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摘要：教育呼唤教师能够完成“传道、授业、解惑”的重任，要从“一桶水”、“一眼泉”再到“一把火”，但实际工作中，很多教师缺乏职业幸福感，原因是多方面的，有社会层面、学校层面、教师自身层面和学生层面的，笔者从教师自身和学校两个层面进行分析，并给出相应对策。
关键词：教师；职业幸福感；长效机制；发展
过去常说：“要给学生一碗水，老师要有一桶水。”工作中，对这句话的体会越来越深，也就渐渐地有了这样的发现：在这个信息爆炸的时代，教师在交给学生一碗水的同时，自己必须是一眼泉，而且是一眼“谓有源头活水来”的泉。随着终身教育观念的深入人心，教育不再仅仅是知识的传承，所谓“传道、授业、解惑”三大任务，显得更为重要的是“传道”，记得叶芝这样说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”
从“一桶水”、“一眼泉”再到“一把火”，真实折射出教育理念随着社会的运行和发展在不断地更新。现在，无论大的教育环境还是小的教育环境，都很明确地向我们教师传达着一个信息：与时俱进则存，不思进取则亡。放眼现状，在教育第一线上，固守着那“一桶水”的教师大有人在。部分教师职业幸福感正日益流失，产生职业倦怠，工作缺乏主动性、创造性。教育缺乏动力。原因是多种多样的，大致可以分成四个层面：一是社会层面，二是学校层面，三是教师自身层面，四是学生层面。影响社会层面的，有体制和机制问题，也是教师队伍自身的问题。对于学生层面，也有些是由教师队伍自身的问题决定的，所以笔者想从教师自身和学校两个层面作简单分析。
1．从教师自身层面上来看，主要是缺乏一定的发展动力
教师的专业化成长和职业幸福感是相辅相成的，当教师的职业幸福感强的时候，就会促进个人的专业成长，并在这个过程中不断积累经验，真正成为教育的行家里手，从而又获得更高的职业幸福感。但实际工作中，“人皆可师”、“人易成师”的传统观念还存在着，教师的专业化程度较低，且教师专业化成长机制落后，期望值与实际之间的差距打击了教育工作者的积极性。教师心血的付出不一定能有期望的收获；很多时候，教师仅凭一己之力无法解开教育实践中遇到的困惑……在这些困惑期，教育者就变成了小学生，特别需要有人为其“传道授业解惑”，帮助其成长。
2．从学校层面看，缺乏实效性的引领
当前的职业教育正处于一个重要的转型期，教师清晰地认识到，教育工作者必须紧跟时代的步伐，不断丰富自己的学识，不断改变自己的教育策略，不断调整自己的学生观，才能为自己的事业开创一番新天地。但是知易行难，机械的说教没能让我们的教师有太大的触动，新课改的理念如何真正落实到具体的教育工作实践中还是一头雾水？
如何解决教师固守“一桶水”问题，也就是如何帮助教师挖掘他们自身的内驱力科学成长的问题。笔者想简单谈谈解决之道。
（1）从学校层面谈，应该建立能促进教师专业化成长的长效机制。
教师的成长、发展并不是一个崭新的话题，“力争一年站稳讲台，三年做出成绩，五年成为骨干”的口号也是由来已久，但教师的发展需要学校给予多方面的正确引导。借鉴笔者所在学校在这方面的措施，笔者认为大致可以从下面几个要点来着力：
第一，宏观指引，帮助教师把握时代脉搏，确立发展的方向。
教师专业发展离不开外在的指导和外界所提供的专业发展活动，离不开学校在时间、资源等方面的必要支持。教师的“一桶水”就不仅要装得有数，还要有质，也就是说老师在学习知识的同时更要更新自己的教育观念，确保正确的教育方向。学校可以定期或不定期地邀请许多多年工作在教育战线的高层领导作报告，倾听他们阐述从中国古代的教育思想到今天新时期的教育理念的发展路程；从中国当今的教育政策到国外教育体系的比较优势；从理论高度到实践层面向我们展示了职业教育所处的大好时机以及教育面临的新挑战等等。在与大师、专家、名家的对话中，普通的教师能更深层次地感受到党和国家领导人心怀教育，感受到前辈高屋建瓴，为了教育的理想奋斗不息。正面引导教师有高远的视角、胸怀大局、勤业精业，不局限于做个“教书匠”只为谋生，自觉反思、学习，自主发展。
第二，中观引领，制定科学合理的规章制度，保障教师发展的机制。
健全的规章制度能从制度的层面上保证学校各项改革的顺利推进，保证学校建设朝着预定的教育目标迈进。教育改革的主体主要依赖教师，所以学校领导必须充分认识到教师在学校工作中的主体地位，全面了解教师的需求，寻找能够激发教师积极性的动力，并依此建立一系列科学、合理的规章制度保障长效管理。
