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作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点，是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，作文教学在语文教学中的地位日显重要。但目前，在教学中教师也害怕作文教学，因为尽管很努力的讲解，但学生仍无所适从，使得作文教学一筹莫展，学生的写作水平很难得到提高。在作文教学如何指导学生作文，切实提高学生作文水平是摆在诸多语文教师面前的一道难题。在作文教学实践中，本人做了一些探索与尝试，现总结如下。
一、激发学生的写作兴趣
作文是语文的“半边天”。因此，学生作文水平的高低，直接影响着其语文分数的优劣。但事实上，在教学中我们不难发现，有不少学生视作文为畏途。他们写作时，常常为了凑字数，胡编乱造，应付了事，毫无写作的主动性和兴趣性，更甚至产生畏惧的心理。针对此现象，我在每接一个新的班级时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。利用“乡土文化”或“民族文化”对学生进行熏陶，消除学生对作文的恐惧和神秘感，使学生找到榜样和信心。教师务必要使学生明白一个道理：作文在中学语文学习中及日后在社会中、在工作中是至关重要的，并使学生在心理上引起重视，在态度上端正，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。
其次，遵循因人施教的教学原则，分类指导。俗话说：“十个指头有长短。”由于学生的生活背景、性格等方面不一致，其作文水平也是不一致的。“一刀切”的教法是不可取的。因为好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为。因此，在每次写作课上，根据学生的不同学情，我进行分类指导，对不同的学生提出了不同的要求和任务。较好的学生鼓励他们多参加各类作文竞赛，或积极向报刊投稿发表文章，以满足他们自我实现的需要；而对于较差的学生要降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。
二、积累写作素材
学生的素材积累的多少决定学生写作能力的大小。如果没有素材积累的写作，就是无源之水，无从下笔。而“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”等古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。
写作素材是文章的血肉。但是由于处于初中阶段的学生在人生阅历还较浅，生活经验不丰富，本身积累的素材不多，再加上平时不注意积累素材，每到写作时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。为了解决这些问题，学生必须积累作文素材。积累素材的方式有很多种。
第一，在日常生活中，可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写日记、写观察、写感想、写笔记等多种形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻何感想。在记录时，要抓住细节，把握人、事、物、景的主要特征。这样的文章就有血有肉。
第二，加大学生的阅读量。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。因此，阅读可使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。阅读不仅仅包括课内阅读，还包括课外阅读。在课外阅读的初级阶段，教师可利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，指定阅读的篇目。这种阅读方式针对性强、目的性强，收益也明显。但每个学生阅读的兴趣爱好是有差异的，一味地定向阅读势必会降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究和解决问题的思维。因此，教师要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分为那几个环节，通过什么途径来完成。
三、让学生掌握基本的写作方法和技巧
首先，教给学生写作的技巧有很多种。例如，定靓丽且醒目的标题。题目是文章的眼睛。想使文题靓丽、新颖且醒目，可引导学生采用如下方法：第一，引用式。直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词、俗语、广告、做文章标题。这类的文章标题比较醒目且新颖，吸引读者的眼球，易引起讀者共鸣。第二，修辞式。即用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定的标题形象传神，富有感染力。
其次，提供策略方法的指导，写好开头和结尾。古人说“凤头豹尾”。换句话说，开头要写得有姿有彩，像凤凰的头那样。人们也常说：“好的开头等于成功的一半”。这些都说明了开头的重要性。由于时间与篇幅的限制，考场作文的开头更要讲究简洁、生动、优美。我们可以给学生提供一些基本的方法。譬如，开头的写法有很多种：巧用修辞，展示风采、悬念入题，引人入胜、抒情开篇，真情感人、转折入题，生动深刻、描写入题，自然真挚。并且好的结尾回眸一笑百媚生。结尾的写作技巧有：卒章显志式、自然收束式、画龙点睛式、首尾呼应式、名言警句式、抒情议论式等。
四、 改善写作评价机制
写作是一种能力，修改作文则是前一种能力的迁移和提升。学习技法的目的是为了更好地写作，通过写作训练，可以检验并提升对某种技发的理解与运用的质量。修改，是作文实践非常重要的环节，教师指导修改、互相批改、自我修改，这是作文修改由浅入深的过程，也是学生提升写作技法的正确途径。以往教师是作文的评价者，学生处在被评价的地位，这不利于学生写作热情的激发。为了改变这种教学现象，可使“被评价者”变成“评价者”，角色的转换会激发学生参与的热情，培养学生修改文章的能力。文不厌改，如果学生能下工夫将自己的文章改上几遍，必会受益匪浅。当学生逐渐适应了角色的转变，就可以建立全体参与的评价机制。不仅在课堂上的写作评价机制如此，在作文竞赛、作文展览，还是小练笔交流中也是如此。学生应以小组为单位，全体参与到对作品的评价中去，以提升自身语言运用能力和综合语文能力。
