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【摘要】翻转课堂近年来成为全球教育关注的热点，国内局势更是四面开花，非常多学校也正在学习这种新的具有信息化特征的教学模式。面对这种新的教学模式，教学环境与传统不同，教学方式打乱了传统以课堂教学为主的模式，对非常多老师来讲是一个挑战。为有效地实施翻转课堂，本文将谈谈翻转课堂中教师所具备的专业素养。
【关键词】翻转课堂 教师 专业素养
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0256-02
翻转课堂源于2007年前后，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师 乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯录制实时讲课的视频帮助那些因故不能来学校上课的学生，一段时间后，两位教师逐渐以在家看视频、听讲解，在课堂上为完成作业讲解作业为主，教学模式发生了颠倒或翻转，因此称这种课堂为翻转课堂。翻转课堂改变了传统课堂以灌输式为主，真正起到了传道授业解惑的作用。老师是学生学习的帮助者，学生更加自由的选择自己的学习内容学习进度，突出了学生是学习的主体。
翻转课堂大家都熟悉，但是真正实施起来恐怕有很多老师会有种抗拒心理。原来教学的主要阵地是教室，现在学习的地点不受限制，只分线上和线下，这和我们所说的混合式学习异曲同工，不限时间、不限地点、不限方式。涉及到网络，有一些年纪大的教师就叫苦连天了，教学观念也难以更新，但是这些教师却是非常有经验的教师。年轻的教师往往学的非常快，他们熟悉网络，会利用网络。著名的乔布斯之问：提出的问题“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！”或许是因为几千年来的教育观念难以改变，“十年树木，百年树人”，教育一个人的成果要几十年才能看得到，而计算机给社会带来的发展、给生活带来的变化太显而易见了。而笔者想说教育中的变革是潜移默化的，真正的高潮才刚刚开始！
翻转课堂是教育信息化的一种方式，能够成功地实施翻转课堂，与多方面因素有关，其一是网络化教学环境支撑。良好的网络通讯和方便的学习终端像电脑、平板、手机等。其二便是教师，教师的教学观念能否跟上新潮;在翻转课堂中，要制作视频等教学资源，教师的技术能否达到要求。
一、接受先进教学观念
教学观念是从观念形态上对“如何开展教与学”活动作出的最高层次的抽象与概括，一切教学方式、学习方式以及各种教学模式、策略與方法，都属于教学观念的下位概念。[1]翻转课堂既包括网络自主学习也包括面对面教学，它可能融合了多种教学方法，合作学习法、讲授法等等。可以说翻转课堂是混合式学习的一种模式，是混合式学习的具体延伸。若坚持“以教师为中心”的教育思想，其教学观念就一定是强调“传递”接受为标志的教与学活动;若坚持“以学生为中心”的教育思想，其教学观念就必定是强调“自主、探究、合作”为标志的教与学活动。[1]教师应借各种渠道去了解多种多样的教学观念，了解各种各样的教学方法，领悟其教学方法的精髓，尽可能在实践中尝试各种教学方法，特别是网络教学环境下的教学。笔者认为现代教师应该要了解的教学方式有这么些：一、远程教育，也就是借助网络的平台，异地教学。在很多偏远的山区，教师、教育资源严重匮乏，远程教育能够解决这一难题，这也正是国家的重点项目，极力的拉近城乡教育资源的平衡发展。翻转课堂也正是这个原因而诞生。二、自主探究、合作学习。传统课堂以老师的一言堂为主，也有老师与学生的互动，但是忽视了学生自己的思考和探索，学生和学生之间的交流，课堂上最发光的东西是思想和思想的碰撞。俗话说“两个人交换了苹果，每个人手里还是只有一个苹果;但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”三、混合式学习，“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2]
在信息化社会，我们每个人可以说是信息化公民，我们教师也要做一名具有先进教学理念的信息化教师。
二、掌握现代教育技术
现代教育技术， 就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。翻转课堂中要求老师制作教学视频等资源，而各学科知识点有多，如此庞大的资源建设光靠某一机构是无法完成的，所以必须靠每一个教师的力量;另一方面，是教师自己制作的，里面包含该教师自己的教学思想、教学设计，有自身资源的独特性和具体学习对象的对应性。就录制视频来说，有非常多的技术手段，例如用录屏软件录制教学内容再加上教师的配音讲解;用摄像机、DV或手机等录制讲课过程。视频录制完了，还要进行后期的处理，那么又要用到视频编辑软件，掌握一两个简单的视频编辑软件是非常必要的，例如会声会影等等。有时候也要对音频进行处理，例如cool editer等等。总的来说，教师应该掌握一些多媒体技术。同时，在网络海洋里，教师要善于利用一些平台作为教学平台。例如，有教师将视频传到优酷上供学生学习，有教师利用微信公众平台作为网络教学平台，有的开发专门的学习网站等等。要翻转课堂“翻”得精彩，教师就得“玩转”现代教育技术，跟上最新网络潮流，就可发现很多东西都可被教育所用，做一个信息化的现代潮教师。
翻转课堂在我国还处于起步阶段，在美国已应用广泛，之所以得到大家的认同，说明翻转课堂有它教育的优点。河南师范大学的张新明等人指出：第一，课外真正发生了深入的学习。第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。[3]翻转课堂的成功应用离不开教师，提高教师的专业素养，让翻转课堂更好地服务学生。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-15.
