教学中合理运用英语练习能对学生学习和使用英语起到引导推动作用，依据学生的学习个体差异和课程知识重点与难点来设计层次性练习，不仅能够帮助学生拓宽知识视野，更能够使学生在练习的过程中发现更多的问题，便于他们主动分析问题和解决问题。高效化英语练习能对课程教学起到总结和反思的作用，围绕学生学习难点设计层次性练习题目、突出重点设计富有反复性的思考题目、围绕预习热点设计具有启发性的质疑题目，能提高学生练习的信心和激情，满足学生全面发展的需要。
　　一、围绕难点设计差异化练习，让学生灵活选择
　　因材施教是英语课程教学的核心要点，也是体现课程生本主义和人文化教学理念的关键所在。依据课程知识难点设计练习，能让学生在深化理解整体学习内容要求的基础上，更好地予以选择运用。差异化练习设计，不仅能满足学生的不同学习需求，更能让学生带着任务主动学习探究。
　　在设计差异化练习中，可根据课程教学要求予以整体考虑和优化。按照课程学习内容要求，突出知识的难点能使练习更具有目标针对性。在设计过程中，一方面，突出练习的主体目标，围绕课程知识中存在的难点予以统筹考虑，关注学生的学习需求，帮助他们形成一定的认知感悟；另一方面，注重多元化发展需求，设计具有层次性和多类型的练习题目，要求学生结合自己的英语学习能力予以灵活选择，以此来深化语言知识技能的运用。以这样的形式来优化设计练习，能使学生对课程有全面的认知感悟，探寻破解自身学习难题的方法，提高学习的主动性和积极性。
　　围绕这样的难点设计差异化练习，能使得学生有可选择的练习题目。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading A Best friends”阅读练习设计中，可根据课程学习的词汇短语、语法结构以及文化知识等方面来设计相应的练习题目：可针对学生在短语运用中存在的一些疑难问题设计一定的填空类型的题目，让学生能够运用文章中的词汇短语进行填空；可根据学生对课文整体感知情况，建议学生思考：What do you get from the article?和What do you learn from your good friend?帮助学生从思考中深化对文本的理解感知。同时，可建议学生围绕“My good friend is...”来尝试运用多样化的语言表达自己的阅读理解感知，帮助他们加深对文本的感知。这样的练习设计，不仅能让学生明确学习的要求，还能够使得他们在练习的过程中结合自己学习能力灵活选择，提高自身的语言知识技能。
　　二、依据重点设计多样化练习，让学生深化识记
　　学生对课程学习的重点理解需要反复识记和运用才能够有效掌握。多样化练习的设计运用，不仅能够使学生对课程重点知识有更为深刻的感知印象，还能够使学生在反复运用中强化认知体验，提高综合运用的能力水平。
　　围绕重点知识设计多样化练习，能使学生对学习内容有更为深刻的感知印象。在设计运用中，一方面，按照任务教学原则设计丰富多彩的题型，让学生在反复练习的过程中能够更好地掌握和运用；另一方面，突出运用的思维过程，引导学生在练习过程中充分表达自己的思维感知，按照课程练习要求来表达自己的思维和探究过程，增强理解的广度。
　　以这样的形式来设计练习，能使学生在练习过程中带着主动性积极参与。例如，在9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，围绕课文学习要求，可设计：依据文本表达内容，就“What’s the main mean about the article?”尝试运用不同的语言形式予以表达。围绕“My teenage problems is...”要求学生以故事演讲的形式来予以呈现，以帮助学生深化感知。
　　三、按照热点设计质疑性练习，让学生主动学习
　　学生学习英语具有一定的隐形内在需求，即结合时事来设计一些可以引起思考质疑的题目，能够让学生在主动参与的基础上更好地活跃思维感知，强化认知感悟。利用热点设计质疑性练习，能使学生对课程有更深刻的感知印象。
　　结合学生的学习认知需求，围绕热点比如的引导示范作用来设计相应的练习，能更好地激活他们思维感知，比如在表示不同文化知识的练习设计中，可从学生感兴趣的异域民情风俗、特色习惯等方面来予以拓展，让学生在增强学习兴趣的前提下，主动参与。在围绕热点设计过程中，一方面，找准学生的学习认知需要，做到有的放矢地设计；另一方面，按照练习的要求来鼓励学生主动参与和积极表达，不断强化认知，提高学习的内生动力。
　　总之，关注英语练习的高效化设计，能够使学生在具体明确的学习引导下，激活自身学习的主观能动性和潜能。高效化英语练习的设计能让学生在深化认知感悟的过程中培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯和品质。