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一、设计导语，形成教学高潮
好的导语，能使课堂教学刚刚开始，便进入一个小高潮。地理课尤其如此,精妙的导语能够立即使枯燥的知识变得浅显易懂或者引人入胜。例如，讲洋流时，可设计这样的导语：1930年，一条船从太平洋的西海岸一直漂泊到太平洋的东海岸，当美国人发现这只船时船上的人已死去了好长时间，为什么船上的人死了，船还能从日本一直漂泊到美国？这样的问题立即引发了学生的兴趣，把学生引向辽阔的海洋，引向了运动的洋流。
导语的设计，除应注意知识的准确性、科学性外，更应追求表达的趣味性、形象生动性和内容的新颖性，使之起到组织教学、集中学生注意力、活跃学生思维、激发学生强烈求知欲的作用，从而为后面知识的讲授架桥铺路，奠定良好的基础。
当然，导语的设计形式和方法，应视教材内容的不同而异。如讲天体和天体系统一节时可通过苏轼《水调歌头·明月几时有》导入新课；讲长江时，可通过《长江之歌》导入新课。此外常用的方法还有设问法、讨论法、演示法、故事法、复习法等。
二、设疑解疑，形成教学高潮
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”一堂地理课的成功与否，在一定程度上取决于对疑问的设计。教师通过设置富有启发性的思考题，可以拓宽学生的思维，开发学生的智力，使他们勤于思考、乐于探究。因此教师要时刻提醒自己要于无疑之处设小疑，有疑之处设大疑，以激化学生认识上的冲突，点燃思维的火花，产生解决问题的强烈情感。当学生有了积极的心智活动时，教师及时点拨，问题就会豁然开朗，迎刃而解，使高潮自然形成。例如，在学习恒星概念时，教师在教学过程中可设置以下问题：1.恒星有什么特征？2.恒星为什么是由气体物质组成的？3.恒星为什么会发光？4.不同的恒星为什么发光的颜色不同？5.恒星为什么称之为恒星？教师通过层层设疑，步步分析，多方挖掘，启发提问，使问题逐个解决，把教学推向高潮，使学生全面理解恒星的概念。
三、提示实质，形成教学高潮
地理学有一系列概念、理论、规律和原理较为抽象难懂，为了化难为易，教师常需要列举大量学生司空见惯、但不曾深思的地理现象进行例证，丰富学生的感性认识。此时学生往往只注意想象本身而不去积极思考挖掘现象中所蕴含的实质，这就需要教师运用各种教学方法，把现象中隐性的实质，变成显性知识，以形成教学高潮，实现认识上的飞跃。例如讲气温与气压的一般关系这个原理时，教师先提出这样的问题：空气受热和冷却各会怎样运动？老师用烟囱中烟向上冒这一现象引导学生认识到：空气受热向上运动，空气冷却收缩下沉这一事实，然后通过层层启发诱导，让学生得出（近地面）气温升高，气压降低；气温降低，气压升高这一结论。最后，老师再向学生提出这样的问题：为什么烟囱中的烟向上冒？老师用物理学原理解决这一问题时，自然将教学推向高潮。
四、突出重点，形成教学高潮
教师要通过多种途径和方法，把学生的注意力集中到重点难点问题上来，造成矛盾焦点，形成教学高潮，使学生的感知、注意、思维、想象、情感等心理品质处于最活跃和兴奋的状态。例如，学习大气环流这一部分内容时，三圈环流的形成是难点，气压带风带的分布是重点。教师先可通过气温和气压的一般关系这一原理推导出两极地区和赤道地区高低空的气压差异，接着教师以实际方位，用左右手指向分别代表高低空空气的运动方向，边演示边讲解北半球三圈环流的形成过程。然后教师请学生到黑板前和老师一边演示一边讲解南半球三圈环流的形成过程；请学生到黑板上画出气压带和风带的分布。最后老师再评价、更正、学生演示、讲解、画图的基础上，介绍“贸易风”、“马纬度”等名称的由来。这节课如此安排，将学生的注意力牵引到所学内容上来，通过老师的引导，学生认真思考、积极参与，把教学引向高潮，击破了难点，突出了重点，使学生彻底理解并全面掌握这部分内容。
五、精心设计结尾，形成教学高潮
一堂课的结尾，应起到画龙点睛的作用，产生余味无穷的效果。结尾的形式和方法也可以像导语一样丰富多彩，针对不同教学内容，可进行引发式结尾、拓宽加深式结尾、列举事例式结尾、区别对比式结尾、探索关系式结尾等。好的结尾，让学生耳目为之一新，使学生激发出高度的热情和兴趣，产生继续探索的兴趣与动力，从而形成教学的最后一个高潮。
