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摘要: 英美文学教学在英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课。传统英美文学教学以教师授课为中心,强调文学知识的积累和对文本的理解,忽视对学生素质的培养。为培养学生的艺术欣赏能力与创新能力,提高学生的文学素养,本文从英美文学的教学素材、教学方式、考核方式等方面作了相关研究,并有针对性地提出改进方法。
关键词: 英美文学教学素材教学方式考核方式
1.引言
英美文学教学在英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课。随着改革开放的扩大、经济发展的不断深入和中国加入世界贸易组织,社会对外语人才提出了更高的要求。为培养复合型的外语人才,国家教育部在新大纲对高校英语专业主干课程英美文学的教学目的和教学内容作了规定:“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识与方法。通过阅读和分析英美文学作品,增强学生对西方文学及文化的了解,授课内容可包括:文学导论;英国文学概况;美国文学概况;文学批评。”
然而,传统英美文学教学仍以教师授课为中心,强调文学知识的积累和对文本的理解,因而忽视了对学生素质的培养。教师在课堂上充当信息的输入者,学生则是知识的接受者与记忆者。这样的文学模式缺乏教师与学生之间的互动,作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位,因而主动探索的意识薄弱,不利于培养学生独立思考的能力和积极进取的创新精神。这种模式已经无法适应高等学校教学现代化的需要,要对英美文学教学进行改革,在选材、教学理念和方法、成果输出(即学生讨论、研读报告、作业、成绩考核)等各个环节均要重新定位。要增强师生互动,将教师的主导作用融入到学生的主体活动中去,最大限度地引导学生发挥探索问题的主动性,培养其创新能力。
2.教学内容的选择
随着时代的发展和文学发展的变化,教师要不断优化文学课的教学内容来适应21世纪文学教学的新要求。目前使用的文学教材大多没有突破教材编写的传统思维模式,即按照年代顺序编排,而早期的作品难度较大、生词多、背景与学生所处时代相去甚远。如果教学机械地依照教材中从古到今的顺序,学生刚开始学习文学,就遭遇到最为苦涩、艰难的古英语诗歌,无疑会大大挫伤学生对英语文学的兴趣和热情。因此,在有限的课时内,教师应该遵循由易到难的认知规律,精心选择教学材料,“放弃一些早期的语言难度大的经典作品,让学生接触到更多现、当代的英美文学经典作品”。
其次,现有的文学教材普遍忽视文学批评方法的介绍。而英美文学课的目的之一就是教授学生阅读分析作品的方法,而西方文论就是为读者提供适当的切入点和批判作品价值的尺度。我们有必要补用质朴、易懂的语言介绍一些当代文学批评理论,这对于开拓学生视野、培养其敏锐的批判性思维能力和创新能力很有帮助。所谓:“授人以鱼,不如授人以渔。”
最后,要指导学生研读完整的作品。作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段,但由于只选片断,破坏了作品固有的整一性,难免有支离破碎的感觉。如学生只有认认真真读过肖伯纳的一部完整的剧本,才能对其创作风格及写作特色真正有所了解,才能说“我读过肖伯纳”,才能与人探讨,也才能写出有自己见解的评论性文章。而如果阅读文学作品,从整体上感受体验,学生就会有所震动,有所启迪。当然,出于现实的考虑,教师可以选择较为短小的剧本或小说让学生阅读。
3.教学方式的创新,多媒体等技术的利用
在教学方法上,教师要打破传统的“满堂灌”的授课方式,增强师生间的互动,并综合利用多媒体等新技术改善教学方式,提高教学质量。
利用多媒体技术可以改善英美文学课中文学史与文学作品欣赏的冲突。以往的文学课往往不能兼顾两面,要么偏重于文学史的介绍,要么完全忽略文学史,只对文学作品进行评论。而运用多媒体技术可以加大教学容量并提高教学质量。
同样,多媒体课件的有效使用有利于加强互动式教学。电子板书可以为教师节省大量时间,教学重点可以用多媒体手段进行强化。学生有可能把注意力转到展示屏幕,被强化的教学内容会因为媒体的恰当运用而刺激学生,激发他们的表达欲望。教师可多采用启发式、讨论式等多种教学方法,形成师生互动式的教学模式,使文学课真正成为启迪思想、开发潜能的人文素质课程。
