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在语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高学生的阅读能力的教学活动。阅读教学的重点是培养学生独特的感受及理解、欣赏与评价的能力，使学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情，并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美，进而从美感感受中感到趣味。新课标提倡个性化阅读、创造性阅读、多元解读、自主阅读、深度阅读等等。因此，阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力的重要途径。
一、激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯
在进行阅读教学时，可以指导学生通过多种途径了解查阅有关作者的背景资料，课上交流。这样能调动学生的阅读兴趣，更充分地解读课文。教师可以指导学生定期到学校图书室、班级书库借阅与学科相关的书籍。培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，形成较为浓厚的阅读氛围、厚重的阅读积淀。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。因此课堂上，教师应力求让全体学生真正成为阅读教学的主人，并让他们多感到阅读的成果，从而逐渐提高每一个学生的自主阅读意识。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。“激励、唤醒、鼓舞”学生的兴趣，就是调控的艺术。比如：课文导入，激发阅读的欲望；把握课堂的节奏，使兴趣持久有序；设计启发式提问，使学生乐于不断地发现新知识。总之，学生的阅读兴趣受多种因素的影响。我们在教学中要随时加以关注，不断调控，力争取得阅读教学的最佳效果。激发学生的阅读兴趣，进而培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力。
二、引导个性化阅读，尊重学生感受
个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观自己作出独特解读的阅读教学过程。学生在阅读文本的过程中，通过各种学习方式、学习手段，对文中作者（或文本）所要表达的思想主题观点和价值观引起共鸣。教师要通过各种教学手段、教学形式，引导学生借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想，进一步体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。
如：《圆圆的沙粒》这课叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠，说明了朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。为引导学生树立坚定的目标，我提出了以下问题：⑴“如果沙粒也像你们一样怕孤独、怕难受，它会有什么大改变吗？”（联系课文引导）⑵“一粒沙粒和一粒珍珠摆在你面前，你喜欢谁？谁的价值更高用途更大？”（联系学生的社会生活引导）⑶“练电子琴、练书法、练舞蹈的同学，如果怕孤独、怕难受，能练出什么来呢？”（联系学生生活经验引导），这样正确引导学生去理解、体验、感悟，于是，学生明白了持之以恒、锲而不舍的道理。
《语文课程标准》指出，“学生是学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为”，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，同时也提出“教师是学习活动的组织者和引导者”。阅读中学生们有了各自的感知，很好地完成了对阅读文本的个性解读，也正好符合了语文课程提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求。
三、搭建创新型阅读课堂的平台
在教学过程中，教师既作为阅读主体存在，同时也是阅读计划的拟定者、阅读信息的提供者以及阅读情境的设置者，在组织教学过程中，创造性地采取多元化阅读教学模式，精心设计每一堂阅读课，从而使阅读教学生动有效。
1、质疑式阅读
阅读教学中学生的质疑，是一种有意识的发问、探究的心理状态。质疑在阅读教学中起着举足轻重的作用，应该努力把学生从琐碎的、不切实际的习题中解放出来，使学生在整体感知的基础上，主动发现，主动探求。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读教学应倡导学生质疑，且教师对学生的质疑及时点拨。
2、情感式阅读
古人云“诗言志，词言情”。其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。要使学生品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须诱导情感因素的激发。
3、生活化阅读
阅读教学中很多的阅读文章富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，这些作品让学生感到陌生。学生对这类文章的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。在阅读教学中就应指导学生联系生活阅读，学生只有了了解生活，才会理解文章，因为文章源自生活。
4、个性化阅读
由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中，教师要针对学生的这种差异性区别对待，应注重个性，引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求价格的真，让他们各自独特的个性与阅读文章得到融合。