学校制定的教师的聘任制度，结构工资制度，奖惩制度等常规制度，教育科研工作考核办法，教师进企业参加实践研修的实施办法以及对于不同学识能力层次的教师进行不同层次的继续教育措施等激励制度，这些不仅使教师工作有章可循，而且能使教师不断地饱尝到积极进取获得成功的喜悦，由此，很多教师的工作积极性一直保持最佳状态。另一方面，健全的规章制度能使教师的工作得到公正的评价。经济学上强调要“多劳多得，少劳少得，不劳不得”，这个原则同样适用于教育领域，不能因为教师是“人类灵魂的工程师”而只要求他们付出。教师首先是“辛勤的园丁”，在献出爱心的同时也需要他人的赞美。如果教师的努力耕耘得不到公正评价，体现不出“多劳多酬、优劳优酬”，会挫伤教师的积极性。所以通过制定相应的规章制度，通过可量化的指标进行有效考核，并在物质、精神两个层面体现出奖惩力度，就有利于改进工作中部分教师懒散、混日子的现象，让教师焕发出无限的工作热情，并在全校形成一种文明有序的工作局面。
第三，微观着力，搭建多层次实践平台，给予教师发展的机会。
先进的理念只有指导实践并转化为有效的教育才能发挥其应有作用，反过来，再成功的教育实践如果不能找到或提炼出它的科学理论依据，也不能算是真正的成功。因此，学校要善于搭建平台，比如，通过开设研究课、观摩课，鼓励参加各级各类竞赛、评优课，让教师获得锻炼和提高的机会；可以组织专家与学员互动，学习新的教育技巧和方法；可以通过“青蓝工程”要求并指导青年教师搞科研，在课题的拉动下，既提升了教师的理论内涵，又提高了教师的教学水平。学校积极地“搭台子、压担子、给位子”，不仅可以给教师学习和提升的紧迫感，而且也给教师特别是青年教师创造了展示自我、发展自我、超越自我的平台。当教师在这个平台上努力耕耘并不断收获时，他会变得卓而不群，愈加主动地抓住机会促进自身发展和完善。
（2）从教师层面来谈，要有对教育事业的执著追求。
教师的发展有四个维度，即自主发展、个性发展、可持续发展、全面发展。要达到这四个维度，需要教师对自己从事的事业有一颗执著的心。粗略地说，主要有以下几个方面：
第一，有执著之心，先当学生再做老师，打好成长基础。
俗话说得好：独木不成林。教师的成长单靠个人努力是得不到长足发展的，他需要学范的参照和行家的点拨。因此，教师要充分利用学校提供的有利学习环境为自己充电。中国近代教育家陶行知说过一句话：你要想当好先生，先要当好学生；你当好学生了，你就当好先生了。如果教师懂得时时提升自己，他也就懂得如何提升学生，否则教师的“一桶水”装得再满，也是“死水”，不是“活泉”。一支具有先进的教育教学理念、独特的教育教学风格、鲜明的个性特征、较强的业务水平和能力的教师团队，就会虚心向学，掌握前沿的教育科学理论和学科知识，掌握教育科研方法，提高进行课改的能力，形成良性的发展循环。“一年站稳讲台，三年做出成绩，五年成为骨干”就不会是一个实现不了的梦想。
第二，有执著追求，勇挑重担多锻炼，赢得发展机会。
在发展的过程中，需要的是行动者。如果只是纸上谈兵，把什么新方法、新理念、新思想等等说的头头是道，却没有具体的演练过程，不仅给人“绣花枕头”的印象，自己也失却了许多发展的机会，不能体验到成功的喜悦，以致失去对工作的热情。所以，我们不妨换一种工作的态度，主动出击，机会是要靠自己争取的。认真学习先进的教育理论，常“洗脑”；积极参加实践，敢于开设研究课、公开课，当“排头兵”；努力进行科研，教研结合，做“研究型”教师……教育家苏霍姆林斯基说过：“并非每个人都能发明火药，但每个人应当成为自己行业上的能手。”这条路虽然辛苦，但披荆斩棘之后就是盛开得美丽芬芳的鲜花。我们有理由相信，当花儿开放接受人们的赞美时，它会感激泡过苦水的根，而根在人们赞美花儿时会比花儿更觉着幸福；同样的，当教师的自我价值实现，被社会所认同的时候，他会有更强的使命感、责任感和荣誉感，会在自己的位子上静心图发展去捕捉更多的幸福。
一个专业发展的教师，会从职业中获得幸福感。面对一群鲜活的生命，他会把“一桶水”转化成“一个火种”，点燃生命之火。莱辛说得好：“走得最慢的人，只要它不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走得快。”人的成长不能一蹴而就，但只要我们能清醒认识自己，清醒认识现在，我们就已站在智慧之门的门槛上，展望未来。
参考文献
[1]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社,2002.
