信息技术已经全方位地影响着教育，“慕课”与“翻转课堂”就是其中的代表者。
　　在“班级授课制”的前提下照顾学生的个别差异，对每位教师来说都是非常困难的问题。目前兴起的慕课和翻转课堂力图借助信息技术手段在“班级授课制”的前提下，针对个别差异，让教育契合每一个学生的需要，使每一个人在教育中获得最大益处。此举是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中论述的，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”的有力回应。
　　慕课作为一种“个性化”“自主”“高效”的教学新模式，有别于我们的传统课堂：授课教师懂得网络课程该如何上，它的课程是生动的、有趣的，不是教条的、模式化的；慕课重视学习者的互动交流，让学习者突破空间限制，与世界各地的其他学习者交流。慕课的宗旨是“将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落”。因此，慕课也对传统的教育方式以及教师这个群体带来巨大的挑战。
　　翻转课堂也是一种新兴的教学模式，与慕课相比，翻转课堂也是大规模、在线、开放的课程。有别于慕课的是，翻转课堂是微视频与课堂教学相结合。因此，翻转课堂在形式上更适合中小学教学实践，说翻转课堂是基础教育领域在线学习的“新标杆”，一点也不为过。
　　翻转课堂给中小学教师带来了重要的启示，在传统教学中，教师讲课之后的效果可能是，A听懂了，B似懂非懂，C没有听懂。回家后做作业，A很快做出正确答案，B有些吃力，慢吞吞地做，C不会做。这种情况是所有老师可以想象的，但按照传统的教育方式却没有有效办法解决，因为老师的时间和精力是有限的。实验表明，翻转课堂是有效解决该现状的一种教学形式。
　　将课堂颠倒一下，教师创建学习视频，学生在家里一次或重复多次观看视频，根据自己的学习能力掌握学习的节奏，体现了个性化学习的特点。学生回到课堂上面对面交流时，可以是同学之间互相讨论，也可以是老师解疑答难或是有针对性的讲解，学生有更多时间巩固知识。同样是先学后教，翻转课堂已将我们一些学校所做的文本式预习方案——“导学案” “教学讲稿”，更新为基于导学视频的预习方案，将知识传递由课内转移到课外，知识消化吸收由课外转移到课内。“知识传递”时由学生自己掌控学习节奏；“知识消化”时有教师、同伴辅导，有互动、有交流的学习彻底改变了传统的教学形态。
　　华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨认为，与高等教育课堂所不同的是，在基础教育中，慕课和翻转课堂的概念是联系在一起的。这两种以信息技术为载体的教育方式有可能改变基础教育传统教学模式，催生和造就一批新时代名师，让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。
　　在如此形势下，我们是不是该引导学校的教学模式改革紧跟时代节拍？假如我们的学校也想开展翻转课堂实验，将会遇到哪些问题？对于大多数教师而言，所面临的最大问题是：“该如何上第二天的课？”理想状态是教师能够以合作者、伙伴的角色参与到学生的学习中。然而在现实中，这种模式是对教师的教学能力、教学方法甚至教育理念的多重考验，他们能够胜任吗？另一方面，翻转课堂实验对学生的学习方式也提出了挑战。在现有教育体制下成长的学生已经将被动地接受教师灌输的知识变为一种习惯，让学生自己看视频学习，能实现自主学习的目的吗？我们的教育研究部门在内容与方式上作怎样的调整才能为师生提供有效的帮助？
　　慕课和翻转课堂实现了各地名校、名师、名课的网上“同台竞技”，冲击着我们的教育理念，如何行动既需要顶层设计，同时也需要我们摸着石头过河。