责任编辑 王波
好的导语，能使课堂教学刚刚开始，便进入一个小高潮。地理课尤其如此,精妙的导语能够立即使枯燥的知识变得浅显易懂或者引人入胜。例如，讲洋流时，可设计这样的导语：1930年，一条船从太平洋的西海岸一直漂泊到太平洋的东海岸，当美国人发现这只船时船上的人已死去了好长时间，为什么船上的人死了，船还能从日本一直漂泊到美国？这样的问题立即引发了学生的兴趣，把学生引向辽阔的海洋，引向了运动的洋流。
导语的设计，除应注意知识的准确性、科学性外，更应追求表达的趣味性、形象生动性和内容的新颖性，使之起到组织教学、集中学生注意力、活跃学生思维、激发学生强烈求知欲的作用，从而为后面知识的讲授架桥铺路，奠定良好的基础。
当然，导语的设计形式和方法，应视教材内容的不同而异。如讲天体和天体系统一节时可通过苏轼《水调歌头·明月几时有》导入新课；讲长江时，可通过《长江之歌》导入新课。此外常用的方法还有设问法、讨论法、演示法、故事法、复习法等。
二、设疑解疑，形成教学高潮
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”一堂地理课的成功与否，在一定程度上取决于对疑问的设计。教师通过设置富有启发性的思考题，可以拓宽学生的思维，开发学生的智力，使他们勤于思考、乐于探究。因此教师要时刻提醒自己要于无疑之处设小疑，有疑之处设大疑，以激化学生认识上的冲突，点燃思维的火花，产生解决问题的强烈情感。当学生有了积极的心智活动时，教师及时点拨，问题就会豁然开朗，迎刃而解，使高潮自然形成。例如，在学习恒星概念时，教师在教学过程中可设置以下问题：1.恒星有什么特征？2.恒星为什么是由气体物质组成的？3.恒星为什么会发光？4.不同的恒星为什么发光的颜色不同？5.恒星为什么称之为恒星？教师通过层层设疑，步步分析，多方挖掘，启发提问，使问题逐个解决，把教学推向高潮，使学生全面理解恒星的概念。
三、提示实质，形成教学高潮
地理学有一系列概念、理论、规律和原理较为抽象难懂，为了化难为易，教师常需要列举大量学生司空见惯、但不曾深思的地理现象进行例证，丰富学生的感性认识。此时学生往往只注意想象本身而不去积极思考挖掘现象中所蕴含的实质，这就需要教师运用各种教学方法，把现象中隐性的实质，变成显性知识，以形成教学高潮，实现认识上的飞跃。例如讲气温与气压的一般关系这个原理时，教师先提出这样的问题：空气受热和冷却各会怎样运动？老师用烟囱中烟向上冒这一现象引导学生认识到：空气受热向上运动，空气冷却收缩下沉这一事实，然后通过层层启发诱导，让学生得出（近地面）气温升高，气压降低；气温降低，气压升高这一结论。最后，老师再向学生提出这样的问题：为什么烟囱中的烟向上冒？老师用物理学原理解决这一问题时，自然将教学推向高潮。
四、突出重点，形成教学高潮
教师要通过多种途径和方法，把学生的注意力集中到重点难点问题上来，造成矛盾焦点，形成教学高潮，使学生的感知、注意、思维、想象、情感等心理品质处于最活跃和兴奋的状态。例如，学习大气环流这一部分内容时，三圈环流的形成是难点，气压带风带的分布是重点。教师先可通过气温和气压的一般关系这一原理推导出两极地区和赤道地区高低空的气压差异，接着教师以实际方位，用左右手指向分别代表高低空空气的运动方向，边演示边讲解北半球三圈环流的形成过程。然后教师请学生到黑板前和老师一边演示一边讲解南半球三圈环流的形成过程；请学生到黑板上画出气压带和风带的分布。最后老师再评价、更正、学生演示、讲解、画图的基础上，介绍“贸易风”、“马纬度”等名称的由来。这节课如此安排，将学生的注意力牵引到所学内容上来，通过老师的引导，学生认真思考、积极参与，把教学引向高潮，击破了难点，突出了重点，使学生彻底理解并全面掌握这部分内容。
五、精心设计结尾，形成教学高潮
一堂课的结尾，应起到画龙点睛的作用，产生余味无穷的效果。结尾的形式和方法也可以像导语一样丰富多彩，针对不同教学内容，可进行引发式结尾、拓宽加深式结尾、列举事例式结尾、区别对比式结尾、探索关系式结尾等。好的结尾，让学生耳目为之一新，使学生激发出高度的热情和兴趣，产生继续探索的兴趣与动力，从而形成教学的最后一个高潮。
责任编辑 王波