【摘要】藏区受语言环境、行为习惯的影响，学生利用汉语进行日常对话、课堂教学交流的积极性不高。针对这种现象我们可以从激励学生开口、鼓励学生开口、加强训练的方法来引导。
　　【关键词】说话训练想说敢说会说
　　著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。目前，藏区农村小学学生的口头表达能力一般都比较差，高年级学生当众说话还是畏畏缩缩，不够流利。原因之一是教学中 “重文轻语”，再加上受母语的影响所致。所以藏区农村小学教学应加强普通话口语训练。我在多年的教学实践中通过不断尝试，得出：藏区农村小学生的说话训练须经过“想说———敢说———会说”这三个过程，说话能力才会大大提高。
　　首先，创造各种机会使学生想说敢于开口。
　　学生不发言并不等于不会说话。要看他想说不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，在放松的状态下，话“匣子”才能打开。为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在复习巩固时，利用自己的话重述课文大意、讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或学校生活中碰到的新鲜事等等。这时学生的兴趣就来了，有话题了，他们争先恐后，侃侃而谈。在讲语文课时，我更注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考、主动回答，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。如讲《桂林山水》一课的第二、三段时，我让学生借助图展开想像，理解桂林的山是怎样清、静、绿；水是怎样奇、秀、险。让学生连起来说说。这样逐步增加难度，学生学习情绪十分饱满。总之，利用插图和简笔画既可培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。
　　其次，消除顾虑使学生敢说，鼓励学生开口。
　　有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。因此，对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。藏语与汉语的语法结构有较大的差别。譬如：“他把我打了”在藏语中是“他我打了”。在藏语中只有少量的量词。如：“一只鸡”——“鸡一”、“一个苹果”
　　——“苹果一”这样的情况出现。学生口语表达时往往语无伦次。但无论学生会说或不会说，我都多予鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。
　　最后，创设情境，加强训练让学生在说话过程中，加强口语表达的能力。
　　在练习时同学们边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容；进而再要求他们根据听话对象和不同环境，注意礼貌，说得得体。这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听说训练，注意纠正方言的不良影响，并经常指导他们掌握一些说话的方法和技巧。例如在语文课堂上，可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话。进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度，学生不但能够接受，而且兴趣倍增、效果良好。
　　训练的形式要机动灵活，既包括书面训练，也包括提问、口述训练等，都要因时因地制宜。依据学生的不同的表达能力而难易适度，使提出的每一个问题、每一次联系都能起到穿针引线的作用，都能正确引导学生的思维走向。一句话，要练在根本上，练在关键处，通过训练做到培养语感、培养语言逻辑习惯；有目的地选好话题让学生有话可说。由于学生是亲身感受过地，激发了学生说话的兴趣，学生也乐意说，说得不但完整，而且内容鲜明生动。同时也有效克服了学生说话不完整、意思表达不明确等毛病。总之，老师要给学生创造各种说话的机会，激发他们说话的愿望，逐步做到想说、说好。同时教师可努力提高自己的语言素养，做好示范。在师生的共同努力下我相信一定能提高藏区学生的口语表达能力。