[2]张小兵.教师发展：我们共同的追求[J]．江苏教育研究，2007（5）.
关键词：教师；职业幸福感；长效机制；发展
过去常说：“要给学生一碗水，老师要有一桶水。”工作中，对这句话的体会越来越深，也就渐渐地有了这样的发现：在这个信息爆炸的时代，教师在交给学生一碗水的同时，自己必须是一眼泉，而且是一眼“谓有源头活水来”的泉。随着终身教育观念的深入人心，教育不再仅仅是知识的传承，所谓“传道、授业、解惑”三大任务，显得更为重要的是“传道”，记得叶芝这样说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”
从“一桶水”、“一眼泉”再到“一把火”，真实折射出教育理念随着社会的运行和发展在不断地更新。现在，无论大的教育环境还是小的教育环境，都很明确地向我们教师传达着一个信息：与时俱进则存，不思进取则亡。放眼现状，在教育第一线上，固守着那“一桶水”的教师大有人在。部分教师职业幸福感正日益流失，产生职业倦怠，工作缺乏主动性、创造性。教育缺乏动力。原因是多种多样的，大致可以分成四个层面：一是社会层面，二是学校层面，三是教师自身层面，四是学生层面。影响社会层面的，有体制和机制问题，也是教师队伍自身的问题。对于学生层面，也有些是由教师队伍自身的问题决定的，所以笔者想从教师自身和学校两个层面作简单分析。
1．从教师自身层面上来看，主要是缺乏一定的发展动力
教师的专业化成长和职业幸福感是相辅相成的，当教师的职业幸福感强的时候，就会促进个人的专业成长，并在这个过程中不断积累经验，真正成为教育的行家里手，从而又获得更高的职业幸福感。但实际工作中，“人皆可师”、“人易成师”的传统观念还存在着，教师的专业化程度较低，且教师专业化成长机制落后，期望值与实际之间的差距打击了教育工作者的积极性。教师心血的付出不一定能有期望的收获；很多时候，教师仅凭一己之力无法解开教育实践中遇到的困惑……在这些困惑期，教育者就变成了小学生，特别需要有人为其“传道授业解惑”，帮助其成长。
2．从学校层面看，缺乏实效性的引领
当前的职业教育正处于一个重要的转型期，教师清晰地认识到，教育工作者必须紧跟时代的步伐，不断丰富自己的学识，不断改变自己的教育策略，不断调整自己的学生观，才能为自己的事业开创一番新天地。但是知易行难，机械的说教没能让我们的教师有太大的触动，新课改的理念如何真正落实到具体的教育工作实践中还是一头雾水？
如何解决教师固守“一桶水”问题，也就是如何帮助教师挖掘他们自身的内驱力科学成长的问题。笔者想简单谈谈解决之道。
（1）从学校层面谈，应该建立能促进教师专业化成长的长效机制。
教师的成长、发展并不是一个崭新的话题，“力争一年站稳讲台，三年做出成绩，五年成为骨干”的口号也是由来已久，但教师的发展需要学校给予多方面的正确引导。借鉴笔者所在学校在这方面的措施，笔者认为大致可以从下面几个要点来着力：
第一，宏观指引，帮助教师把握时代脉搏，确立发展的方向。
教师专业发展离不开外在的指导和外界所提供的专业发展活动，离不开学校在时间、资源等方面的必要支持。教师的“一桶水”就不仅要装得有数，还要有质，也就是说老师在学习知识的同时更要更新自己的教育观念，确保正确的教育方向。学校可以定期或不定期地邀请许多多年工作在教育战线的高层领导作报告，倾听他们阐述从中国古代的教育思想到今天新时期的教育理念的发展路程；从中国当今的教育政策到国外教育体系的比较优势；从理论高度到实践层面向我们展示了职业教育所处的大好时机以及教育面临的新挑战等等。在与大师、专家、名家的对话中，普通的教师能更深层次地感受到党和国家领导人心怀教育，感受到前辈高屋建瓴，为了教育的理想奋斗不息。正面引导教师有高远的视角、胸怀大局、勤业精业，不局限于做个“教书匠”只为谋生，自觉反思、学习，自主发展。
第二，中观引领，制定科学合理的规章制度，保障教师发展的机制。
健全的规章制度能从制度的层面上保证学校各项改革的顺利推进，保证学校建设朝着预定的教育目标迈进。教育改革的主体主要依赖教师，所以学校领导必须充分认识到教师在学校工作中的主体地位，全面了解教师的需求，寻找能够激发教师积极性的动力，并依此建立一系列科学、合理的规章制度保障长效管理。
