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摘要：在语文阅读理解能力的教学中，阅读理解能力的层级与结构优化是关键所在也是教学的核心问题，小学语文阅读的教学很大程度上就是培养学生如何通过学习，能够在现有层级的基础上不断的调整和优化，从而具备良好的阅读理解能力。下面我们就对小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化进行浅析。
关键词：小学生；语文教学；阅读理解能力；层级特点；机构优化
现今的小学语文阅读能力的培养，应该以改革传统教学方法、提倡开放式阅读，多元化、多手段、多举措全方位的提升学生进行阅读理解能力，同时要注重本体性阅读能力和相关性阅读能力双方向培养，让学生能够拥有更加全面的阅读能力。
一、 小学语文阅读理解能力的层级结构划分
1. 本体性阅读理解能力
本体性阅读指的是小学时对于阅读理解材料多个方面的理解能力，其中包含了知识性阅读的能力；理解性阅读的能力以及对文章探索性阅读的能力。知识性阅读能力，顾名思义就是要求学生对于语文基础知识的掌握和积累，只有不断的积累才能掌握更丰富的语文知识，从而加强阅读理解的能力，在实际教学中，教师可以让学生准备一个专门记录好词、好句的小本，让学生在课后多看报纸、书籍，让学生不断的积累知识，形成良好的知识性阅读能力。而理解性阅读能力不仅仅要求学生要有一定的知识基础，在此之上还需要有理解文章的思维能力，要能够对文章的内容进行分析、概括、整合、分解、转化。首先，很多阅读理解的材料，使用文学性语言编写的，直接阅读很难理解文章，因此，学生要根据理解性阅读的能力，将文章的语言转化成自己能够理解的形式，其次，要对文章作者的逻辑和文章结构进行分析，概括和整合出作者文章的主题思想和想要表达的情感，最后，要能在文章中分解出作者每段文章想要表达的不同含义。同时，探索性阅读能力的培养也是十分重要的，这里所指的就是文章审美能力和文章的评价能力，学生在阅读理解时一定要具备这种能力，例如，文章中某一段、某一句或者某一个词用的十分精湛，不同语句有不同的效果，能够让学根据语句，更好对作者的情感进行分析和判断。
2. 相关性阅读理解能力
相关性阅读能力指的是，学生在拥有阅读能力的同时，还应该具备文章的联系能力，这就要求学生在阅读时不仅能够理解文章内容还要有相关的思考能力，怎样在快速阅读文章时，能够顺利的检索、整合文章信息，例如，在教学时，教师可以选取合适的短篇文章，让学生在规定时间内阅读理解，并给出对文章内容的概括，这对学生在阅读理解能力的全面培养有着重要的作用意义，因此，教师在培养学生阅读理解能力时也应该对此方面加以重视，使学生的阅读理解能力能够全方面的得到提升。
二、 小学语文阅读理解能力层级结构优化的措施
1. 提倡学生开放式读书
在当今的应试教育中，小学生大多是以书本知识为主，这导致了学生思维的固化，无法全面提升学生的阅读理解能力，而在新课标的要求中也提到了，应该改变以往的教育方式，采用开放式的教育方式，因此，要想更好的加强学生的阅读理解能力，应该多提倡学生开放式读书，首先，学校应该对开放式读书，提供良好的阅读环境和基础，应该在基础课程之外，设置阅读课，并提供免费的借阅材料，让学生能够拥有更好的阅读空间和环境，同时，教师在学生阅读时应该进行指导和引导，让学生能够更加有效的获取知识，其次，学生在校外时，学生家长也应该积极配合，在教师的指导下，选取合适的课外读物，让学生能够在课后一样能够加强阅读能力的培养，积极和教师一起为学生营造出一个良好的阅读环境。
2. 改革传统教学方式
