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【摘要】传统的课堂模式缺乏立足于学生为主体的课堂调动性和问题导向性，造成语文课缺乏了语文本应该有语文逻辑和语文的动态，使得语文教学长期不容乐观。语文课中的诗词教学采用“问题式教学法”的教学策略可以使学生在思维的乐趣与挑战中学有所得。
【关键词】语文教学;问题式;诗词;策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
长期以来语文课缺乏了诗意，传统语文课的教学模式已经不再适合当下的孩子。这些问题的原因主要是传统的课堂模式缺乏了立足学生为主体的课堂调动性和立足学生为主体的问题导向性。语文课缺乏了语文本应该有语文逻辑和语文的动态。鉴于此，教师可以在诗词教学中采用“问题式教学法”的教学策略。
一、诗词教学的传统教学模式和问题式教学模式比较
传统的诗词教学模式大都沿袭“解题——交代时代背景——简介作者——正音辨字——朗诵——教师解读诗词——概括诗词写作特点”这样一个模式。整节课和本应该成为课堂中心的学生没有多大的关系，所以学生不喜欢了。新课改提出以学生为主体的教育观就是要求教师要实现角色从演员到导演的转变。新的诗词教学模式应是：课前预习—学习目标展示—学习目标解读—问题展现及学习方法指导—教师导向性指导—问题研究—小组讨论交流—成果展示—单堂练习—教师小结。
二、采用问题式教学法进行诗词教学的问题设置原则
问题和教学是两个孪生兄弟。教学的开展过程就是问题的解决过程。在这一教学过程中问题的设计的原则是：1.问题设置要有层次性。这样能符合学生由感性认识到理性思考的接受过程。2.问题设置要有逻辑性。问题设计应该有一个内在的核心，这样可以保证问题之间有着一种内在的逻辑联系。3.问题设置要有鲜活性。问题的设计要贴近学生的生活，发挥学生“学”的热情。4.问题设置要动静结合。问题的设计还要有学生独立思考独立解决的问题，其次要有“想”的问题还要有“做”的问题，这样才符合语文学习培养学生听说读写能力要求。
三、采用问题式教学法进行诗词教学的问题设置方法
（一）巧角度、机智性设计问题
把问题作为教学的纽带，能够体现文本阅读是一种对话和交流的过程。对话交流是否有质量就直接取决于问题设计的角度是否巧妙，是否有机智性。例如我们在进行《念奴娇·赤壁怀古》这首词的教学的时候。我们可以巧妙的设计成一个问题：请问这首词属于什么类别？如果是豪放词，体现在哪里？如果是婉约词，又体现在哪里？这个问题即抓住了本首词风格分析这个教学重点，又具有选择性，更让学生觉得有趣，其次需要学生自己去找内容来支撑自己的观点。
（二）分层次、针对性设计问题
一首词或者一篇课文其实可以出成很多题目。我们设计问题的目的不是只强调做题，更重要的是要以问题为导向，让学生层层深入，动起来。所以我们设计的问题需要围绕一个教学中心来展开，形成一个问题链。如《念奴娇·赤壁怀古》这首词的教学。如果我们确立的中心是情景关系，那么我们的问题可以设计成：（1）这首词中写到了四幅画面，你能找出来吗？这个问题主要让学生解决词中景的问题，题目的难度不大。（2）词的开头处“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这三句在整首词中起到什么样的作用？这个题目比上一个题难，涉及词中画面的作用，也涉及词的结构分析的知识。（3）请用情景关系对这首词进行分析，并举例说明。这个题难度较大。学生必须知道情景关系有触景生情、借景抒情、寓情于景、以乐（哀）景写哀（乐）情和以景结情几类，还要能将理论联系诗歌分析，形成答案。这个问题是本节课的重难点。
同样是这一课，如果我们要以技巧与情感关系为中心，那么问题就可以设计成：（1）词的开头处“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这三句在整首词中起到什么样的作用？这个题目涉及开头处写景的作用，是诗词创作常用的手法。（2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句在写景上有何特点？这个题涉及写景手法的分析，涉及拟人手法的运用和诗词练字等方面的问题。（3）词中写到周瑜与小乔这两个人的事有何作用？这个问题涉及用典这一手法的分析。（4）请分析本首词中写作技巧为抒情起到了怎样的作用？请举例说明。这是一个综合题，是对本节课所学知识的一个综合运用，可以用来培养学生规范答题的能力。
（三）客观化、导向性落实问题
新课程改革要求老师要由演员变为导演。这样的要求会让我们个别的老师，尤其是新教师把握不住度，往往会犯两个错误：一是问题的设计与文本、《大纲》和《考纲》联系不紧密。二是对于学生问题的回答模棱两可，生怕限制住学生的思维。我们必须要接受高考的检阅，而高考是要讲规矩的。所以在开展教学时，一定要牢牢抓住两点：第一是问题设计一定要有理有据有目的;二是问题研究时，要让学生从“懂了”这个层次上升到会写出来而且是写出规范的答案这个层次。
参考文献
[1]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京：华语教育出版社，2001.
[2]（美）艾玛·麦克唐娜戴安·赫什曼.如何打造高效能课堂[M].北京：中国青年出版社，2011.
[3]郭克勤，姜野军.注重教学问题呈现，实施有效课堂教学[J].中学语文教与学，2010（2）.