学校制定的教师的聘任制度，结构工资制度，奖惩制度等常规制度，教育科研工作考核办法，教师进企业参加实践研修的实施办法以及对于不同学识能力层次的教师进行不同层次的继续教育措施等激励制度，这些不仅使教师工作有章可循，而且能使教师不断地饱尝到积极进取获得成功的喜悦，由此，很多教师的工作积极性一直保持最佳状态。另一方面，健全的规章制度能使教师的工作得到公正的评价。经济学上强调要“多劳多得，少劳少得，不劳不得”，这个原则同样适用于教育领域，不能因为教师是“人类灵魂的工程师”而只要求他们付出。教师首先是“辛勤的园丁”，在献出爱心的同时也需要他人的赞美。如果教师的努力耕耘得不到公正评价，体现不出“多劳多酬、优劳优酬”，会挫伤教师的积极性。所以通过制定相应的规章制度，通过可量化的指标进行有效考核，并在物质、精神两个层面体现出奖惩力度，就有利于改进工作中部分教师懒散、混日子的现象，让教师焕发出无限的工作热情，并在全校形成一种文明有序的工作局面。
第三，微观着力，搭建多层次实践平台，给予教师发展的机会。
先进的理念只有指导实践并转化为有效的教育才能发挥其应有作用，反过来，再成功的教育实践如果不能找到或提炼出它的科学理论依据，也不能算是真正的成功。因此，学校要善于搭建平台，比如，通过开设研究课、观摩课，鼓励参加各级各类竞赛、评优课，让教师获得锻炼和提高的机会；可以组织专家与学员互动，学习新的教育技巧和方法；可以通过“青蓝工程”要求并指导青年教师搞科研，在课题的拉动下，既提升了教师的理论内涵，又提高了教师的教学水平。学校积极地“搭台子、压担子、给位子”，不仅可以给教师学习和提升的紧迫感，而且也给教师特别是青年教师创造了展示自我、发展自我、超越自我的平台。当教师在这个平台上努力耕耘并不断收获时，他会变得卓而不群，愈加主动地抓住机会促进自身发展和完善。
（2）从教师层面来谈，要有对教育事业的执著追求。
教师的发展有四个维度，即自主发展、个性发展、可持续发展、全面发展。要达到这四个维度，需要教师对自己从事的事业有一颗执著的心。粗略地说，主要有以下几个方面：
第一，有执著之心，先当学生再做老师，打好成长基础。
俗话说得好：独木不成林。教师的成长单靠个人努力是得不到长足发展的，他需要学范的参照和行家的点拨。因此，教师要充分利用学校提供的有利学习环境为自己充电。中国近代教育家陶行知说过一句话：你要想当好先生，先要当好学生；你当好学生了，你就当好先生了。如果教师懂得时时提升自己，他也就懂得如何提升学生，否则教师的“一桶水”装得再满，也是“死水”，不是“活泉”。一支具有先进的教育教学理念、独特的教育教学风格、鲜明的个性特征、较强的业务水平和能力的教师团队，就会虚心向学，掌握前沿的教育科学理论和学科知识，掌握教育科研方法，提高进行课改的能力，形成良性的发展循环。“一年站稳讲台，三年做出成绩，五年成为骨干”就不会是一个实现不了的梦想。
第二，有执著追求，勇挑重担多锻炼，赢得发展机会。
在发展的过程中，需要的是行动者。如果只是纸上谈兵，把什么新方法、新理念、新思想等等说的头头是道，却没有具体的演练过程，不仅给人“绣花枕头”的印象，自己也失却了许多发展的机会，不能体验到成功的喜悦，以致失去对工作的热情。所以，我们不妨换一种工作的态度，主动出击，机会是要靠自己争取的。认真学习先进的教育理论，常“洗脑”；积极参加实践，敢于开设研究课、公开课，当“排头兵”；努力进行科研，教研结合，做“研究型”教师……教育家苏霍姆林斯基说过：“并非每个人都能发明火药，但每个人应当成为自己行业上的能手。”这条路虽然辛苦，但披荆斩棘之后就是盛开得美丽芬芳的鲜花。我们有理由相信，当花儿开放接受人们的赞美时，它会感激泡过苦水的根，而根在人们赞美花儿时会比花儿更觉着幸福；同样的，当教师的自我价值实现，被社会所认同的时候，他会有更强的使命感、责任感和荣誉感，会在自己的位子上静心图发展去捕捉更多的幸福。
一个专业发展的教师，会从职业中获得幸福感。面对一群鲜活的生命，他会把“一桶水”转化成“一个火种”，点燃生命之火。莱辛说得好：“走得最慢的人，只要它不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走得快。”人的成长不能一蹴而就，但只要我们能清醒认识自己，清醒认识现在，我们就已站在智慧之门的门槛上，展望未来。
参考文献
[1]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社,2002.
[2]张小兵.教师发展：我们共同的追求[J]．江苏教育研究，2007（5）.