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【摘要】在新课标教学中最好把教学设计、教材、学生的认知规律协调起来，才能收到良好的效果。我们一定要把握好教学速度，该慢则慢，稳扎稳打，达到慢中求快的目的。
【关键词】节奏提问审题教学推进
告别了人教版的旧教材，数学科迎来了新课程，如何得心应手地驾驭新课程，成为摆在每一位数学教师面前急需解决的问题。在与青年教师互相学习的过程中，发觉大多数年轻教师在讲课中总是为了完成教学任务，讲得快，练得快，有些风风火火。这样又辛苦，效果又不理想。本人认为，在新课标教学中最好把教学设计、教材、学生的认知规律协调起来，才能收到良好的效果。即该慢时候要慢。那么，哪些方面要慢呢？
一、语言节奏一定要慢。
深圳是个移民城市，学生来自四面八方，教师也可以说来自全国各地。教师靠语言传授知识，学生靠接受教师语言信息，在这一双边活动中，有一个较长的适应过程，如果学生听不懂、听不惯教师的语言，教学效率就会大打折扣，正因为如此，老师们应从多方面加强自身语言修养，使语言准确、简明、生动、幽默，富于感染力。作为数学教学语言，节奏一般要慢些，每个音要吐得准、吐得实，保证有很高的清晰度，也为学生提供接收和思考的时间。语言中应该有一些设问，一方面是提醒同学们思考，同时也给出了时间的保证。众所周知，做不同的工作、说不同的话，就应该有与所说内容相适应的语速和语言特色，电视台里进行天气预报、新闻报道、节目主持，语言也各有特点。要使我们教学语言真正适应教学工作决非易事，必须潜心揣摩，不断改进。达到娓娓动听，抑扬顿挫的效果。
二、课堂提问要有停顿。
为了反馈信息，促进思考，课堂提问是常见的，面对问题，同学们一般都要作一番思考，也难免会遇到障碍，所以，老师应留给一定的思考时间，并作好启发诱导的准备。同学们能对答如流的情况是较少的，老师也不应该作过高的要求。相反，当一个富于启发性的问题发出后，全班同学凝神思考，分组讨论，查阅课本，这才是学习的佳境。作为老师，感到的不应该是焦急与不安，而应该是精神上的满足。在经过一段时间分组讨论后，或有人给予正确的回答，或老师开始启发，把问题作若干次转化，直到最后圆满解决。这时，同学们所得到的不仅是知识，而且是活龙活现的思考方法，是成功、自信和学习的动力。如果老师问题刚出口立即点人回答，一个答不出就立即换人，回答稍有偏离老师的思路就强拉硬扭，这种提问快是快了，但失去的将如何估计？能力培养又从何谈起？
三、审题意时间要充分。
解题必须以题目为依据，它是综合运用题目中的条件，推出结论的过程，所以审题是解题的基础，审题就要有“审”的态度，要认真严格，弄清楚条件、结论和全部含意，不得遗漏和曲解，尤其要抓好一些重点语句，如“侧面展开图”还是“展开图”，“半径”还是“直径”，“主视图”还是“俯视图”等，对于不同的题目往往还有不同的侧重与方法，如几何题还要审题，要弄清图形结构，要把文字叙述和图形对照，加以结合。应用题的文字叙述较长，有时一遍读下来印象不深，就应该再读，一般都可以从问题中的两个方面（如甲和乙、去和回，今年和去年）的三个量（如速度、时间、路程，工作效率、时间和完成的工作量）加以梳理。所以审题是快不起来的。教师如果以为例题我已成竹在胸，把审题视为形式，匆匆读过就着手计算、证明，任凭怎样牵着学生的鼻子走，学生在思维上免不了掉队，长此下去，后进生的面就会越来越大。
四、概念教学要放慢。