[2]何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004.
[3]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013，（8）：17-20.
【关键词】翻转课堂 教师 专业素养
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0256-02
翻转课堂源于2007年前后，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师 乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯录制实时讲课的视频帮助那些因故不能来学校上课的学生，一段时间后，两位教师逐渐以在家看视频、听讲解，在课堂上为完成作业讲解作业为主，教学模式发生了颠倒或翻转，因此称这种课堂为翻转课堂。翻转课堂改变了传统课堂以灌输式为主，真正起到了传道授业解惑的作用。老师是学生学习的帮助者，学生更加自由的选择自己的学习内容学习进度，突出了学生是学习的主体。
翻转课堂大家都熟悉，但是真正实施起来恐怕有很多老师会有种抗拒心理。原来教学的主要阵地是教室，现在学习的地点不受限制，只分线上和线下，这和我们所说的混合式学习异曲同工，不限时间、不限地点、不限方式。涉及到网络，有一些年纪大的教师就叫苦连天了，教学观念也难以更新，但是这些教师却是非常有经验的教师。年轻的教师往往学的非常快，他们熟悉网络，会利用网络。著名的乔布斯之问：提出的问题“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！”或许是因为几千年来的教育观念难以改变，“十年树木，百年树人”，教育一个人的成果要几十年才能看得到，而计算机给社会带来的发展、给生活带来的变化太显而易见了。而笔者想说教育中的变革是潜移默化的，真正的高潮才刚刚开始！
翻转课堂是教育信息化的一种方式，能够成功地实施翻转课堂，与多方面因素有关，其一是网络化教学环境支撑。良好的网络通讯和方便的学习终端像电脑、平板、手机等。其二便是教师，教师的教学观念能否跟上新潮;在翻转课堂中，要制作视频等教学资源，教师的技术能否达到要求。
一、接受先进教学观念
教学观念是从观念形态上对“如何开展教与学”活动作出的最高层次的抽象与概括，一切教学方式、学习方式以及各种教学模式、策略與方法，都属于教学观念的下位概念。[1]翻转课堂既包括网络自主学习也包括面对面教学，它可能融合了多种教学方法，合作学习法、讲授法等等。可以说翻转课堂是混合式学习的一种模式，是混合式学习的具体延伸。若坚持“以教师为中心”的教育思想，其教学观念就一定是强调“传递”接受为标志的教与学活动;若坚持“以学生为中心”的教育思想，其教学观念就必定是强调“自主、探究、合作”为标志的教与学活动。[1]教师应借各种渠道去了解多种多样的教学观念，了解各种各样的教学方法，领悟其教学方法的精髓，尽可能在实践中尝试各种教学方法，特别是网络教学环境下的教学。笔者认为现代教师应该要了解的教学方式有这么些：一、远程教育，也就是借助网络的平台，异地教学。在很多偏远的山区，教师、教育资源严重匮乏，远程教育能够解决这一难题，这也正是国家的重点项目，极力的拉近城乡教育资源的平衡发展。翻转课堂也正是这个原因而诞生。二、自主探究、合作学习。传统课堂以老师的一言堂为主，也有老师与学生的互动，但是忽视了学生自己的思考和探索，学生和学生之间的交流，课堂上最发光的东西是思想和思想的碰撞。俗话说“两个人交换了苹果，每个人手里还是只有一个苹果;但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”三、混合式学习，“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2]
在信息化社会，我们每个人可以说是信息化公民，我们教师也要做一名具有先进教学理念的信息化教师。
二、掌握现代教育技术
现代教育技术， 就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。翻转课堂中要求老师制作教学视频等资源，而各学科知识点有多，如此庞大的资源建设光靠某一机构是无法完成的，所以必须靠每一个教师的力量;另一方面，是教师自己制作的，里面包含该教师自己的教学思想、教学设计，有自身资源的独特性和具体学习对象的对应性。就录制视频来说，有非常多的技术手段，例如用录屏软件录制教学内容再加上教师的配音讲解;用摄像机、DV或手机等录制讲课过程。视频录制完了，还要进行后期的处理，那么又要用到视频编辑软件，掌握一两个简单的视频编辑软件是非常必要的，例如会声会影等等。有时候也要对音频进行处理，例如cool editer等等。总的来说，教师应该掌握一些多媒体技术。同时，在网络海洋里，教师要善于利用一些平台作为教学平台。例如，有教师将视频传到优酷上供学生学习，有教师利用微信公众平台作为网络教学平台，有的开发专门的学习网站等等。要翻转课堂“翻”得精彩，教师就得“玩转”现代教育技术，跟上最新网络潮流，就可发现很多东西都可被教育所用，做一个信息化的现代潮教师。
翻转课堂在我国还处于起步阶段，在美国已应用广泛，之所以得到大家的认同，说明翻转课堂有它教育的优点。河南师范大学的张新明等人指出：第一，课外真正发生了深入的学习。第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。[3]翻转课堂的成功应用离不开教师，提高教师的专业素养，让翻转课堂更好地服务学生。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-15.
[2]何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004.
[3]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013，（8）：17-20.