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摘 要： 数学课堂教学中淡化教学目标，严重影响课堂教学效果，是当前职高数学课堂教学的一大问题。如何较好处理教学目标，使数学课堂教学取得理想的效果，需要老师深思和探索。
关键词： 数学课堂教学 教学目标 实效性
一、课案存在问题
教研活动中听了很多课，总是觉得课堂教学的实效性较差。客观地说，有多方面原因，总结起来有两方面原因：学生的学和教师的教。本文仅从教学目标方面论述，影响课堂教学的实效性主要原因如下：（1）三个教学目标缺失。只追求知识目标的实现，忽视能力目标的实现，没有情感目标的实现。（2）三个教学目标孤立。在课案设计时缺乏联系，影响整体目标的实现。（3）三个教学目标实现次序混乱，忽视三个教学目标既有递进关系，又有机融合一起。（4）完全脱离教学目标。课堂上随意发挥，自我感觉良好，实效性很差。
二、三个教学目标的有效实现
在备课时教师都从知识目标、能力目标和情感目标上思考、写教案，但真正能落实的并不多，这必然严重影响课堂教学实效性。教师要重视课堂教学的实效性，除了要排除职高学生的学习状况对老师的影响等因素外，要重视三个教学目标的有效实现。
在教授新概念时，避免过于急切的做法：先按教科书叙述一下，之后就是新知识的反复应用。如果没有讲清楚新知识是从哪里来的，知识目标看似实现，实际上没有实现。数学概念都是从现实生活中抽象出来的，在新概念课中要设法呈现概念形成的生动过程，揭示概念的本质属性。课堂教学中对新概念应概括其本质意义，需要适当拓展。教学时要重视对一些感性材料的认识、分析、抽象和概括的过程，需要耐心引导，从而形成新概念。这样的教学既能让学生理解和掌握新概念，又能形成活泼生动的课堂氛围。讲完新概念后，再转入新知识的应用，这样的课堂教学设计自然而有效。另外，有的教师把重点放在做习题上，就是讲完新概念以后，紧接着进行大量习题训练，这是急于落实能力目标的错误做法。知识目标都没有很好实现，何谈能力目标的实现。教师要重视课本例题，因为课本例题是编者精心挑选的，需要实现老师仔细推敲体味。教师补充例题，要注意跟新知识有紧密关联，很好地促进知识目标的落实。只有当知识目标落实好了，才有可能有效落实能力目标。教师要充分利用例题和习题，把知识应用的途径和作用讲清楚，教师要考虑课本上安排例题的意图，课本的解法是否符合学生思维实际，有没有更好的解法等。教师要善于发现和找到有效实现教学目标的最佳切入点，发挥知识目标和能力目标互相促进的作用。
对于巩固新知识的习题课，部分教师的认识存在问题，总认为很容易，能讲清楚就好了。事实上需要老师精心设计如何有效达到能力目标。首先，能力的养成不是一蹴而就，需要课堂里一点一滴积累而成。教师平时要非常重视能力目标的有效实现和精心设计能力目标的实现。其次，能力是通过知识综合的应用培养起来的。教师要精心设计例题、习题，重视挖掘其作用。此外，注意实现教学目标的次序。如果发现知识目标没有落实好，则要立即采取措施落实，不急于达到能力目标。习题课上教师要重视应用知识的技能、技巧，更要思考背后所隐含的数学思想方法；应用新知识时，要重视新知识和其他知识的联系，进一步提高综合能力；重视利用一些开放的或者有挑战性的问题落实能力目标。
提高学生学习兴趣，会很好地提高课堂教学的实效性。值得注意的是，在数学课上教师要避免为了学生的学习兴趣而离题太远。课堂上切忌随意发挥，不注意内容难度、不协调实现教学目标，自我感觉良好，而实效性很差。有效实现知识目标是上好一节课的基础，一切影响知识目标实现的做法都是不可取的。落实能力目标要符合学生实际，注意内容难度，注意学生必要的知识技能得到良好的训练，能力目标才能找到落脚点。有效实现情感目标的方法多种多样，注意平时多了解学生、关心学生，有效引导和教育学生，让学生乐于学习、努力学习，同时挖掘体现数学的美与价值的材料。数学课堂教学应该是生动活泼的，充满情感的。遗憾的是有的老师往往淡化了情感目标，可能老师认为情感目标比较抽象，很难把握，缺乏素材、缺乏联系。事实上除了爱国主义教育和德育外，还可以挖掘很多，比如重视数学思想的渗透、注重数学教学的文化功能等，这对学生的成长和继续发展作用巨大。
实际上在数学学习和教学过程中，师生都倾注了感情，只是还需要进一步激发，需要我们不断思考。例如在教授“对数”时，考虑到对数概念比较抽象，转换很不习惯，因此我们可以根据对数概念的本质设计一个暗语游戏（用对数表示一串数字，代表某种意思），从而激发学生学习兴趣，积极主动投入到学习中。在课堂教学中设计一些具有挑战性的问题，容易激发学生情感，使学生主动学习。充分认识到情感目标的有效实现对提高课堂教学有效性的巨大作用，只有知识、能力和情感三个目标协调实现了，才真正有效落实课堂教学的实效性。
三个教学目标有递进关系，同时有机融合一起，设计教学目标应当重视学生发展，少些追求短期效应。每一堂课教学目标侧重点可能不同，但每一堂课都必须围绕学生发展精心设计教学目标。只有有机处理好三个教学目标，较好地落实，才能保证数学课堂教学的效果，这也是一种对教学的反思。
参考文献：
[1]黄秦安.数学哲学与数学文化[M].陕西师范大学出版社，1999.
