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前不久，笔者和一位同事远赴加拿大，在多伦多大学儿童心理研究所实验学校（简称ICS）进行了为期一个月的交流活动。其间我们以跟班听课为主，并与学校的校长、教师进行沟通，了解学校的教学理念、课程安排以及具体的活动组织。
ICS是位于多伦多市区的一所私立学校，创办于20世纪20年代，至今已有90多年历史。它附属于多伦多大学儿童心理研究所，有先进的儿童教育理念和高素质、高学历的教师。它招收2.5岁至12岁的儿童入学，是一所九年一贯制的学校，目前共有200名左右的学生在校学习。每个班级的人数大约在22人，配备教师、助教，并且经常有多伦多大学教育系和心理系学生来学校实习。
ICS一直强调并贯彻以下三个办学理念。
1.安全感。每个孩子都是特殊而独立的，所以学校应该营造一个让每个孩子都觉得安全的环境，避免学生间的竞争，尊重每个学生的想法，保证每个学生的想法或失败都不会被人嘲笑。
2.了解儿童的发展。从心理学角度充分了解每个儿童的发展特点和发展过程，引导儿童达到各自应有的发展目标。每个孩子学习的路径是不同的，所以要用各种不同的方法帮助孩子达到目标。
3.探索学习。在ICS中，教育的重点和中心是儿童自己的需要和想法，不是教师直接把知识或答案给孩子，而是让儿童提出自己的问题，表达自己的想法，通过自己的探索去学习。
通过此次交流，笔者看到了中加两国教育观的一些差异，也看到了其中的融合之处。
一、关于艺术教育
在ICS，艺术活动是它们的一大特色。它们有戏剧表演、音乐、美术、建构等常规活动安排，还有诸如艺术之夜、艺术团体来访等特色艺术活动，孩子们的艺术创造能力得到了很好的启发和保护。在戏剧课上，教师会利用音乐让孩子想象和表现鬼怪的样子，并用身体跟着音乐做节律动作；还有教师利用幕布创造出皮影的效果，孩子躲在幕布里面，灯光打在幕布上，孩子表现树和人物的造型，夸张而具有表现力。
“艺术之夜”是全校联动的活动，学校邀请全体家长，在晚上来参加孩子们的艺术创造和展示活动。每一个教室都安排一个小主题，有的是铜丝作品，有的是泥塑，有的是五谷粘贴，等等。
二、关于主题教学活动
ICS关注儿童的兴趣点，教师只是起到激发和引导的作用。孩子何时该学习些什么，如何去学习，都充分地根据孩子的实际学习情况灵活地制定。ICS并不采用任何一本现成的教材，而是由教师运用自己的经验，来组织每个主题的教学。
如在“小鸟”主题教学中，执教教师首先让孩子提出有关“小鸟”的问题。孩子们提了很多：“小鸟为什么会飞？”“小鸟怎样听声音？”“小鸟的种类？”等等。教师在其中选择了一个问题作为主题研究的方向：“小鸟为什么会飞？”孩子们先作了一番设想，然后再作深入的讨论，并且自主找了很多的书来作为参考。
而在数学教学中，教师经常采取的是集体教学和个别辅导相结合的方式。以“对称”教学为例，在个别辅导时间，执教教师请了5个孩子坐在一起，为每位孩子提供一张白纸，中间有一条对称线，在对称线的一边画各种积木组合在一起的图形，让孩子在准备好的小碗里找到相应的积木进行拼搭，再用彩色铅笔将积木外轮廓画下来进行涂色。在活动中，笔者发现每个孩子操作的方式是不一样的。有的是摆一个画一个；有的是要找到全部的积木拼好后再一个一个拿掉画；有的孩子是从对称线开始从上往下画；有的是从下往上画。在看到孩子中出现画得不准确的情况时，教师并没有急着提醒。等到孩子自己发现结果是不对称时，马上调整了方式。从小小的细节中可以看到，有时适当的等待能让孩子更主动积极地学习。完成的孩子就可以去一旁玩建构游戏，教师会请下一批的孩子过来，保证每个孩子都能做这样的练习。这样的小组指导方式方便教师关注每一个孩子的学习状况，就具体问题进行指导。
