员，做到小组能力均衡，通过一年的努力和学习，这种模式在陶笛的教学中得到了很好的完善，学生的合作意识加强，懂得了欣赏并接纳“他人的美”。
二、小组合作学习——吹笛之要求
学生合作学习时要有良好的态度。这是一种团体合作学习，需要学生在学习中发现他人的优点并接纳、完善自己，养成与他人合作的意识，共同努力，达到目标。但是，我们有时会发现，教学中有些小组学生并不交流，也不合作，而是各干各的，这就需教师引导学生，树立正确的积极的学习态度，并制定合理的小组活动规则。如：我和学生一起探索小组学习的方法，让学生为制定活动规则提供建议，他们在参与制定《陶笛课学习要求》和小组合作活动规则中真切的感受到了学习吹笛我应该如何做，并产生了积极主动的合作学习态度。
三、小组合作学习下——我们在吹笛
陶笛是属于乐器教学，它与演唱不太一样，它需要给学生多一点时间去练习吹奏，而每个学生的接受能力是不一样的，那如何在有限的时间内，让学生共同进步，一个都不掉队的完成教学任务呢？小组合作活动我们是这样做的：
1.“1 1绑定形式”。学习C调三度指法练习时，有很多学生高音破音或者吹不响，我就让他们结合老师教过的知识想一想，然后以小组为单位进行讨论，找一找“为什么”、“如何做”、“帮帮他”。结果，讨论结束后，几乎每个小组都有1～2名学生能够找到原因，大多数人都能够参与到“如何做”、“帮帮他”，学生代表站起来发言时，还一边讲话，一边吹笛进行示范，掌声雷动，我给了他们大大的赞；之后他们就自己提出说要相互指导纠正错误，一个会吹的带一个不会吹的同学练习即1 1绑定政策，有的组还提出了约定时间，看看哪一组能够先结束任务，并举行小组吹奏竞赛，后在教师的引导下，比赛可以说进行的如火如荼；赛后我对他们的吹奏从节奏、音准、音色等方面进行评价与总结，并颁发了第一次比赛的小小纪念品（奖品是输的小组赞助的小手工制作）。
2.学生创新设计演奏形式。学习乐曲《故乡的原风景》高声部后，我设计了一个小组活动：请同学们用合适的演奏形式表现乐曲。让学生以小组为单位进行讨论，讨论并练习过后学生进行简单演奏，除了齐奏、轮奏外，其中有一组学生的合奏表演特别成功，他们的安排经过激烈的讨论，充分考虑到了小组成员的个体能力。因为这首曲子才新学且乐曲后面有部分高音处的音准和切分节奏较难吹奏，他们就把一小组分成两个声部，其中会吹奏高音的吹高音作为一声部，不会吹高音的同学就把我写的简易二声部中相对应的中低音挑几个自己会吹并且认为比较好听的音吹奏出来作为二声部，另外由小组长站在前面边吹边用脚打节拍，听起来音响效果还真的不错，是非常整齐而又有特色的二声部小合奏！通过这次表演，我发现学生的潜力真的是无穷的，就看你如何去挖掘和引导。俗话说，教学相长，这个活动的成功让我觉得小组合作学习给音乐教师们也带来了春天，使我们的教学事半功倍。
当然了，除此之外，我在陶笛教学中还设计了很多其他的小组合作游戏，如：音阶吹奏练习时，有部分学生音阶老是会吹断，我就设计了这样一个游戏：“音阶接力，哪个断哪个吹三遍”；气息问题解决时，我设计的是：“小组围圈，大家一起找不响”等等。这些游戏穿插在我们的整个陶笛教学过程中，学生在玩儿中学，学中玩儿，与传统的教学模式相较来说，学生却收获更多。
四、小组合作学习下——吹笛的收获
小组合作学习在陶笛教学中的应用对我来说是新颖的，也是挑战的，既要放开给学生“合作”又不能让学生的“合作”变得“光热闹”还要使其为陶笛教学服务，这需要教师把握住度，引导有方，善于交流、评价，及时总结。在教学中我有过很多的想法，实验过后，有的适用，有的不适用，在教学过程中一步步改善。
总的来说，通过陶笛教学的实践，我觉得小组合作学习模式在陶笛教学中是很成功（有益）的。这种教学模式极大的活跃了课堂气氛，很好地培养了学生的合作意识，也为学生的自主学习提供了机会。学生既学会了吹笛，又参与到探索中来，与老师与同学一起寻找吹奏陶笛的学习方法，大家共同进步。
关键词：初中音乐；陶笛教学；小组合作
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-047-1
小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，它是以学习小组为基本形式，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
早在两千多年前《学记》中就有“独学而无友，则孤陋寡闻”之言，说明了学习者应相互交流学习经验，来增强学习效果。而新的课程标准也提倡学生开展自主学习，因此我在探寻教学方法的过程中一直很注重这方面的引导，把“小组合作学习”贯穿于整个陶笛教学中。
