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【摘要】在倡导英语学科素养的背景下，目前高中英语的阅读教学存在不少问题，本文探讨教师在开展拓展阅读教学时，以拓展阅读文本资料为载体，引导学生获得信息、学习语言和培养概括逻辑推理能力，从而提高学生的阅读素养。
【关键词】拓展阅读;阅读教学;阅读素养
【作者简介】钱培芬，常熟外国语学校。
阅读教学是高中英语教学的核心，大家都有一个普遍的共識：得阅读者得天下！目前从老师、家长到学生都十分重视阅读能力的培养，但是学生的阅读能力并没有提高。在倡导英语核心素养的背景下，这个问题十分突出。教师应把培养学生的英语阅读能力放在首位，通过开展拓展阅读教学来提高英语阅读素养。
1.教师教学观念落后，教学方法单一。高中英语阅读教学中，不少教师依旧认为提高阅读能力最好方式是采用题海战。其次，有部分教师进行阅读教学时过分重视细节和语言知识的讲解，或针对题目就事论事，从而忽视了对阅读材料的整体理解。还有部分教师注意了对文章的整体理解，但提出的问题缺乏深度，很少引导学生对文本内容进行分析、概括、推断等。
2.学生对文本读而不思，思而不透。阅读是一个学生独立思考的过程，很多学生在做阅读时只求看懂文章的大意，缺乏对文本的思考，对文章的理解只停留在表面，因此主观判断题容易出错。部分学生在阅读过程中学会了思考，但缺乏对文章的整体理解，以偏概全，导致概括性的题目容易犯错。
美国语言家克拉申的“i 1”公式认为，大量的可理解输入是语言习得的重要条件，且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为佳。因此，教师要积极的推进拓展阅读教学，教材中的课文内容虽说比较经典，但内容简单且不够新颖。
1. 拓展阅读材料的选择。在英语学科素养的背景下，英语考试的阅读题材广泛，传统单一的阅读材料已经无法满足考试的要求了。在这个背景下选择好的阅读材料开展阅读拓展教学刻不容缓。教师在选择阅读素材时要做到题材广泛、题材丰富、具有时代感。必要时可以对文章进行一定程度的改编，以满足教学的要求。
2.实施阅读的语篇教学。拓展阅读教学不同于语言知识教学，必须重视语篇教学。语篇教学的主要特点是： 了解文本的背景知识;把握文章结构，了解段与段之间的关系;领会作者的写作意图，挖掘语篇的文化内涵。
3.培养高阶思维的拓展阅读教学。美国的心理学家布鲁姆把人的认知思维过程从低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。前三个层次的思维属于低阶思维，后三个层次的思维属于高阶思维。英语拓展阅读的教学目标是培养学生的高阶思维。这就要求教师在教学中采用措施启发学生的抽象思维和逻辑思维推理能力。
笔者一直在积极的探索拓展阅读教学，本文分享一则教学案例。笔者选取的文本材料节选自文学作品《梦想家彼得》。这篇阅读文章带我们走进这位十岁儿童彼得的奇异世界，探索在他寡言少语的外表下究竟隐藏着怎样一颗童真的心。下面主要来谈一谈在处理阅读过程这一部分时设置的任务。
1.隐藏线索，培养分析判断能力。英语阅读教学中，教师在处理文本时要认真思考如何巧妙的设置题目，才能帮助学生深化对文本的理解，培养他们的判断能力。笔者在处理文本的时候，隐去一些重要的线索词，通过填空的形式，引导学生去填补这些关键的线索词。如第一段，彼得总是被一些成年人说成是难以相处，他是怎么认为的呢？设置填空题： When the old grown-up people sometimes used to tell Peter was a difficult child， he was _____.
2.概括文本内容，培养抽象概括能力。英语阅读教学不仅要引导学生理清文章的思路，了解文章的主旨大意，还要让学生学会概括文章的大意和主旨，即文章的抽象概括能力。如笔者要求学生来概括第一段的主要内容，设计问题：What did old grown-up people think of Peter and what did Peter think of himself？学生用了两个词来概括这个问题： difficult和 easy。
3.深层分析文本，培养逻辑推理能力。逻辑推理能力在阅读中是至关重要的，学生要学会透过文章中的现象，找到本质，通过一系列的证据和自己的思考推断出结果。该文本围绕彼得很难相处这条线索展开描写，笔者提供了几条线索，要求学生挖掘出彼得难相处的原因。
（1）They thought he was difficult because he was so silent. That seemed to bother people.
（2）The trouble with being a daydreamer who doesn’t say much is that …..
学生一开始都认为是彼得的性格安静是他难相处的原因。直到最后一段提到了daydreamer， 大家才恍然大悟，原来彼得喜欢做白日梦，喜欢沉静在自己的幻想世界中，这才是他难相处的原因。
《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”这要求教师把拓展阅读引入课堂，丰富教学资源。教师一定要善于筛选文本，反复研读文本，精心设计题目，深入挖掘文本的价值，才能真正提高学生的阅读素养。
参考文献：
[1]KRASHENS. The Input Hypothesis： Issues and implications[M]. London：Longman，1985.
