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摘要：信息技术是一门知识性和技能性相结合的基础工具课，它注重学生能力的培养，具有很强的综合性，所以在教学中引入以真实性学习为核心的教学模式能让学习者真正掌握技能，达到学以致用的目的。本文从真实性学习环境、真实性学习任务和真实性学习评价三方面入手，阐述小学信息技术课堂真实性学习的实施过程。
关键词：真实性学习；信息技术课；教学设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）21-0041-03
引言
目前，大部分中小学校的信息技术教学现状与新课程改革倡导的教学目标有着较大的差异，部分教师依旧围绕着已有的教材而教，学生依旧本着教材旧有的内容而学。要改变这种现状，就要使信息技术教学返璞归真，要在真实的生活情境中，针对学生在实际生活中碰到的问题，发掘学生的原有认知与教学内容之间的联系，有目的地解决真实问题。教学最终的目的着眼于学生真实的发展，即能力的发展和素质的提升，这样的学习才是有意义、有价值的，才能让学生终身受益。
将“设计教”的焦虑，转化为“设计学”的动力是每个学科的使命。但是信息技术与其他学科的不同之处在于，它是数字化环境中的真实性学习，即以数字化工具来处理真实性任务。这是信息技术课程的内容取向所决定的教学取向，是信息技术课程的素养目标所决定的“教”的价值观。将素养落实到学生培养，必然是通过转变学习方式、引导真实性学习而发生，从而实现未来学习。
实践探究
什么是真实性学习？真实性是指反映事物真实情况的程度。那么其在教学背后的原理我们可以理解为情境认知与实践共同体。它不是真实活动的植入，而是从真实情境的知识发生过程中提取关键要素，模拟出知识建构的真实性学习环境、真实性学习任务和真实性学习评价。具体到信息技术课程中表现为：对真实世界中的数字化学习专家（包括各行各业用数字化技术来解决本领域的问题的能手）的行为进行分析，核心是构建真实性任务、真实性学习环境，进而推进相应的学习活动。
1.创真实性学习环境——激发学生对学习的兴趣
在设计教学情境时，教师可以将本学科的具体内容与学生熟悉的生活背景相结合，从具体的实际问题到抽象的学科概念，得到抽象化的知识后再将其应用到新的现实情境中去，从而培养学生解决实际问题的能力。这要求教师选用的教学内容是学生熟悉的，能转化为鲜活的问题情境，从而吸引学生的眼球，引导学生积极思维。
例如，在《多样的输入法》一课中，笔者在教学导入时紧扣“多样”这个教学基点，让学生在理解“输入法”的同时，重点体验了语音、手写等输入法，最后畅想未来的输入法。教学过程是在真实的环境中采用真实的多媒体设备，让学生在体验不同的输入法的同时，理解它们各自的优缺点及其选择的环境，从而使学生理解生活中的辩证法。
教学片段一
师：今天，很高兴由我和大家一起上一节信息技术课，初次见面我将以一种特殊的方法介绍一下自己，这是一部普通的手机，但特殊在哪儿呢？它会把我所说的话翻译成文字直接输入到手机里。请看大屏幕。
师：手机语音功能太神奇了，那么怎样在计算机中输入文字呢？你们平时是怎么把文字输入到计算机里的？
生：键盘输入。
师：除了用键盘输入外，语音输入可不可以？今天，就让我们一起走进第9课（出示课题：多样的输入法）。
设计意图：为了提供真实的学习环境，笔者抓住如今人人都拥有的智能手机、iPad等设备中的语音功能的特点，用语音输入的方式介绍自己，既活跃了课堂气氛，又自然地导入了本课的一个知识点——语音输入，让学生在课前就进入了学习状态，这一导入环节设置得自然巧妙。
2.定真实性学习任务——加深学生对知识的理解
真实性学习任务的设计原则：①嵌入在一定学习环境中的特定任务；②与真实世界密切相关；③结构包含大量次级任务；④具有复杂度，需要学生进行一定复杂度的探究；⑤为学生提供机会，从不同视角来探究任务；⑥提供合作和反思的机会；⑦跨不同学科领域；⑧整体性评价；⑨产生的结果是可重复的；⑩允许不同的答案或解决方案。
例如，在《多樣的输入法》一课中，笔者采用任务驱动法、自主探究的教学方式，让学生完成用语音在写字板中输入自己的姓名及兴趣爱好、体验手写输入法在日常生活中的应用、畅想未来的汉字输入法三个任务。真实性学习任务的创设囊括了多种输入法，既具有代表性，又能贴近学生生活，充分体现了“立足学生，以学定教”的教育理念，加深了学生对知识点的理解与应用。
教学片段二
任务一：
（1）尝试用语音输入法。
教师讲解打开讯飞输入法中的语音输入功能。请一位学生演示操作，打开写字板。
（2）探究你在语音输入时遇到了哪些问题。
师：谁能说一说语音输入的优缺点。
任务二：
（1）尝试手写输入方法。