数学概念是建立法则、定理的基础，自然也是计算和证明的基础。学生在数学学习上的许多毛病和错误常常与“概念不清”有缘，为了把概念讲清、讲活，使学生能理解、能表达、能应用，常常采取“欲进则退”的策略，先把概念讲授的起点退到学生的生活经验或已有知识上去，然后，在这个坚实的基础上，引导学生逐步抽象概括，上升到理性，使学生活生生地看到概念的形成过程，也撑握住活生生的概念。然后再在这个基础上强化本质属性，注意概念间的区分，加强概念的直接应用，使其巩固。如“数的乘方”这一节，要分清（-2）3和-23的区别，相反，如果就概念讲概念，不肯后退一步，就只能使教学过程变得枯燥无味，得到的概念也只能是枯木朽枝。在这个基础上，过早地过渡到法则和运算，数学学习就将失去生机，概念不清的幽灵必将随时暴露。
五、新课推进快不得。
数学教学要遵循教材的体系把知识分解到每一节课，每一节课里又要按知识的内在联系一步一步去教。如何分解，如何推进，每一步要达到什么要求，最后又如何综合成一个整体，这些都是值得认真考虑的。总的说要“吃透两头”，这就要深入进行知识体系和学生认知规律的研究，从二者的结合上，确定知识的讲授扎根于何处，如何延伸，会碰到什么困难，如何解决。遇到难點集中，较难解决时，就要设法分散难点，分步解决。铺垫、渗透是常用手法。如“平面图形及位置关系”在入门阶段的概念教学，充分进行语言训练，识图训练，论证训练，为攻克推理论证这一难点进行铺垫和渗透，如“探索规律”这一节，常常第一节讲简单的规律，由浅入深，在第二节探索出更复杂的规律。为第二课讲授提供了较充分的感性材料。如果认为某节教材难以分段，或看不到学生在学习中的困难，不愿分段，但对那些铺垫、渗透的内容重视不够，最后只能盲目推进，其后果只会是“欲速则不达”。
总之，因为教材新，学生和教师也刚接触，需要一个适应过程。我们一定要把握好教学速度，该慢则慢，稳扎稳打，达到慢中求快的目的。
【关键词】节奏提问审题教学推进
告别了人教版的旧教材，数学科迎来了新课程，如何得心应手地驾驭新课程，成为摆在每一位数学教师面前急需解决的问题。在与青年教师互相学习的过程中，发觉大多数年轻教师在讲课中总是为了完成教学任务，讲得快，练得快，有些风风火火。这样又辛苦，效果又不理想。本人认为，在新课标教学中最好把教学设计、教材、学生的认知规律协调起来，才能收到良好的效果。即该慢时候要慢。那么，哪些方面要慢呢？
一、语言节奏一定要慢。
深圳是个移民城市，学生来自四面八方，教师也可以说来自全国各地。教师靠语言传授知识，学生靠接受教师语言信息，在这一双边活动中，有一个较长的适应过程，如果学生听不懂、听不惯教师的语言，教学效率就会大打折扣，正因为如此，老师们应从多方面加强自身语言修养，使语言准确、简明、生动、幽默，富于感染力。作为数学教学语言，节奏一般要慢些，每个音要吐得准、吐得实，保证有很高的清晰度，也为学生提供接收和思考的时间。语言中应该有一些设问，一方面是提醒同学们思考，同时也给出了时间的保证。众所周知，做不同的工作、说不同的话，就应该有与所说内容相适应的语速和语言特色，电视台里进行天气预报、新闻报道、节目主持，语言也各有特点。要使我们教学语言真正适应教学工作决非易事，必须潜心揣摩，不断改进。达到娓娓动听，抑扬顿挫的效果。
二、课堂提问要有停顿。
