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摘要：课堂学习关键在于老师能不能把学生学习的积极性调动起来，从而提高学习效率，提高课堂效率。因此打造高效课堂，实現高效学习，学生的合作学习就尤为重要。本文从小组合作学习中存在的问题，小组合作学习的策略两方面进行了阐述。
关键词：小组合作学习;策略
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-080
随着我校高效课堂的深入，小组合作学习已成为广大教师在高效课堂教学中应用得最多的学习方式。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，能较大程度地发挥集体互助力量，从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。但在实际教学中，不少的合作学习流于形式，很多时间在互相推诿。你让他先说，他让你说，当学生展示时，有的组还没有确定谁来发言，谁做点评，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷。
一、小组合作学习中存在的问题
1.无合作价值的学习任务。有的老师在开设公开课时，为了实现高效课堂教学的模式，一上课随便把任务一分，就要求学生讨论、合作。有的小组的学习任务非常简单，根本不需要合作，而有的小组的学习任务又非常难，学生根本没办法讨论，无从下手。
2.教师缺乏应有的指导。在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让每组的学生展开讨论。教师既不指导学生如何交流，也不监控学生在小组内的交往活动。而是东走走，西看看，或任凭学生自由发挥，无所作为，置身于合作学习之外。
3.小组学习任务的垄断性。许多教师给每个小组指定了小组长，希望他们能组织协调组内活动，但有时见到的却是：指定的小组长或者每个小组学习好的学生他们居于小组的权力中心和活动中心，在小组内复制教师的权威，长此以往学习小组的合作也失去了意义。
4.思考、讨论时间不足。
5.小组学习评价不及时或不全面。
二、小组合作学习的策略
第一，合作学习的任务要适度。
如果合作所要解决的问题不用思考就可以完成，小组合作就会流于形式;如果所布置的任务太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对“合作”失去兴趣。因此，教师备课时要合理地制定小组合作学习的任务，精心地设计所要讨论的问题。为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。
在教学的实践过程中，我认为以下的教学内容可以安排小组合作学习：
1.方法不确定，答案不唯一的。一些开放性、探索性的题目。个人的思维是有限的，但是倾听别人的意见后，学生是不难突破个人的思维，会更好的拓展自己的视野。同样每个学生思维的角度都可能不一样，这样就会有多种思考，小组合作学习就能有效实现互补和互助。
2.个人无法完成的学习内容。
一些操作性强、需要同伴帮助才能完成的活动内容，适合小组合作学习。
3.出现意见分歧的学习内容。
在解决问题的过程中，产生冲突的问题最值得讨论，当出现矛盾时。教师要适时引导学生通过小组合作的方式去辨析，在争论中达到意见的统一，体现合作学习的价值。
总之，我们要根据学生的情况和教学内容，实现学习方式的多样化。
第二，当小组讨论出现问题时，教师要适时引导学生通过小组合作的方式去辨析，在争论中达到意见的统一，体现合作学习的价值。但是现在我们的小组活动表面上热热闹闹，实际上小组内学习效率非常低下。在学生进行小组学习时，教师应该发挥组织者和引导者的作用，由“台前”转为“幕后”，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，对整个活动过程要进行有效的指导与调整。
第三，对于上面出现的问题，我觉得在小组的搭配上最好不要把成绩优秀的和最差的放在一个组。要坚持“同组异质，异组同质”的原则，互相帮助，互相促进，为各小组创设公平竞争的环境，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
第四，在小组合作学习时，往往是教师出示问题后，就要求学生讨论，学生未经独立思考就直接进入合作状态，我想很多人都知道，教师要完成一节课的教学任务，所以没给学生太多独立思考的时间，就要求每组派代表汇报，这样，那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会。所以没有一定的时间作保证，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
最后我觉得小组合作学习最关键的一点评价要及时和全面。就目前我校高效课堂老师的公开课中发现有些小组活动后，老师都要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表的发言往往不是代表本组意见，而是代表个人意见，教师也往往予以肯定，这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。所以一节课的评价要及时告诉学生。教师的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。还有一点要重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮。还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，总而言之课堂评价要及时和全面，这样才能调动学生学习的积极性，才能真正实现高效课堂常态化，常态课堂高效化。