师：既然大家都不知道，那我们来请教一下百度博士。百度博士在哪呢？（引导如何打开百度）
对于不会读的字，我们怎么输入到计算机里？（演示设置手写输入）
（2）巩固练习：体验手写输入法，通过百度了解词的含义。
师：你们找到答案了吗？谁能大声告诉大家？
教师提供多个成语，让学生选择自己想要知道的成语的含义。操作快的学生可以多做几个。
设计意图：在设计真实性学习任务时，教师应该关注学生在实际生活中的情感需求，只有学生感兴趣的或与之有关的事物，才能触发学生有话可说，这是激发学生情感体验的关键。
3.设真实性学习评价——促进学生间的优势互补
真实性学习强调学生的积极参与，但是在传统教学中，由于受到课堂时间的限制，只有少数学生有机会面对面地交流和表达自己的观点，更不用说生生评价。大多数学生只是默默地听，由此丧失了积极思考的动力，因为“反正老师也不会提问我”。[1]教师对学生整体的学习状态和态度倾向也往往了解得不够准确，毕竟个别学生的回答不能量化到整体。
在网络条件下，教师可以利用学生手中的手机或平板电脑作为应答器，进行实时的网络互动。这种互动不但可以了解学生对刚学过知识的理解程度，还可以给学生施加一定的压力，使之认真听讲。[2]教师根据学生的选项进行同质或异质分组也很方便，而且趣味性强。另外，这种互动用来调查学生对课堂教学的意见和建议也有更强的时效性。
例如，在《多样的输入法》一课中，笔者注重形成性评价、过程性评价与总结性评价相结合，在每个教学环节后让学生对不同输入法的优缺点进行评价，相互交流，在交流中碰撞出思维的火花，使学生深刻理解每种输入法都有其存在的必然，有其独特的优势，从而潜移默化地培养学生对事物的辩证思维方法。最后在课堂小结环节，笔者通过问卷星平台对学生对汉字输入法的使用进行网络问卷调查，让学生把自己的学习心得和感想充分表达出来。这种师生交流大大加深了学生对四种输入法的理解，使教学目标真正落到了实处。
思考与总结
怀特海在他的《教育的目的》一书中指出，“脱离真实性情境的知识是‘呆滞的知识’——仅为人脑所接受而无法加以利用”。因此，在具有情境的课堂里构建知识，学生才能实现真实的发展；教师只有根据学生的认知特征，依据教学目标为学生创设“真情境”，引出“真问题”，实施“真探究”，付出“真感情”，才能使学生习得“真知识”，生成“真智慧”，使信息素养的培养真正落到实处。
本次研究只是从小学信息技术学习者的视角考察了真实性学习的问题，其结果的概括性受到了很大的限制。许多关于真实性学习在哪些方面影响课程学习的问题，还有待将来更广泛、更深入的研究。
（备注：此课例被评为2015年浙江省省级优课。）
关键词：真实性学习；信息技术课；教学设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）21-0041-03
引言
目前，大部分中小学校的信息技术教学现状与新课程改革倡导的教学目标有着较大的差异，部分教师依旧围绕着已有的教材而教，学生依旧本着教材旧有的内容而学。要改变这种现状，就要使信息技术教学返璞归真，要在真实的生活情境中，针对学生在实际生活中碰到的问题，发掘学生的原有认知与教学内容之间的联系，有目的地解决真实问题。教学最终的目的着眼于学生真实的发展，即能力的发展和素质的提升，这样的学习才是有意义、有价值的，才能让学生终身受益。
将“设计教”的焦虑，转化为“设计学”的动力是每个学科的使命。但是信息技术与其他学科的不同之处在于，它是数字化环境中的真实性学习，即以数字化工具来处理真实性任务。这是信息技术课程的内容取向所决定的教学取向，是信息技术课程的素养目标所决定的“教”的价值观。将素养落实到学生培养，必然是通过转变学习方式、引导真实性学习而发生，从而实现未来学习。
实践探究
什么是真实性学习？真实性是指反映事物真实情况的程度。那么其在教学背后的原理我们可以理解为情境认知与实践共同体。它不是真实活动的植入，而是从真实情境的知识发生过程中提取关键要素，模拟出知识建构的真实性学习环境、真实性学习任务和真实性学习评价。具体到信息技术课程中表现为：对真实世界中的数字化学习专家（包括各行各业用数字化技术来解决本领域的问题的能手）的行为进行分析，核心是构建真实性任务、真实性学习环境，进而推进相应的学习活动。
1.创真实性学习环境——激发学生对学习的兴趣
在设计教学情境时，教师可以将本学科的具体内容与学生熟悉的生活背景相结合，从具体的实际问题到抽象的学科概念，得到抽象化的知识后再将其应用到新的现实情境中去，从而培养学生解决实际问题的能力。这要求教师选用的教学内容是学生熟悉的，能转化为鲜活的问题情境，从而吸引学生的眼球，引导学生积极思维。