一、小组合作学习——吹笛之初
首先，做好吹笛之前的准备工作——分组。我把学生分成若干小组，让每个小组成员共同完成我设定的某一个目标。如：讨论、演奏、游戏等。这是合作学习的基础，也是非常重要的一环。
學生分组要有其科学性，要考虑到可行性，教师要兼顾到学生的性格，学习能力等，我采取的是：“优、良、中”相搭配；“静、竟、闹”相组合，使其能力相互弥补、学习态度性格等相互影响，引导学生在小组中确实的、积极的去主动探索学习，而非“热闹”、“玩儿闹”。
另外，在教学中时时刻刻关注学生的“合作状态”，发现他们是否真的“合作”且达到教师预设的目标，然后适时调整个别小组成员，做到小组能力均衡，通过一年的努力和学习，这种模式在陶笛的教学中得到了很好的完善，学生的合作意识加强，懂得了欣赏并接纳“他人的美”。
二、小组合作学习——吹笛之要求
学生合作学习时要有良好的态度。这是一种团体合作学习，需要学生在学习中发现他人的优点并接纳、完善自己，养成与他人合作的意识，共同努力，达到目标。但是，我们有时会发现，教学中有些小组学生并不交流，也不合作，而是各干各的，这就需教师引导学生，树立正确的积极的学习态度，并制定合理的小组活动规则。如：我和学生一起探索小组学习的方法，让学生为制定活动规则提供建议，他们在参与制定《陶笛课学习要求》和小组合作活动规则中真切的感受到了学习吹笛我应该如何做，并产生了积极主动的合作学习态度。
三、小组合作学习下——我们在吹笛
陶笛是属于乐器教学，它与演唱不太一样，它需要给学生多一点时间去练习吹奏，而每个学生的接受能力是不一样的，那如何在有限的时间内，让学生共同进步，一个都不掉队的完成教学任务呢？小组合作活动我们是这样做的：
1.“1 1绑定形式”。学习C调三度指法练习时，有很多学生高音破音或者吹不响，我就让他们结合老师教过的知识想一想，然后以小组为单位进行讨论，找一找“为什么”、“如何做”、“帮帮他”。结果，讨论结束后，几乎每个小组都有1～2名学生能够找到原因，大多数人都能够参与到“如何做”、“帮帮他”，学生代表站起来发言时，还一边讲话，一边吹笛进行示范，掌声雷动，我给了他们大大的赞；之后他们就自己提出说要相互指导纠正错误，一个会吹的带一个不会吹的同学练习即1 1绑定政策，有的组还提出了约定时间，看看哪一组能够先结束任务，并举行小组吹奏竞赛，后在教师的引导下，比赛可以说进行的如火如荼；赛后我对他们的吹奏从节奏、音准、音色等方面进行评价与总结，并颁发了第一次比赛的小小纪念品（奖品是输的小组赞助的小手工制作）。
2.学生创新设计演奏形式。学习乐曲《故乡的原风景》高声部后，我设计了一个小组活动：请同学们用合适的演奏形式表现乐曲。让学生以小组为单位进行讨论，讨论并练习过后学生进行简单演奏，除了齐奏、轮奏外，其中有一组学生的合奏表演特别成功，他们的安排经过激烈的讨论，充分考虑到了小组成员的个体能力。因为这首曲子才新学且乐曲后面有部分高音处的音准和切分节奏较难吹奏，他们就把一小组分成两个声部，其中会吹奏高音的吹高音作为一声部，不会吹高音的同学就把我写的简易二声部中相对应的中低音挑几个自己会吹并且认为比较好听的音吹奏出来作为二声部，另外由小组长站在前面边吹边用脚打节拍，听起来音响效果还真的不错，是非常整齐而又有特色的二声部小合奏！通过这次表演，我发现学生的潜力真的是无穷的，就看你如何去挖掘和引导。俗话说，教学相长，这个活动的成功让我觉得小组合作学习给音乐教师们也带来了春天，使我们的教学事半功倍。
当然了，除此之外，我在陶笛教学中还设计了很多其他的小组合作游戏，如：音阶吹奏练习时，有部分学生音阶老是会吹断，我就设计了这样一个游戏：“音阶接力，哪个断哪个吹三遍”；气息问题解决时，我设计的是：“小组围圈，大家一起找不响”等等。这些游戏穿插在我们的整个陶笛教学过程中，学生在玩儿中学，学中玩儿，与传统的教学模式相较来说，学生却收获更多。
四、小组合作学习下——吹笛的收获
小组合作学习在陶笛教学中的应用对我来说是新颖的，也是挑战的，既要放开给学生“合作”又不能让学生的“合作”变得“光热闹”还要使其为陶笛教学服务，这需要教师把握住度，引导有方，善于交流、评价，及时总结。在教学中我有过很多的想法，实验过后，有的适用，有的不适用，在教学过程中一步步改善。
总的来说，通过陶笛教学的实践，我觉得小组合作学习模式在陶笛教学中是很成功（有益）的。这种教学模式极大的活跃了课堂气氛，很好地培养了学生的合作意识，也为学生的自主学习提供了机会。学生既学会了吹笛，又参与到探索中来，与老师与同学一起寻找吹奏陶笛的学习方法，大家共同进步。