现阶段的小学语文教学方式已经有所改变，在新课程的要求下，各校在小学语文阅读理解的培养已经由以往的语言基础知识培养，转化为注重文学作品阅读上、注重学生对文章的语感、注重学生对于文章理解的思维能力上，传统的教学方式得到了不断的创新，多种教学方式、多元化教学已经成为了当下语文阅读理解教学的趋势所在，只有这种科学合理、多元完善的教学方式，才能更加有效的培养出学生的阅读理解能力，体能真正的对小学生在阅读理解能力上得到提升，在各个教学方式上教育者一定要做好教学准备，要充分的理解和掌握小学生的年龄特点，并根据特点有针对性的设计合理的课程内容和教学方法。例如，语文教师在讲解《观潮》这篇文章时，在阅读时学生会感觉到潮水的浩浩荡荡、气势磅礴，但是学生不一定能够表达出来潮水是怎么的浩荡和磅礴，这时教师就可以有效的引导学生进行思考，让学生根据文章中的描述找出描写潮水浩荡和磅礴的地方，对于《观潮》中作者所表达的情感教师可以让学生采用小组讨论的形式，这种方式能够更好的培養学生们分析提取的能力。
3. 对学生开展层次性悟读
众所周知，学生学习知识是一个由浅入深的过程，对于一些较为复杂的文本，教师要注重进行层次教学，由浅入深、由表及里，循序渐进，从而逐步引导学生向更深层次的阅读迈进。例如，教学《生命的壮歌》一课时，教师若要直接问学生什么是生命的壮歌，便会导致学生一时间无法回答上来，如果让学生自己在阅读基础知识，再表达自己的感受，然后再通过教师的生动描述，让学生进一步深切感受文章主旨及作者的情愫，学生对文本体会便会渐入佳境，带着思考走入到文本世界当中，与文本之间进行深入的沟通，进而获得较高的认读和真正理解。对学生开展层次性阅读训练，我们的设想应该是“大体有序，螺旋上升”。
总之，小学语文阅读理解能力的培养是十分重要的，它影响着学生语文整体水平的高低，因此，教育者一定要加以重视，在实践中不断改革和完善对学生阅读理解能力培养的方法，多提倡开放式阅读，培养学生阅读理解的全面能力，让学生拥有良好的阅读理解能力。
参考文献：
[1]布丽布丽·阿斯勒别克.小学语文阅读课教学探析[C].//中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集，2016：22-23.
[2]胡益君.小学语文课内扩展阅读教学的研究与实践——以中高年级为例[D].杭州师范大学，2016.
[3]李静文.小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[D].扬州大学，2016.
作者简介：
林东贤，福建省漳州市，东山县冬古小学。
关键词：小学生；语文教学；阅读理解能力；层级特点；机构优化
现今的小学语文阅读能力的培养，应该以改革传统教学方法、提倡开放式阅读，多元化、多手段、多举措全方位的提升学生进行阅读理解能力，同时要注重本体性阅读能力和相关性阅读能力双方向培养，让学生能够拥有更加全面的阅读能力。
一、 小学语文阅读理解能力的层级结构划分
1. 本体性阅读理解能力
本体性阅读指的是小学时对于阅读理解材料多个方面的理解能力，其中包含了知识性阅读的能力；理解性阅读的能力以及对文章探索性阅读的能力。知识性阅读能力，顾名思义就是要求学生对于语文基础知识的掌握和积累，只有不断的积累才能掌握更丰富的语文知识，从而加强阅读理解的能力，在实际教学中，教师可以让学生准备一个专门记录好词、好句的小本，让学生在课后多看报纸、书籍，让学生不断的积累知识，形成良好的知识性阅读能力。而理解性阅读能力不仅仅要求学生要有一定的知识基础，在此之上还需要有理解文章的思维能力，要能够对文章的内容进行分析、概括、整合、分解、转化。首先，很多阅读理解的材料，使用文学性语言编写的，直接阅读很难理解文章，因此，学生要根据理解性阅读的能力，将文章的语言转化成自己能够理解的形式，其次，要对文章作者的逻辑和文章结构进行分析，概括和整合出作者文章的主题思想和想要表达的情感，最后，要能在文章中分解出作者每段文章想要表达的不同含义。同时，探索性阅读能力的培养也是十分重要的，这里所指的就是文章审美能力和文章的评价能力，学生在阅读理解时一定要具备这种能力，例如，文章中某一段、某一句或者某一个词用的十分精湛，不同语句有不同的效果，能够让学根据语句，更好对作者的情感进行分析和判断。
2. 相关性阅读理解能力