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].浙江杭州：浙江大学出版社，2013.
【关键词】拓展阅读;阅读教学;阅读素养
【作者简介】钱培芬，常熟外国语学校。
阅读教学是高中英语教学的核心，大家都有一个普遍的共識：得阅读者得天下！目前从老师、家长到学生都十分重视阅读能力的培养，但是学生的阅读能力并没有提高。在倡导英语核心素养的背景下，这个问题十分突出。教师应把培养学生的英语阅读能力放在首位，通过开展拓展阅读教学来提高英语阅读素养。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1.教师教学观念落后，教学方法单一。高中英语阅读教学中，不少教师依旧认为提高阅读能力最好方式是采用题海战。其次，有部分教师进行阅读教学时过分重视细节和语言知识的讲解，或针对题目就事论事，从而忽视了对阅读材料的整体理解。还有部分教师注意了对文章的整体理解，但提出的问题缺乏深度，很少引导学生对文本内容进行分析、概括、推断等。
2.学生对文本读而不思，思而不透。阅读是一个学生独立思考的过程，很多学生在做阅读时只求看懂文章的大意，缺乏对文本的思考，对文章的理解只停留在表面，因此主观判断题容易出错。部分学生在阅读过程中学会了思考，但缺乏对文章的整体理解，以偏概全，导致概括性的题目容易犯错。
二、积极开展拓展阅读教学，提高学生的阅读素养
美国语言家克拉申的“i 1”公式认为，大量的可理解输入是语言习得的重要条件，且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为佳。因此，教师要积极的推进拓展阅读教学，教材中的课文内容虽说比较经典，但内容简单且不够新颖。
1. 拓展阅读材料的选择。在英语学科素养的背景下，英语考试的阅读题材广泛，传统单一的阅读材料已经无法满足考试的要求了。在这个背景下选择好的阅读材料开展阅读拓展教学刻不容缓。教师在选择阅读素材时要做到题材广泛、题材丰富、具有时代感。必要时可以对文章进行一定程度的改编，以满足教学的要求。
2.实施阅读的语篇教学。拓展阅读教学不同于语言知识教学，必须重视语篇教学。语篇教学的主要特点是： 了解文本的背景知识;把握文章结构，了解段与段之间的关系;领会作者的写作意图，挖掘语篇的文化内涵。
3.培养高阶思维的拓展阅读教学。美国的心理学家布鲁姆把人的认知思维过程从低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。前三个层次的思维属于低阶思维，后三个层次的思维属于高阶思维。英语拓展阅读的教学目标是培养学生的高阶思维。这就要求教师在教学中采用措施启发学生的抽象思维和逻辑思维推理能力。
三、教学事例和分析
笔者一直在积极的探索拓展阅读教学，本文分享一则教学案例。笔者选取的文本材料节选自文学作品《梦想家彼得》。这篇阅读文章带我们走进这位十岁儿童彼得的奇异世界，探索在他寡言少语的外表下究竟隐藏着怎样一颗童真的心。下面主要来谈一谈在处理阅读过程这一部分时设置的任务。
1.隐藏线索，培养分析判断能力。英语阅读教学中，教师在处理文本时要认真思考如何巧妙的设置题目，才能帮助学生深化对文本的理解，培养他们的判断能力。笔者在处理文本的时候，隐去一些重要的线索词，通过填空的形式，引导学生去填补这些关键的线索词。如第一段，彼得总是被一些成年人说成是难以相处，他是怎么认为的呢？设置填空题： When the old grown-up people sometimes used to tell Peter was a difficult child， he was _____.
2.概括文本内容，培养抽象概括能力。英语阅读教学不仅要引导学生理清文章的思路，了解文章的主旨大意，还要让学生学会概括文章的大意和主旨，即文章的抽象概括能力。如笔者要求学生来概括第一段的主要内容，设计问题：What did old grown-up people think of Peter and what did Peter think of himself？学生用了两个词来概括这个问题： difficult和 easy。
3.深层分析文本，培养逻辑推理能力。逻辑推理能力在阅读中是至关重要的，学生要学会透过文章中的现象，找到本质，通过一系列的证据和自己的思考推断出结果。该文本围绕彼得很难相处这条线索展开描写，笔者提供了几条线索，要求学生挖掘出彼得难相处的原因。
（1）They thought he was difficult because he was so silent. That seemed to bother people.
（2）The trouble with being a daydreamer who doesn’t say much is that …..
学生一开始都认为是彼得的性格安静是他难相处的原因。直到最后一段提到了daydreamer， 大家才恍然大悟，原来彼得喜欢做白日梦，喜欢沉静在自己的幻想世界中，这才是他难相处的原因。
《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”这要求教师把拓展阅读引入课堂，丰富教学资源。教师一定要善于筛选文本，反复研读文本，精心设计题目，深入挖掘文本的价值，才能真正提高学生的阅读素养。
参考文献：
[1]KRASHENS. The Input Hypothesis： Issues and implications[M]. London：Longman，1985.
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].浙江杭州：浙江大学出版社，2013.