例如，在《多样的输入法》一课中，笔者在教学导入时紧扣“多样”这个教学基点，让学生在理解“输入法”的同时，重点体验了语音、手写等输入法，最后畅想未来的输入法。教学过程是在真实的环境中采用真实的多媒体设备，让学生在体验不同的输入法的同时，理解它们各自的优缺点及其选择的环境，从而使学生理解生活中的辩证法。
教学片段一
师：今天，很高兴由我和大家一起上一节信息技术课，初次见面我将以一种特殊的方法介绍一下自己，这是一部普通的手机，但特殊在哪儿呢？它会把我所说的话翻译成文字直接输入到手机里。请看大屏幕。
师：手机语音功能太神奇了，那么怎样在计算机中输入文字呢？你们平时是怎么把文字输入到计算机里的？
生：键盘输入。
师：除了用键盘输入外，语音输入可不可以？今天，就让我们一起走进第9课（出示课题：多样的输入法）。
设计意图：为了提供真实的学习环境，笔者抓住如今人人都拥有的智能手机、iPad等设备中的语音功能的特点，用语音输入的方式介绍自己，既活跃了课堂气氛，又自然地导入了本课的一个知识点——语音输入，让学生在课前就进入了学习状态，这一导入环节设置得自然巧妙。
2.定真实性学习任务——加深学生对知识的理解
真实性学习任务的设计原则：①嵌入在一定学习环境中的特定任务；②与真实世界密切相关；③结构包含大量次级任务；④具有复杂度，需要学生进行一定复杂度的探究；⑤为学生提供机会，从不同视角来探究任务；⑥提供合作和反思的机会；⑦跨不同学科领域；⑧整体性评价；⑨产生的结果是可重复的；⑩允许不同的答案或解决方案。
例如，在《多樣的输入法》一课中，笔者采用任务驱动法、自主探究的教学方式，让学生完成用语音在写字板中输入自己的姓名及兴趣爱好、体验手写输入法在日常生活中的应用、畅想未来的汉字输入法三个任务。真实性学习任务的创设囊括了多种输入法，既具有代表性，又能贴近学生生活，充分体现了“立足学生，以学定教”的教育理念，加深了学生对知识点的理解与应用。
教学片段二
任务一：
（1）尝试用语音输入法。
教师讲解打开讯飞输入法中的语音输入功能。请一位学生演示操作，打开写字板。
（2）探究你在语音输入时遇到了哪些问题。
师：谁能说一说语音输入的优缺点。
任务二：
（1）尝试手写输入方法。
师：既然大家都不知道，那我们来请教一下百度博士。百度博士在哪呢？（引导如何打开百度）
对于不会读的字，我们怎么输入到计算机里？（演示设置手写输入）
（2）巩固练习：体验手写输入法，通过百度了解词的含义。
师：你们找到答案了吗？谁能大声告诉大家？
教师提供多个成语，让学生选择自己想要知道的成语的含义。操作快的学生可以多做几个。
设计意图：在设计真实性学习任务时，教师应该关注学生在实际生活中的情感需求，只有学生感兴趣的或与之有关的事物，才能触发学生有话可说，这是激发学生情感体验的关键。
3.设真实性学习评价——促进学生间的优势互补
真实性学习强调学生的积极参与，但是在传统教学中，由于受到课堂时间的限制，只有少数学生有机会面对面地交流和表达自己的观点，更不用说生生评价。大多数学生只是默默地听，由此丧失了积极思考的动力，因为“反正老师也不会提问我”。[1]教师对学生整体的学习状态和态度倾向也往往了解得不够准确，毕竟个别学生的回答不能量化到整体。
在网络条件下，教师可以利用学生手中的手机或平板电脑作为应答器，进行实时的网络互动。这种互动不但可以了解学生对刚学过知识的理解程度，还可以给学生施加一定的压力，使之认真听讲。[2]教师根据学生的选项进行同质或异质分组也很方便，而且趣味性强。另外，这种互动用来调查学生对课堂教学的意见和建议也有更强的时效性。
例如，在《多样的输入法》一课中，笔者注重形成性评价、过程性评价与总结性评价相结合，在每个教学环节后让学生对不同输入法的优缺点进行评价，相互交流，在交流中碰撞出思维的火花，使学生深刻理解每种输入法都有其存在的必然，有其独特的优势，从而潜移默化地培养学生对事物的辩证思维方法。最后在课堂小结环节，笔者通过问卷星平台对学生对汉字输入法的使用进行网络问卷调查，让学生把自己的学习心得和感想充分表达出来。这种师生交流大大加深了学生对四种输入法的理解，使教学目标真正落到了实处。
思考与总结
怀特海在他的《教育的目的》一书中指出，“脱离真实性情境的知识是‘呆滞的知识’——仅为人脑所接受而无法加以利用”。因此，在具有情境的课堂里构建知识，学生才能实现真实的发展；教师只有根据学生的认知特征，依据教学目标为学生创设“真情境”，引出“真问题”，实施“真探究”，付出“真感情”，才能使学生习得“真知识”，生成“真智慧”，使信息素养的培养真正落到实处。
本次研究只是从小学信息技术学习者的视角考察了真实性学习的问题，其结果的概括性受到了很大的限制。许多关于真实性学习在哪些方面影响课程学习的问题，还有待将来更广泛、更深入的研究。
（备注：此课例被评为2015年浙江省省级优课。）