随着我校高效课堂的不断深入，我也在不断地反思自己的课堂，一节课上下来，小组合作学习的效率到底有多高，除了上面说的问题，还存在哪些问题，我想在今后的教改路上我会不断学习新的理念，不断总结反思，以提高小组合作学习的效率。
（作者单位：南京市竹山中学，江苏 南京210000）
关键词：小组合作学习;策略
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-080
随着我校高效课堂的深入，小组合作学习已成为广大教师在高效课堂教学中应用得最多的学习方式。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，能较大程度地发挥集体互助力量，从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。但在实际教学中，不少的合作学习流于形式，很多时间在互相推诿。你让他先说，他让你说，当学生展示时，有的组还没有确定谁来发言，谁做点评，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷。
一、小组合作学习中存在的问题
1.无合作价值的学习任务。有的老师在开设公开课时，为了实现高效课堂教学的模式，一上课随便把任务一分，就要求学生讨论、合作。有的小组的学习任务非常简单，根本不需要合作，而有的小组的学习任务又非常难，学生根本没办法讨论，无从下手。
2.教师缺乏应有的指导。在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让每组的学生展开讨论。教师既不指导学生如何交流，也不监控学生在小组内的交往活动。而是东走走，西看看，或任凭学生自由发挥，无所作为，置身于合作学习之外。
3.小组学习任务的垄断性。许多教师给每个小组指定了小组长，希望他们能组织协调组内活动，但有时见到的却是：指定的小组长或者每个小组学习好的学生他们居于小组的权力中心和活动中心，在小组内复制教师的权威，长此以往学习小组的合作也失去了意义。
4.思考、讨论时间不足。
5.小组学习评价不及时或不全面。
二、小组合作学习的策略
第一，合作学习的任务要适度。
如果合作所要解决的问题不用思考就可以完成，小组合作就会流于形式;如果所布置的任务太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对“合作”失去兴趣。因此，教师备课时要合理地制定小组合作学习的任务，精心地设计所要讨论的问题。为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。
在教学的实践过程中，我认为以下的教学内容可以安排小组合作学习：
1.方法不确定，答案不唯一的。一些开放性、探索性的题目。个人的思维是有限的，但是倾听别人的意见后，学生是不难突破个人的思维，会更好的拓展自己的视野。同样每个学生思维的角度都可能不一样，这样就会有多种思考，小组合作学习就能有效实现互补和互助。
2.个人无法完成的学习内容。
一些操作性强、需要同伴帮助才能完成的活动内容，适合小组合作学习。
3.出现意见分歧的学习内容。
在解决问题的过程中，产生冲突的问题最值得讨论，当出现矛盾时。教师要适时引导学生通过小组合作的方式去辨析，在争论中达到意见的统一，体现合作学习的价值。
总之，我们要根据学生的情况和教学内容，实现学习方式的多样化。
第二，当小组讨论出现问题时，教师要适时引导学生通过小组合作的方式去辨析，在争论中达到意见的统一，体现合作学习的价值。但是现在我们的小组活动表面上热热闹闹，实际上小组内学习效率非常低下。在学生进行小组学习时，教师应该发挥组织者和引导者的作用，由“台前”转为“幕后”，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，对整个活动过程要进行有效的指导与调整。
第三，对于上面出现的问题，我觉得在小组的搭配上最好不要把成绩优秀的和最差的放在一个组。要坚持“同组异质，异组同质”的原则，互相帮助，互相促进，为各小组创设公平竞争的环境，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
第四，在小组合作学习时，往往是教师出示问题后，就要求学生讨论，学生未经独立思考就直接进入合作状态，我想很多人都知道，教师要完成一节课的教学任务，所以没给学生太多独立思考的时间，就要求每组派代表汇报，这样，那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会。所以没有一定的时间作保证，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
最后我觉得小组合作学习最关键的一点评价要及时和全面。就目前我校高效课堂老师的公开课中发现有些小组活动后，老师都要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表的发言往往不是代表本组意见，而是代表个人意见，教师也往往予以肯定，这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。所以一节课的评价要及时告诉学生。教师的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。还有一点要重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮。还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，总而言之课堂评价要及时和全面，这样才能调动学生学习的积极性，才能真正实现高效课堂常态化，常态课堂高效化。
随着我校高效课堂的不断深入，我也在不断地反思自己的课堂，一节课上下来，小组合作学习的效率到底有多高，除了上面说的问题，还存在哪些问题，我想在今后的教改路上我会不断学习新的理念，不断总结反思，以提高小组合作学习的效率。
（作者单位：南京市竹山中学，江苏 南京210000）