作者简介：刘永林，男，回族，云南宜良人，一级教师，大学本科学历，从事高中语文教育教学工作，普洱第二中学语文教研组长。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学;问题式;诗词;策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
长期以来语文课缺乏了诗意，传统语文课的教学模式已经不再适合当下的孩子。这些问题的原因主要是传统的课堂模式缺乏了立足学生为主体的课堂调动性和立足学生为主体的问题导向性。语文课缺乏了语文本应该有语文逻辑和语文的动态。鉴于此，教师可以在诗词教学中采用“问题式教学法”的教学策略。
一、诗词教学的传统教学模式和问题式教学模式比较
传统的诗词教学模式大都沿袭“解题——交代时代背景——简介作者——正音辨字——朗诵——教师解读诗词——概括诗词写作特点”这样一个模式。整节课和本应该成为课堂中心的学生没有多大的关系，所以学生不喜欢了。新课改提出以学生为主体的教育观就是要求教师要实现角色从演员到导演的转变。新的诗词教学模式应是：课前预习—学习目标展示—学习目标解读—问题展现及学习方法指导—教师导向性指导—问题研究—小组讨论交流—成果展示—单堂练习—教师小结。
二、采用问题式教学法进行诗词教学的问题设置原则
问题和教学是两个孪生兄弟。教学的开展过程就是问题的解决过程。在这一教学过程中问题的设计的原则是：1.问题设置要有层次性。这样能符合学生由感性认识到理性思考的接受过程。2.问题设置要有逻辑性。问题设计应该有一个内在的核心，这样可以保证问题之间有着一种内在的逻辑联系。3.问题设置要有鲜活性。问题的设计要贴近学生的生活，发挥学生“学”的热情。4.问题设置要动静结合。问题的设计还要有学生独立思考独立解决的问题，其次要有“想”的问题还要有“做”的问题，这样才符合语文学习培养学生听说读写能力要求。
三、采用问题式教学法进行诗词教学的问题设置方法
（一）巧角度、机智性设计问题
把问题作为教学的纽带，能够体现文本阅读是一种对话和交流的过程。对话交流是否有质量就直接取决于问题设计的角度是否巧妙，是否有机智性。例如我们在进行《念奴娇·赤壁怀古》这首词的教学的时候。我们可以巧妙的设计成一个问题：请问这首词属于什么类别？如果是豪放词，体现在哪里？如果是婉约词，又体现在哪里？这个问题即抓住了本首词风格分析这个教学重点，又具有选择性，更让学生觉得有趣，其次需要学生自己去找内容来支撑自己的观点。
（二）分层次、针对性设计问题
一首词或者一篇课文其实可以出成很多题目。我们设计问题的目的不是只强调做题，更重要的是要以问题为导向，让学生层层深入，动起来。所以我们设计的问题需要围绕一个教学中心来展开，形成一个问题链。如《念奴娇·赤壁怀古》这首词的教学。如果我们确立的中心是情景关系，那么我们的问题可以设计成：（1）这首词中写到了四幅画面，你能找出来吗？这个问题主要让学生解决词中景的问题，题目的难度不大。（2）词的开头处“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这三句在整首词中起到什么样的作用？这个题目比上一个题难，涉及词中画面的作用，也涉及词的结构分析的知识。（3）请用情景关系对这首词进行分析，并举例说明。这个题难度较大。学生必须知道情景关系有触景生情、借景抒情、寓情于景、以乐（哀）景写哀（乐）情和以景结情几类，还要能将理论联系诗歌分析，形成答案。这个问题是本节课的重难点。
同样是这一课，如果我们要以技巧与情感关系为中心，那么问题就可以设计成：（1）词的开头处“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这三句在整首词中起到什么样的作用？这个题目涉及开头处写景的作用，是诗词创作常用的手法。（2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句在写景上有何特点？这个题涉及写景手法的分析，涉及拟人手法的运用和诗词练字等方面的问题。（3）词中写到周瑜与小乔这两个人的事有何作用？这个问题涉及用典这一手法的分析。（4）请分析本首词中写作技巧为抒情起到了怎样的作用？请举例说明。这是一个综合题，是对本节课所学知识的一个综合运用，可以用来培养学生规范答题的能力。
（三）客观化、导向性落实问题
新课程改革要求老师要由演员变为导演。这样的要求会让我们个别的老师，尤其是新教师把握不住度，往往会犯两个错误：一是问题的设计与文本、《大纲》和《考纲》联系不紧密。二是对于学生问题的回答模棱两可，生怕限制住学生的思维。我们必须要接受高考的检阅，而高考是要讲规矩的。所以在开展教学时，一定要牢牢抓住两点：第一是问题设计一定要有理有据有目的;二是问题研究时，要让学生从“懂了”这个层次上升到会写出来而且是写出规范的答案这个层次。
参考文献
[1]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京：华语教育出版社，2001.
[2]（美）艾玛·麦克唐娜戴安·赫什曼.如何打造高效能课堂[M].北京：中国青年出版社，2011.
[3]郭克勤，姜野军.注重教学问题呈现，实施有效课堂教学[J].中学语文教与学，2010（2）.
作者简介：刘永林，男，回族，云南宜良人，一级教师，大学本科学历，从事高中语文教育教学工作，普洱第二中学语文教研组长。
（编辑：龙贤东）