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【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0200-01
我带的班级上一年级时，我们班召开了家长会。散会后，有几位家长留下同我单独交流。其中智的妈妈在和我聊天时告诉我，有一个星期二的下午放学回家后，智可高兴了，一进门就跟她说：“妈妈，今天我们老师笑着跟我说话了，还摸了我的头呢！这是不是表示老师很喜欢我呀，我们老师对我可真好啊！”智的妈妈还是头一次见智这么兴奋地回家说有关老师的事呢！
我回想回想，原来事情是这样的。那个周二是吃这个月午饭的最后一天，而那天已经开始收下个月的午饭饭费了。智上一个月没在学校吃午饭，所以午饭饭费没有交，交的是第二个月的午饭饭费。而他以为交了钱便可以留在学校吃午餐了，所以就留在了学校。谁知我说从第二天才可以吃下个月的午餐，因为他自己记错了，所以也没敢告诉我，饿着肚子上了下午两节课。在上托管课时候，我听别的同学说他中午没吃饭，就亲自问了他，还摸了摸他的头，让他下次有事跟老师说，不能饿坏了身体。却没想到这个小小的举动让他兴奋不已，回家还告诉了妈妈。
智是一个挺聪明、懂事，但却很调皮的男生，属于那种“大错不犯，小错不断”类型的。我几乎每天都要为一些鸡毛蒜皮的小事而批评他。如上课走神啦，作业老是有错误啦，下课疯狂啦，走路队和前面的男生抱成一团啦，诸如此类。日子久了，他在我的印象里，就是在学习和行为方面都让我皱眉的学生。因而我对于他向来都没什么笑容，他跟我更是无话可谈，见了我能躲则躲。我一直认为，他是不太喜欢我的，可没想到，我不经意间的一句问候，一个动作，竟然让他这么激动。
听完他妈妈的话，我久久无语，陷入了沉思。我一向是个赏罚分明的人，对于学生的所作所为，对便是对，大加赞赏，错便是错，严厉批评，即使是一点点小事，我也要追究到底，决不放过。因此，班上表现较好的学生自然跟我很亲近，而那些老爱犯错的学生，见了我就想开溜，压根不敢正面跟我讲话，至于交流什么的，就更别提了。
美国罗斯福总统入主白宫后曾说过，他每天所做的各种事情中，如果有百分之七十五的正确率，他认为就已经达到了最高境界。所以，他宽容每一个人。我们都是普通人，我们每天所做的各种事情中又能有多少正确率呢？我们还有什么理由要求学生绝无过错、百分之百的正确呢？我们还有什么理由面对学生的过错百般愤怒、万般怨恨呢？现在想来，对于他们，我是不是太过严厉，甚至有些苛刻了，居然连一点点的错误也不想让他们犯，这可能吗？他们是有血有肉活生生的人，在成长和发展的过程中，哪能不出一点差错。
师者，父母心。我们都希望自己的学生是最优秀的，学校领导也要求我们把学生管理得最好、教得最好。但总是事与愿违，我们总有恨铁不成钢的不平衡心理，在教育教学行为上表现为没有耐心、方法简单，甚至违反教育教学原则出口伤人、出手打人。这样做的结果我们都可意料的到。要平衡我们这种心理，就要时时告诫自己，要允许学生犯错！说明白点，学生不犯错就不是你的学生。试想想，学生在知识上不犯错，他们岂不是可做你的老师；在行为上不犯错，他们岂不都成了圣人！“人非圣贤，孰能无过？”这是一个谁也改变不了的基本事实，即使是作为教育者的教师，也不能保证自己没有出过一点差错，何况他们只是一群七八岁的孩子。经常为一点点的小事就严厉地批评学生，容不得学生的点点差错，不仅是一种过于苛刻的教育要求，更会妨碍学生创造精神和实践能力的培养和提高。学生为了避免和防止差错，必然选择“不想，不说，不为”。如果学生不存在差错，教师塑人的作用又何以发挥。
在教育教学中，我们要做的不是怎样去禁止学生犯错，而是如何帮助他们发现自己的错误，给点时间让他们反省自己的错误，创造机会让他们改正错误。我认为，只有这么做，学生在教育中不但端正了自己，还学到了宽容和理解、掌握到了从失败到成功、从胜利走向胜利的方法。优秀的教师，是不会扼杀学生于摇篮。在学生犯错的情况下，一味的责怪是不可取的，每个人都是需要鼓励的，有鼓励才能产生动力。教师都能应以一颗宽容，善解人意的心来对待学生。对待孩子，除了必要的教育和引导外，宽容和仁慈的爱心也是令他们走上成功之路的辅助之一。
哦，孩子，我明白了。在我们以后的相处中，我会容忍你们在学习过程中的差错，善待你们在思想认识和行为方式中的差错，在我们之间建立起民主平等的师生关系。我相信，只要我能真心诚意，实实在在地容忍和善待你们的错误，对你们的教育就会变得轻松，愉快，和谐。这样，不仅我们的师生关系能得到改善，教育质量也一定能得到提高。但是孩子们，老师的容忍和善待，并不意味着对你们所有的过错都可以视而不见，听而不闻，放任自流，任其发展，而是在容忍和善待的同时，因势利导，匡正祛邪。否则，不仅是我的失职，更有可能使你们误入歧途呢！放心吧，老师会把握好其中的度。
