摘 要：丰富的语言积累是学生提高语文素养的基本条件。语文教师在教学中应注重引导学生开辟语言积累途径，掌握语言积累方法，以丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养。
　　关键词：学生；语言积累；生活；课堂；习作；交流
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验）》指出，语文课程应致力于学生语言素养的形成与发展。语文课程标准在教学建议中也强调指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
　　没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，这样就不可能学好语文。语文学习是一个长期的过程，只有“厚积”，才能“薄发” 。可见，语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。现将自己的心得、体会总结如下，求教于大家。
　　一、 生活是语言积淀的材料库
　　语文的外延等于生活的外延，生活是语言的源泉。叶圣陶先生曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对语言積累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，要鼓励学生投入到社会生活中去，引导学生关心生活，关注社会，留心生活中的人和事，做生活的有心人。要时常带领学生进行各种户外活动，如和学生一起做游戏，带领学生外出游玩，积累常用的谚语，歇后语，留意周围的标语，广告词，并随时做好记录。还要组织学生参加社会实践，学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
　　二、 课堂是丰富语言的主阵地
　　语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”学习语文、积累语言的主要途径是语文课的课堂学习。我们所学的课文中，许多是优美的散文，例如《春》、《往事依依》等。这些课文中有许多优美的词汇和精彩的段落，因此，在课堂教学中，教师应采取最佳手段，扩大词汇量，丰富规范学生的语言，用尽可能让学生在学习中受到美的语言的熏陶。也可扩展学生的阅读量，鼓励学生从诵读中积累。如：让学生诵读文章中的比喻句、排比句、拟人句、夸张句；诵读描写人物外貌、神态、动作、语言的句子以及描写山川百态、自然现象等优美的有表现力的词语；或记诵优秀的典范的古诗文、蕴含深刻哲理的名言警句、发人深省的俗语谚语、贴近生活实际的诙谐的歇后语等，也可以组织各类多样化的课堂语言活动。
　　三、习作是语言运用的演练场
　　语言积累的最终目的就是灵活地应用于表达，学习语言、发展语言是语文教学的本体目标。因而，在教学中不仅要帮助学生学会积累的方法，更要多注重语言的应用能力的培养。所以，教师应创设语言运用的情境，引导学生运用课文中的词语、句式、段落进行迁移重组或仿写练习，多加一些小练笔，做到读写结合。在教学《从百草园到三味书屋》一课时，其中精彩的景物描写就很多。“不动笔墨不读书”，首先要求学生理解熟读，然后让学生依据所学的描写角度，慢慢引导学生学会使用恰切的动词、形容词，再通过仿写练习，帮助学生从少到多，从课内到课外，逐步积累。
　　四、交流是实践语言的加油站
　　语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。对于语言学习者来说，学习语言，就是为了交流和做事情。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，引导学生学会运用，学会交际。可开展丰富多彩的活动，让学生在交流中实践语言，提高积累。如开展“成语接力比赛” 、“美文欣赏会” 、“朗读比赛”等；在学习园地中开辟“读书”专栏 ，交流精词妙句、百科知识等摘抄；通过书香校园读书交流会，学生们能概括文意、谈心得，写体会，并在校刊上踊跃投稿；展开各种形式的义卖会，锻炼学生的口语交际能力；走出校园，走向社会 ，开展“啄木鸟行动——收集错别字” 、写倡议书、收集笑话、春联并编辑成册等。让学生在交流中学语文、用语文，不断提高学生的语文素养。
　　总之，在学习语文的过程中，积累和实践是相辅相成、相得益彰的两个密不可分的环节，只有把二者有机的结合起来，才能真正展现出语文学习的趣味性和实用性。要加强语言的积累，尤其是对语言理解、感悟、鉴赏、分析、评价的训练，把单一的知识和学习习惯、学习方法有机结合起来，使之成为一个整体，提高语文学习的有效性。我们要首先要理解，积累是新的认知结构的重建，而不是知识的累加，否则就犯了舍本逐末的毛病。学生可能掌握了很多东西，在运用上却成了“文盲”，这不符合我们教学的目的。我们要引导学生潜心读书，促进有效积累。学生薄弱的积累会成为他们表达能力、写作能力持续发展的瓶颈。我们应当将实践提高到和积累同一水平线上来，在教学中努力体现语文的实践性。