[2]朱明杰.数学思想方法教学研究导论[M].上海：文汇出版社，2005.
关键词： 数学课堂教学 教学目标 实效性
一、课案存在问题
教研活动中听了很多课，总是觉得课堂教学的实效性较差。客观地说，有多方面原因，总结起来有两方面原因：学生的学和教师的教。本文仅从教学目标方面论述，影响课堂教学的实效性主要原因如下：（1）三个教学目标缺失。只追求知识目标的实现，忽视能力目标的实现，没有情感目标的实现。（2）三个教学目标孤立。在课案设计时缺乏联系，影响整体目标的实现。（3）三个教学目标实现次序混乱，忽视三个教学目标既有递进关系，又有机融合一起。（4）完全脱离教学目标。课堂上随意发挥，自我感觉良好，实效性很差。
二、三个教学目标的有效实现
在备课时教师都从知识目标、能力目标和情感目标上思考、写教案，但真正能落实的并不多，这必然严重影响课堂教学实效性。教师要重视课堂教学的实效性，除了要排除职高学生的学习状况对老师的影响等因素外，要重视三个教学目标的有效实现。
在教授新概念时，避免过于急切的做法：先按教科书叙述一下，之后就是新知识的反复应用。如果没有讲清楚新知识是从哪里来的，知识目标看似实现，实际上没有实现。数学概念都是从现实生活中抽象出来的，在新概念课中要设法呈现概念形成的生动过程，揭示概念的本质属性。课堂教学中对新概念应概括其本质意义，需要适当拓展。教学时要重视对一些感性材料的认识、分析、抽象和概括的过程，需要耐心引导，从而形成新概念。这样的教学既能让学生理解和掌握新概念，又能形成活泼生动的课堂氛围。讲完新概念后，再转入新知识的应用，这样的课堂教学设计自然而有效。另外，有的教师把重点放在做习题上，就是讲完新概念以后，紧接着进行大量习题训练，这是急于落实能力目标的错误做法。知识目标都没有很好实现，何谈能力目标的实现。教师要重视课本例题，因为课本例题是编者精心挑选的，需要实现老师仔细推敲体味。教师补充例题，要注意跟新知识有紧密关联，很好地促进知识目标的落实。只有当知识目标落实好了，才有可能有效落实能力目标。教师要充分利用例题和习题，把知识应用的途径和作用讲清楚，教师要考虑课本上安排例题的意图，课本的解法是否符合学生思维实际，有没有更好的解法等。教师要善于发现和找到有效实现教学目标的最佳切入点，发挥知识目标和能力目标互相促进的作用。
对于巩固新知识的习题课，部分教师的认识存在问题，总认为很容易，能讲清楚就好了。事实上需要老师精心设计如何有效达到能力目标。首先，能力的养成不是一蹴而就，需要课堂里一点一滴积累而成。教师平时要非常重视能力目标的有效实现和精心设计能力目标的实现。其次，能力是通过知识综合的应用培养起来的。教师要精心设计例题、习题，重视挖掘其作用。此外，注意实现教学目标的次序。如果发现知识目标没有落实好，则要立即采取措施落实，不急于达到能力目标。习题课上教师要重视应用知识的技能、技巧，更要思考背后所隐含的数学思想方法；应用新知识时，要重视新知识和其他知识的联系，进一步提高综合能力；重视利用一些开放的或者有挑战性的问题落实能力目标。
提高学生学习兴趣，会很好地提高课堂教学的实效性。值得注意的是，在数学课上教师要避免为了学生的学习兴趣而离题太远。课堂上切忌随意发挥，不注意内容难度、不协调实现教学目标，自我感觉良好，而实效性很差。有效实现知识目标是上好一节课的基础，一切影响知识目标实现的做法都是不可取的。落实能力目标要符合学生实际，注意内容难度，注意学生必要的知识技能得到良好的训练，能力目标才能找到落脚点。有效实现情感目标的方法多种多样，注意平时多了解学生、关心学生，有效引导和教育学生，让学生乐于学习、努力学习，同时挖掘体现数学的美与价值的材料。数学课堂教学应该是生动活泼的，充满情感的。遗憾的是有的老师往往淡化了情感目标，可能老师认为情感目标比较抽象，很难把握，缺乏素材、缺乏联系。事实上除了爱国主义教育和德育外，还可以挖掘很多，比如重视数学思想的渗透、注重数学教学的文化功能等，这对学生的成长和继续发展作用巨大。
实际上在数学学习和教学过程中，师生都倾注了感情，只是还需要进一步激发，需要我们不断思考。例如在教授“对数”时，考虑到对数概念比较抽象，转换很不习惯，因此我们可以根据对数概念的本质设计一个暗语游戏（用对数表示一串数字，代表某种意思），从而激发学生学习兴趣，积极主动投入到学习中。在课堂教学中设计一些具有挑战性的问题，容易激发学生情感，使学生主动学习。充分认识到情感目标的有效实现对提高课堂教学有效性的巨大作用，只有知识、能力和情感三个目标协调实现了，才真正有效落实课堂教学的实效性。
三个教学目标有递进关系，同时有机融合一起，设计教学目标应当重视学生发展，少些追求短期效应。每一堂课教学目标侧重点可能不同，但每一堂课都必须围绕学生发展精心设计教学目标。只有有机处理好三个教学目标，较好地落实，才能保证数学课堂教学的效果，这也是一种对教学的反思。
参考文献：
[1]黄秦安.数学哲学与数学文化[M].陕西师范大学出版社，1999.
[2]朱明杰.数学思想方法教学研究导论[M].上海：文汇出版社，2005.