孩子们，从现在起，我想大声对你们说，也但愿每一位老师都能对自己的学生说一声：“孩子，你可以犯错！”
我带的班级上一年级时，我们班召开了家长会。散会后，有几位家长留下同我单独交流。其中智的妈妈在和我聊天时告诉我，有一个星期二的下午放学回家后，智可高兴了，一进门就跟她说：“妈妈，今天我们老师笑着跟我说话了，还摸了我的头呢！这是不是表示老师很喜欢我呀，我们老师对我可真好啊！”智的妈妈还是头一次见智这么兴奋地回家说有关老师的事呢！
我回想回想，原来事情是这样的。那个周二是吃这个月午饭的最后一天，而那天已经开始收下个月的午饭饭费了。智上一个月没在学校吃午饭，所以午饭饭费没有交，交的是第二个月的午饭饭费。而他以为交了钱便可以留在学校吃午餐了，所以就留在了学校。谁知我说从第二天才可以吃下个月的午餐，因为他自己记错了，所以也没敢告诉我，饿着肚子上了下午两节课。在上托管课时候，我听别的同学说他中午没吃饭，就亲自问了他，还摸了摸他的头，让他下次有事跟老师说，不能饿坏了身体。却没想到这个小小的举动让他兴奋不已，回家还告诉了妈妈。
智是一个挺聪明、懂事，但却很调皮的男生，属于那种“大错不犯，小错不断”类型的。我几乎每天都要为一些鸡毛蒜皮的小事而批评他。如上课走神啦，作业老是有错误啦，下课疯狂啦，走路队和前面的男生抱成一团啦，诸如此类。日子久了，他在我的印象里，就是在学习和行为方面都让我皱眉的学生。因而我对于他向来都没什么笑容，他跟我更是无话可谈，见了我能躲则躲。我一直认为，他是不太喜欢我的，可没想到，我不经意间的一句问候，一个动作，竟然让他这么激动。
听完他妈妈的话，我久久无语，陷入了沉思。我一向是个赏罚分明的人，对于学生的所作所为，对便是对，大加赞赏，错便是错，严厉批评，即使是一点点小事，我也要追究到底，决不放过。因此，班上表现较好的学生自然跟我很亲近，而那些老爱犯错的学生，见了我就想开溜，压根不敢正面跟我讲话，至于交流什么的，就更别提了。
美国罗斯福总统入主白宫后曾说过，他每天所做的各种事情中，如果有百分之七十五的正确率，他认为就已经达到了最高境界。所以，他宽容每一个人。我们都是普通人，我们每天所做的各种事情中又能有多少正确率呢？我们还有什么理由要求学生绝无过错、百分之百的正确呢？我们还有什么理由面对学生的过错百般愤怒、万般怨恨呢？现在想来，对于他们，我是不是太过严厉，甚至有些苛刻了，居然连一点点的错误也不想让他们犯，这可能吗？他们是有血有肉活生生的人，在成长和发展的过程中，哪能不出一点差错。
师者，父母心。我们都希望自己的学生是最优秀的，学校领导也要求我们把学生管理得最好、教得最好。但总是事与愿违，我们总有恨铁不成钢的不平衡心理，在教育教学行为上表现为没有耐心、方法简单，甚至违反教育教学原则出口伤人、出手打人。这样做的结果我们都可意料的到。要平衡我们这种心理，就要时时告诫自己，要允许学生犯错！说明白点，学生不犯错就不是你的学生。试想想，学生在知识上不犯错，他们岂不是可做你的老师；在行为上不犯错，他们岂不都成了圣人！“人非圣贤，孰能无过？”这是一个谁也改变不了的基本事实，即使是作为教育者的教师，也不能保证自己没有出过一点差错，何况他们只是一群七八岁的孩子。经常为一点点的小事就严厉地批评学生，容不得学生的点点差错，不仅是一种过于苛刻的教育要求，更会妨碍学生创造精神和实践能力的培养和提高。学生为了避免和防止差错，必然选择“不想，不说，不为”。如果学生不存在差错，教师塑人的作用又何以发挥。
在教育教学中，我们要做的不是怎样去禁止学生犯错，而是如何帮助他们发现自己的错误，给点时间让他们反省自己的错误，创造机会让他们改正错误。我认为，只有这么做，学生在教育中不但端正了自己，还学到了宽容和理解、掌握到了从失败到成功、从胜利走向胜利的方法。优秀的教师，是不会扼杀学生于摇篮。在学生犯错的情况下，一味的责怪是不可取的，每个人都是需要鼓励的，有鼓励才能产生动力。教师都能应以一颗宽容，善解人意的心来对待学生。对待孩子，除了必要的教育和引导外，宽容和仁慈的爱心也是令他们走上成功之路的辅助之一。
哦，孩子，我明白了。在我们以后的相处中，我会容忍你们在学习过程中的差错，善待你们在思想认识和行为方式中的差错，在我们之间建立起民主平等的师生关系。我相信，只要我能真心诚意，实实在在地容忍和善待你们的错误，对你们的教育就会变得轻松，愉快，和谐。这样，不仅我们的师生关系能得到改善，教育质量也一定能得到提高。但是孩子们，老师的容忍和善待，并不意味着对你们所有的过错都可以视而不见，听而不闻，放任自流，任其发展，而是在容忍和善待的同时，因势利导，匡正祛邪。否则，不仅是我的失职，更有可能使你们误入歧途呢！放心吧，老师会把握好其中的度。
孩子们，从现在起，我想大声对你们说，也但愿每一位老师都能对自己的学生说一声：“孩子，你可以犯错！”