为了反馈信息，促进思考，课堂提问是常见的，面对问题，同学们一般都要作一番思考，也难免会遇到障碍，所以，老师应留给一定的思考时间，并作好启发诱导的准备。同学们能对答如流的情况是较少的，老师也不应该作过高的要求。相反，当一个富于启发性的问题发出后，全班同学凝神思考，分组讨论，查阅课本，这才是学习的佳境。作为老师，感到的不应该是焦急与不安，而应该是精神上的满足。在经过一段时间分组讨论后，或有人给予正确的回答，或老师开始启发，把问题作若干次转化，直到最后圆满解决。这时，同学们所得到的不仅是知识，而且是活龙活现的思考方法，是成功、自信和学习的动力。如果老师问题刚出口立即点人回答，一个答不出就立即换人，回答稍有偏离老师的思路就强拉硬扭，这种提问快是快了，但失去的将如何估计？能力培养又从何谈起？
三、审题意时间要充分。
解题必须以题目为依据，它是综合运用题目中的条件，推出结论的过程，所以审题是解题的基础，审题就要有“审”的态度，要认真严格，弄清楚条件、结论和全部含意，不得遗漏和曲解，尤其要抓好一些重点语句，如“侧面展开图”还是“展开图”，“半径”还是“直径”，“主视图”还是“俯视图”等，对于不同的题目往往还有不同的侧重与方法，如几何题还要审题，要弄清图形结构，要把文字叙述和图形对照，加以结合。应用题的文字叙述较长，有时一遍读下来印象不深，就应该再读，一般都可以从问题中的两个方面（如甲和乙、去和回，今年和去年）的三个量（如速度、时间、路程，工作效率、时间和完成的工作量）加以梳理。所以审题是快不起来的。教师如果以为例题我已成竹在胸，把审题视为形式，匆匆读过就着手计算、证明，任凭怎样牵着学生的鼻子走，学生在思维上免不了掉队，长此下去，后进生的面就会越来越大。
四、概念教学要放慢。
数学概念是建立法则、定理的基础，自然也是计算和证明的基础。学生在数学学习上的许多毛病和错误常常与“概念不清”有缘，为了把概念讲清、讲活，使学生能理解、能表达、能应用，常常采取“欲进则退”的策略，先把概念讲授的起点退到学生的生活经验或已有知识上去，然后，在这个坚实的基础上，引导学生逐步抽象概括，上升到理性，使学生活生生地看到概念的形成过程，也撑握住活生生的概念。然后再在这个基础上强化本质属性，注意概念间的区分，加强概念的直接应用，使其巩固。如“数的乘方”这一节，要分清（-2）3和-23的区别，相反，如果就概念讲概念，不肯后退一步，就只能使教学过程变得枯燥无味，得到的概念也只能是枯木朽枝。在这个基础上，过早地过渡到法则和运算，数学学习就将失去生机，概念不清的幽灵必将随时暴露。
五、新课推进快不得。
数学教学要遵循教材的体系把知识分解到每一节课，每一节课里又要按知识的内在联系一步一步去教。如何分解，如何推进，每一步要达到什么要求，最后又如何综合成一个整体，这些都是值得认真考虑的。总的说要“吃透两头”，这就要深入进行知识体系和学生认知规律的研究，从二者的结合上，确定知识的讲授扎根于何处，如何延伸，会碰到什么困难，如何解决。遇到难點集中，较难解决时，就要设法分散难点，分步解决。铺垫、渗透是常用手法。如“平面图形及位置关系”在入门阶段的概念教学，充分进行语言训练，识图训练，论证训练，为攻克推理论证这一难点进行铺垫和渗透，如“探索规律”这一节，常常第一节讲简单的规律，由浅入深，在第二节探索出更复杂的规律。为第二课讲授提供了较充分的感性材料。如果认为某节教材难以分段，或看不到学生在学习中的困难，不愿分段，但对那些铺垫、渗透的内容重视不够，最后只能盲目推进，其后果只会是“欲速则不达”。
总之，因为教材新，学生和教师也刚接触，需要一个适应过程。我们一定要把握好教学速度，该慢则慢，稳扎稳打，达到慢中求快的目的。