三、关于阅读和书写
在ICS的每个班级里，听、说、读、写是教师所重点关注的学习内容。每个班的孩子每周都会被安排一次去图书馆上课的机会。图书馆的藏书量约有一万本，也就是说，人均大约有五百本图书。大量的阅读培养了孩子阅读的兴趣和良好的阅读习惯。
记得在一次图书馆活动中，执教教师准备了几本图画书，依次介绍书名及书中的内容，一边翻一边讲，然后通过提问引导孩子做一些观察。之后，就让孩子自己去选一本书，给了一张纸，让孩子画出看书的感受或内容。最后每个孩子可以借一本书回班里，下周上课的时候再还回去。可能是半小时的时间太短了，很多孩子只画了一部分就要回教室了。但是教师的教学并没有因此结束，执教教师之后跟到班里，在孩子自由活动时间里逐个让他们讲述画面内容并进行记录。另外，在图书馆教学时间里，教师还会特别安排一些活动，比如邀请一些绘本的作者来到学校，给孩子们讲述自己写的故事，这对孩子来说是非常有吸引力的。
除了专门的图书馆阅读活动，每个教室里也都有温馨的阅读区，摆放着丰富的书籍，每天给孩子一定的自由阅读的时间，或是教师选择性地和孩子一起阅读图画书，或是混龄的special friends——大孩子给小孩子读书。在每天上、下午的自选活动时间，教师总是会不间断地轮流请孩子一起进行拼读、书写的练习。这些活动，可以帮助教师很好地发现每个孩子在语言上的发展和进步，当孩子出现语法错误、拼写错误时，教师会记录在案并进行一定的提示，在这样循环递进的学习中，孩子读写能力自然越来越强了。
通过一个月近距离的接触，笔者看到了ICS学校的核心教育理念。在他们的教育中，孩子的生活更接近自然的状态，孩子与生俱来的创造力、安全感、学习的兴趣得到了较好的保护。反观我们的幼儿教育可能更侧重于启发、引导、培养孩子的多种能力，更注重孩子未来的发展。两种教育各有千秋，目的都是为了让孩子将来可以适应不同的社会。相信通过这样的交流，我们一定会找到更多对孩子有益的教育方式。
（浙江师范大学幼儿教育集团 310000）
ICS是位于多伦多市区的一所私立学校，创办于20世纪20年代，至今已有90多年历史。它附属于多伦多大学儿童心理研究所，有先进的儿童教育理念和高素质、高学历的教师。它招收2.5岁至12岁的儿童入学，是一所九年一贯制的学校，目前共有200名左右的学生在校学习。每个班级的人数大约在22人，配备教师、助教，并且经常有多伦多大学教育系和心理系学生来学校实习。
ICS一直强调并贯彻以下三个办学理念。
1.安全感。每个孩子都是特殊而独立的，所以学校应该营造一个让每个孩子都觉得安全的环境，避免学生间的竞争，尊重每个学生的想法，保证每个学生的想法或失败都不会被人嘲笑。
2.了解儿童的发展。从心理学角度充分了解每个儿童的发展特点和发展过程，引导儿童达到各自应有的发展目标。每个孩子学习的路径是不同的，所以要用各种不同的方法帮助孩子达到目标。
3.探索学习。在ICS中，教育的重点和中心是儿童自己的需要和想法，不是教师直接把知识或答案给孩子，而是让儿童提出自己的问题，表达自己的想法，通过自己的探索去学习。
通过此次交流，笔者看到了中加两国教育观的一些差异，也看到了其中的融合之处。
一、关于艺术教育
在ICS，艺术活动是它们的一大特色。它们有戏剧表演、音乐、美术、建构等常规活动安排，还有诸如艺术之夜、艺术团体来访等特色艺术活动，孩子们的艺术创造能力得到了很好的启发和保护。在戏剧课上，教师会利用音乐让孩子想象和表现鬼怪的样子，并用身体跟着音乐做节律动作；还有教师利用幕布创造出皮影的效果，孩子躲在幕布里面，灯光打在幕布上，孩子表现树和人物的造型，夸张而具有表现力。