一、激发学生的写作兴趣
作文是语文的“半边天”。因此，学生作文水平的高低，直接影响着其语文分数的优劣。但事实上，在教学中我们不难发现，有不少学生视作文为畏途。他们写作时，常常为了凑字数，胡编乱造，应付了事，毫无写作的主动性和兴趣性，更甚至产生畏惧的心理。针对此现象，我在每接一个新的班级时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。利用“乡土文化”或“民族文化”对学生进行熏陶，消除学生对作文的恐惧和神秘感，使学生找到榜样和信心。教师务必要使学生明白一个道理：作文在中学语文学习中及日后在社会中、在工作中是至关重要的，并使学生在心理上引起重视，在态度上端正，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。
其次，遵循因人施教的教学原则，分类指导。俗话说：“十个指头有长短。”由于学生的生活背景、性格等方面不一致，其作文水平也是不一致的。“一刀切”的教法是不可取的。因为好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为。因此，在每次写作课上，根据学生的不同学情，我进行分类指导，对不同的学生提出了不同的要求和任务。较好的学生鼓励他们多参加各类作文竞赛，或积极向报刊投稿发表文章，以满足他们自我实现的需要；而对于较差的学生要降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。
二、积累写作素材
学生的素材积累的多少决定学生写作能力的大小。如果没有素材积累的写作，就是无源之水，无从下笔。而“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”等古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。
写作素材是文章的血肉。但是由于处于初中阶段的学生在人生阅历还较浅，生活经验不丰富，本身积累的素材不多，再加上平时不注意积累素材，每到写作时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。为了解决这些问题，学生必须积累作文素材。积累素材的方式有很多种。
第一，在日常生活中，可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写日记、写观察、写感想、写笔记等多种形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻何感想。在记录时，要抓住细节，把握人、事、物、景的主要特征。这样的文章就有血有肉。
第二，加大学生的阅读量。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。因此，阅读可使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。阅读不仅仅包括课内阅读，还包括课外阅读。在课外阅读的初级阶段，教师可利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，指定阅读的篇目。这种阅读方式针对性强、目的性强，收益也明显。但每个学生阅读的兴趣爱好是有差异的，一味地定向阅读势必会降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究和解决问题的思维。因此，教师要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分为那几个环节，通过什么途径来完成。
三、让学生掌握基本的写作方法和技巧
首先，教给学生写作的技巧有很多种。例如，定靓丽且醒目的标题。题目是文章的眼睛。想使文题靓丽、新颖且醒目，可引导学生采用如下方法：第一，引用式。直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词、俗语、广告、做文章标题。这类的文章标题比较醒目且新颖，吸引读者的眼球，易引起讀者共鸣。第二，修辞式。即用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定的标题形象传神，富有感染力。
其次，提供策略方法的指导，写好开头和结尾。古人说“凤头豹尾”。换句话说，开头要写得有姿有彩，像凤凰的头那样。人们也常说：“好的开头等于成功的一半”。这些都说明了开头的重要性。由于时间与篇幅的限制，考场作文的开头更要讲究简洁、生动、优美。我们可以给学生提供一些基本的方法。譬如，开头的写法有很多种：巧用修辞，展示风采、悬念入题，引人入胜、抒情开篇，真情感人、转折入题，生动深刻、描写入题，自然真挚。并且好的结尾回眸一笑百媚生。结尾的写作技巧有：卒章显志式、自然收束式、画龙点睛式、首尾呼应式、名言警句式、抒情议论式等。
四、 改善写作评价机制
写作是一种能力，修改作文则是前一种能力的迁移和提升。学习技法的目的是为了更好地写作，通过写作训练，可以检验并提升对某种技发的理解与运用的质量。修改，是作文实践非常重要的环节，教师指导修改、互相批改、自我修改，这是作文修改由浅入深的过程，也是学生提升写作技法的正确途径。以往教师是作文的评价者，学生处在被评价的地位，这不利于学生写作热情的激发。为了改变这种教学现象，可使“被评价者”变成“评价者”，角色的转换会激发学生参与的热情，培养学生修改文章的能力。文不厌改，如果学生能下工夫将自己的文章改上几遍，必会受益匪浅。当学生逐渐适应了角色的转变，就可以建立全体参与的评价机制。不仅在课堂上的写作评价机制如此，在作文竞赛、作文展览，还是小练笔交流中也是如此。学生应以小组为单位，全体参与到对作品的评价中去，以提升自身语言运用能力和综合语文能力。