相关性阅读能力指的是，学生在拥有阅读能力的同时，还应该具备文章的联系能力，这就要求学生在阅读时不仅能够理解文章内容还要有相关的思考能力，怎样在快速阅读文章时，能够顺利的检索、整合文章信息，例如，在教学时，教师可以选取合适的短篇文章，让学生在规定时间内阅读理解，并给出对文章内容的概括，这对学生在阅读理解能力的全面培养有着重要的作用意义，因此，教师在培养学生阅读理解能力时也应该对此方面加以重视，使学生的阅读理解能力能够全方面的得到提升。
二、 小学语文阅读理解能力层级结构优化的措施
1. 提倡学生开放式读书
在当今的应试教育中，小学生大多是以书本知识为主，这导致了学生思维的固化，无法全面提升学生的阅读理解能力，而在新课标的要求中也提到了，应该改变以往的教育方式，采用开放式的教育方式，因此，要想更好的加强学生的阅读理解能力，应该多提倡学生开放式读书，首先，学校应该对开放式读书，提供良好的阅读环境和基础，应该在基础课程之外，设置阅读课，并提供免费的借阅材料，让学生能够拥有更好的阅读空间和环境，同时，教师在学生阅读时应该进行指导和引导，让学生能够更加有效的获取知识，其次，学生在校外时，学生家长也应该积极配合，在教师的指导下，选取合适的课外读物，让学生能够在课后一样能够加强阅读能力的培养，积极和教师一起为学生营造出一个良好的阅读环境。
2. 改革传统教学方式
现阶段的小学语文教学方式已经有所改变，在新课程的要求下，各校在小学语文阅读理解的培养已经由以往的语言基础知识培养，转化为注重文学作品阅读上、注重学生对文章的语感、注重学生对于文章理解的思维能力上，传统的教学方式得到了不断的创新，多种教学方式、多元化教学已经成为了当下语文阅读理解教学的趋势所在，只有这种科学合理、多元完善的教学方式，才能更加有效的培养出学生的阅读理解能力，体能真正的对小学生在阅读理解能力上得到提升，在各个教学方式上教育者一定要做好教学准备，要充分的理解和掌握小学生的年龄特点，并根据特点有针对性的设计合理的课程内容和教学方法。例如，语文教师在讲解《观潮》这篇文章时，在阅读时学生会感觉到潮水的浩浩荡荡、气势磅礴，但是学生不一定能够表达出来潮水是怎么的浩荡和磅礴，这时教师就可以有效的引导学生进行思考，让学生根据文章中的描述找出描写潮水浩荡和磅礴的地方，对于《观潮》中作者所表达的情感教师可以让学生采用小组讨论的形式，这种方式能够更好的培養学生们分析提取的能力。
3. 对学生开展层次性悟读
众所周知，学生学习知识是一个由浅入深的过程，对于一些较为复杂的文本，教师要注重进行层次教学，由浅入深、由表及里，循序渐进，从而逐步引导学生向更深层次的阅读迈进。例如，教学《生命的壮歌》一课时，教师若要直接问学生什么是生命的壮歌，便会导致学生一时间无法回答上来，如果让学生自己在阅读基础知识，再表达自己的感受，然后再通过教师的生动描述，让学生进一步深切感受文章主旨及作者的情愫，学生对文本体会便会渐入佳境，带着思考走入到文本世界当中，与文本之间进行深入的沟通，进而获得较高的认读和真正理解。对学生开展层次性阅读训练，我们的设想应该是“大体有序，螺旋上升”。
总之，小学语文阅读理解能力的培养是十分重要的，它影响着学生语文整体水平的高低，因此，教育者一定要加以重视，在实践中不断改革和完善对学生阅读理解能力培养的方法，多提倡开放式阅读，培养学生阅读理解的全面能力，让学生拥有良好的阅读理解能力。
参考文献：
[1]布丽布丽·阿斯勒别克.小学语文阅读课教学探析[C].//中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集，2016：22-23.
[2]胡益君.小学语文课内扩展阅读教学的研究与实践——以中高年级为例[D].杭州师范大学，2016.
[3]李静文.小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[D].扬州大学，2016.
作者简介：
林东贤，福建省漳州市，东山县冬古小学。