“艺术之夜”是全校联动的活动，学校邀请全体家长，在晚上来参加孩子们的艺术创造和展示活动。每一个教室都安排一个小主题，有的是铜丝作品，有的是泥塑，有的是五谷粘贴，等等。
二、关于主题教学活动
ICS关注儿童的兴趣点，教师只是起到激发和引导的作用。孩子何时该学习些什么，如何去学习，都充分地根据孩子的实际学习情况灵活地制定。ICS并不采用任何一本现成的教材，而是由教师运用自己的经验，来组织每个主题的教学。
如在“小鸟”主题教学中，执教教师首先让孩子提出有关“小鸟”的问题。孩子们提了很多：“小鸟为什么会飞？”“小鸟怎样听声音？”“小鸟的种类？”等等。教师在其中选择了一个问题作为主题研究的方向：“小鸟为什么会飞？”孩子们先作了一番设想，然后再作深入的讨论，并且自主找了很多的书来作为参考。
而在数学教学中，教师经常采取的是集体教学和个别辅导相结合的方式。以“对称”教学为例，在个别辅导时间，执教教师请了5个孩子坐在一起，为每位孩子提供一张白纸，中间有一条对称线，在对称线的一边画各种积木组合在一起的图形，让孩子在准备好的小碗里找到相应的积木进行拼搭，再用彩色铅笔将积木外轮廓画下来进行涂色。在活动中，笔者发现每个孩子操作的方式是不一样的。有的是摆一个画一个；有的是要找到全部的积木拼好后再一个一个拿掉画；有的孩子是从对称线开始从上往下画；有的是从下往上画。在看到孩子中出现画得不准确的情况时，教师并没有急着提醒。等到孩子自己发现结果是不对称时，马上调整了方式。从小小的细节中可以看到，有时适当的等待能让孩子更主动积极地学习。完成的孩子就可以去一旁玩建构游戏，教师会请下一批的孩子过来，保证每个孩子都能做这样的练习。这样的小组指导方式方便教师关注每一个孩子的学习状况，就具体问题进行指导。
三、关于阅读和书写
在ICS的每个班级里，听、说、读、写是教师所重点关注的学习内容。每个班的孩子每周都会被安排一次去图书馆上课的机会。图书馆的藏书量约有一万本，也就是说，人均大约有五百本图书。大量的阅读培养了孩子阅读的兴趣和良好的阅读习惯。
记得在一次图书馆活动中，执教教师准备了几本图画书，依次介绍书名及书中的内容，一边翻一边讲，然后通过提问引导孩子做一些观察。之后，就让孩子自己去选一本书，给了一张纸，让孩子画出看书的感受或内容。最后每个孩子可以借一本书回班里，下周上课的时候再还回去。可能是半小时的时间太短了，很多孩子只画了一部分就要回教室了。但是教师的教学并没有因此结束，执教教师之后跟到班里，在孩子自由活动时间里逐个让他们讲述画面内容并进行记录。另外，在图书馆教学时间里，教师还会特别安排一些活动，比如邀请一些绘本的作者来到学校，给孩子们讲述自己写的故事，这对孩子来说是非常有吸引力的。
除了专门的图书馆阅读活动，每个教室里也都有温馨的阅读区，摆放着丰富的书籍，每天给孩子一定的自由阅读的时间，或是教师选择性地和孩子一起阅读图画书，或是混龄的special friends——大孩子给小孩子读书。在每天上、下午的自选活动时间，教师总是会不间断地轮流请孩子一起进行拼读、书写的练习。这些活动，可以帮助教师很好地发现每个孩子在语言上的发展和进步，当孩子出现语法错误、拼写错误时，教师会记录在案并进行一定的提示，在这样循环递进的学习中，孩子读写能力自然越来越强了。
通过一个月近距离的接触，笔者看到了ICS学校的核心教育理念。在他们的教育中，孩子的生活更接近自然的状态，孩子与生俱来的创造力、安全感、学习的兴趣得到了较好的保护。反观我们的幼儿教育可能更侧重于启发、引导、培养孩子的多种能力，更注重孩子未来的发展。两种教育各有千秋，目的都是为了让孩子将来可以适应不同的社会。相信通过这样的交流，我们一定会找到更多对孩子有益的教育方式。
（浙江师范大学幼儿教育集团 310000）