4.英美文学教学考核方式的改革
对于英美文学教学,掌握系统的文学原理和分析方法固然重要,然而根本目的是提高学生的人文素质和创造性。因此对于教学效果的考核不应单以笔试考试为准,而需要对考核方式加以适当调整。
首先,课外作业需纳入到考核体系中。课外作业是学生在相对独立的环境下,通过收集资料,经过自己分析、思考后完成的,是课堂教学的有益补充。我们在教学中丰富了作业的内容和形式(尤其是文学选读的作业),要求学生翻译诗歌、创作诗歌、写自传、续写故事、给故事中的人物写信和撰写各种相关文学体裁的评论性文章等。同时,注重发挥课外作业在培养学生独立思考能力、开发其创造性潜能所起的作用。
其次,研读报告的重要性不容忽视。读书贵在有自己的心得体会,文学作品可以为写作提供题材和内容,写作则又深化了对文学作品的理解,两者互为补充。学生应该以自己的思考方式将其对文学的感悟一一道出,从而提高自身的文学欣赏能力及文字使用能力。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程,逐步养成敏锐的感受能力,掌握严谨的分析方法,形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力,将使学生终身受益无穷。
除此以外,还可以采用口头陈述、诗歌朗诵、名剧片段表演、模仿等多种形式,让学生在课堂上展示,让他们感受到文学思考和交流的乐趣,并以综合成绩考核他们,有效地实现英美文学的教学目的。
5.结语
通过以上方式的教学方法调整,从整个教学系统层面调动学生的学习兴趣,能加大学生的学习动力,从而增强学生对西方文学及文化的了解,培养他们的学习能力及艺术欣赏能力,提高他们的文学素养及创新意识,真正达到英美文学的教学目的。
参考文献:
[1]程爱民,徐劲,柯可,唐晓忠.关于我国高等英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究,2002,(1):15-17.
[2]Chapelle,C.A Computer Applications in Second Language Acquisition:Foundations for Teaching.Testing and Research,2001.
[3]董洪川.普通高校英语专业英美文学课教改探索.山东外语教学,1997.4.
[4]芮渝萍,范谊.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究,2005,(3).
关键词: 英美文学教学素材教学方式考核方式
1.引言
英美文学教学在英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课。随着改革开放的扩大、经济发展的不断深入和中国加入世界贸易组织,社会对外语人才提出了更高的要求。为培养复合型的外语人才,国家教育部在新大纲对高校英语专业主干课程英美文学的教学目的和教学内容作了规定:“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识与方法。通过阅读和分析英美文学作品,增强学生对西方文学及文化的了解,授课内容可包括:文学导论;英国文学概况;美国文学概况;文学批评。”
然而,传统英美文学教学仍以教师授课为中心,强调文学知识的积累和对文本的理解,因而忽视了对学生素质的培养。教师在课堂上充当信息的输入者,学生则是知识的接受者与记忆者。这样的文学模式缺乏教师与学生之间的互动,作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位,因而主动探索的意识薄弱,不利于培养学生独立思考的能力和积极进取的创新精神。这种模式已经无法适应高等学校教学现代化的需要,要对英美文学教学进行改革,在选材、教学理念和方法、成果输出(即学生讨论、研读报告、作业、成绩考核)等各个环节均要重新定位。要增强师生互动,将教师的主导作用融入到学生的主体活动中去,最大限度地引导学生发挥探索问题的主动性,培养其创新能力。
2.教学内容的选择
随着时代的发展和文学发展的变化,教师要不断优化文学课的教学内容来适应21世纪文学教学的新要求。目前使用的文学教材大多没有突破教材编写的传统思维模式,即按照年代顺序编排,而早期的作品难度较大、生词多、背景与学生所处时代相去甚远。如果教学机械地依照教材中从古到今的顺序,学生刚开始学习文学,就遭遇到最为苦涩、艰难的古英语诗歌,无疑会大大挫伤学生对英语文学的兴趣和热情。因此,在有限的课时内,教师应该遵循由易到难的认知规律,精心选择教学材料,“放弃一些早期的语言难度大的经典作品,让学生接触到更多现、当代的英美文学经典作品”。