授人以鱼，不如授人以渔。在实施阅读教学中，教师不光要传授给学生必要的知识，更要注意做好对学生阅读方法的引领和指导。因此，作为一名语文教师，要不断总结行之有效的阅读方法。总之，教师要更新阅读理念，掌握有效的教学技能，形成课堂阅读教学的新模式，从而有效指导、实施阅读教学。
一、激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯
在进行阅读教学时，可以指导学生通过多种途径了解查阅有关作者的背景资料，课上交流。这样能调动学生的阅读兴趣，更充分地解读课文。教师可以指导学生定期到学校图书室、班级书库借阅与学科相关的书籍。培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，形成较为浓厚的阅读氛围、厚重的阅读积淀。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。因此课堂上，教师应力求让全体学生真正成为阅读教学的主人，并让他们多感到阅读的成果，从而逐渐提高每一个学生的自主阅读意识。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。“激励、唤醒、鼓舞”学生的兴趣，就是调控的艺术。比如：课文导入，激发阅读的欲望；把握课堂的节奏，使兴趣持久有序；设计启发式提问，使学生乐于不断地发现新知识。总之，学生的阅读兴趣受多种因素的影响。我们在教学中要随时加以关注，不断调控，力争取得阅读教学的最佳效果。激发学生的阅读兴趣，进而培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力。
二、引导个性化阅读，尊重学生感受
个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观自己作出独特解读的阅读教学过程。学生在阅读文本的过程中，通过各种学习方式、学习手段，对文中作者（或文本）所要表达的思想主题观点和价值观引起共鸣。教师要通过各种教学手段、教学形式，引导学生借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想，进一步体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。
如：《圆圆的沙粒》这课叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠，说明了朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。为引导学生树立坚定的目标，我提出了以下问题：⑴“如果沙粒也像你们一样怕孤独、怕难受，它会有什么大改变吗？”（联系课文引导）⑵“一粒沙粒和一粒珍珠摆在你面前，你喜欢谁？谁的价值更高用途更大？”（联系学生的社会生活引导）⑶“练电子琴、练书法、练舞蹈的同学，如果怕孤独、怕难受，能练出什么来呢？”（联系学生生活经验引导），这样正确引导学生去理解、体验、感悟，于是，学生明白了持之以恒、锲而不舍的道理。
《语文课程标准》指出，“学生是学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为”，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，同时也提出“教师是学习活动的组织者和引导者”。阅读中学生们有了各自的感知，很好地完成了对阅读文本的个性解读，也正好符合了语文课程提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求。
三、搭建创新型阅读课堂的平台
在教学过程中，教师既作为阅读主体存在，同时也是阅读计划的拟定者、阅读信息的提供者以及阅读情境的设置者，在组织教学过程中，创造性地采取多元化阅读教学模式，精心设计每一堂阅读课，从而使阅读教学生动有效。
1、质疑式阅读
阅读教学中学生的质疑，是一种有意识的发问、探究的心理状态。质疑在阅读教学中起着举足轻重的作用，应该努力把学生从琐碎的、不切实际的习题中解放出来，使学生在整体感知的基础上，主动发现，主动探求。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读教学应倡导学生质疑，且教师对学生的质疑及时点拨。
2、情感式阅读
古人云“诗言志，词言情”。其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。要使学生品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须诱导情感因素的激发。
3、生活化阅读
阅读教学中很多的阅读文章富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，这些作品让学生感到陌生。学生对这类文章的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。在阅读教学中就应指导学生联系生活阅读，学生只有了了解生活，才会理解文章，因为文章源自生活。
4、个性化阅读
由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中，教师要针对学生的这种差异性区别对待，应注重个性，引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求价格的真，让他们各自独特的个性与阅读文章得到融合。
授人以鱼，不如授人以渔。在实施阅读教学中，教师不光要传授给学生必要的知识，更要注意做好对学生阅读方法的引领和指导。因此，作为一名语文教师，要不断总结行之有效的阅读方法。总之，教师要更新阅读理念，掌握有效的教学技能，形成课堂阅读教学的新模式，从而有效指导、实施阅读教学。