其次,现有的文学教材普遍忽视文学批评方法的介绍。而英美文学课的目的之一就是教授学生阅读分析作品的方法,而西方文论就是为读者提供适当的切入点和批判作品价值的尺度。我们有必要补用质朴、易懂的语言介绍一些当代文学批评理论,这对于开拓学生视野、培养其敏锐的批判性思维能力和创新能力很有帮助。所谓:“授人以鱼,不如授人以渔。”
最后,要指导学生研读完整的作品。作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段,但由于只选片断,破坏了作品固有的整一性,难免有支离破碎的感觉。如学生只有认认真真读过肖伯纳的一部完整的剧本,才能对其创作风格及写作特色真正有所了解,才能说“我读过肖伯纳”,才能与人探讨,也才能写出有自己见解的评论性文章。而如果阅读文学作品,从整体上感受体验,学生就会有所震动,有所启迪。当然,出于现实的考虑,教师可以选择较为短小的剧本或小说让学生阅读。
3.教学方式的创新,多媒体等技术的利用
在教学方法上,教师要打破传统的“满堂灌”的授课方式,增强师生间的互动,并综合利用多媒体等新技术改善教学方式,提高教学质量。
利用多媒体技术可以改善英美文学课中文学史与文学作品欣赏的冲突。以往的文学课往往不能兼顾两面,要么偏重于文学史的介绍,要么完全忽略文学史,只对文学作品进行评论。而运用多媒体技术可以加大教学容量并提高教学质量。
同样,多媒体课件的有效使用有利于加强互动式教学。电子板书可以为教师节省大量时间,教学重点可以用多媒体手段进行强化。学生有可能把注意力转到展示屏幕,被强化的教学内容会因为媒体的恰当运用而刺激学生,激发他们的表达欲望。教师可多采用启发式、讨论式等多种教学方法,形成师生互动式的教学模式,使文学课真正成为启迪思想、开发潜能的人文素质课程。
4.英美文学教学考核方式的改革
对于英美文学教学,掌握系统的文学原理和分析方法固然重要,然而根本目的是提高学生的人文素质和创造性。因此对于教学效果的考核不应单以笔试考试为准,而需要对考核方式加以适当调整。
首先,课外作业需纳入到考核体系中。课外作业是学生在相对独立的环境下,通过收集资料,经过自己分析、思考后完成的,是课堂教学的有益补充。我们在教学中丰富了作业的内容和形式(尤其是文学选读的作业),要求学生翻译诗歌、创作诗歌、写自传、续写故事、给故事中的人物写信和撰写各种相关文学体裁的评论性文章等。同时,注重发挥课外作业在培养学生独立思考能力、开发其创造性潜能所起的作用。
其次,研读报告的重要性不容忽视。读书贵在有自己的心得体会,文学作品可以为写作提供题材和内容,写作则又深化了对文学作品的理解,两者互为补充。学生应该以自己的思考方式将其对文学的感悟一一道出,从而提高自身的文学欣赏能力及文字使用能力。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程,逐步养成敏锐的感受能力,掌握严谨的分析方法,形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力,将使学生终身受益无穷。
除此以外,还可以采用口头陈述、诗歌朗诵、名剧片段表演、模仿等多种形式,让学生在课堂上展示,让他们感受到文学思考和交流的乐趣,并以综合成绩考核他们,有效地实现英美文学的教学目的。
5.结语
通过以上方式的教学方法调整,从整个教学系统层面调动学生的学习兴趣,能加大学生的学习动力,从而增强学生对西方文学及文化的了解,培养他们的学习能力及艺术欣赏能力,提高他们的文学素养及创新意识,真正达到英美文学的教学目的。
参考文献:
[1]程爱民,徐劲,柯可,唐晓忠.关于我国高等英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究,2002,(1):15-17.
[2]Chapelle,C.A Computer Applications in Second Language Acquisition:Foundations for Teaching.Testing and Research,2001.
[3]董洪川.普通高校英语专业英美文学课教改探索.山东外语教学,1997.4.
[4]芮渝萍,范谊.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究,2005,(3).