每个高中生都是一个独立的个体，在心理素质、学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在差异.在传统的高中数学教学中，优等生与学困生之间的差距越来越大，形成“两极分化”的局面.因此，在高中数学教学中，教师要实施分层教学，因材施教，对不同层次的学生设置适合的学习任务、学习目标，鼓励学生参与教学活动，使优秀学生不断进步，中等生学习成绩不断提高，学困生增强学习自信心.下面结合自己的教学实践就高中数学教学中实施分层教学谈点体会.
　　一、分层教学概述
　　所谓分层教学，是指在实际的课堂教学中，从学生的实际情况出发，主要包括学习态度、学习能力以及情感、智商等方面的因素，对学生之间存在的个体差异进行分析，对不同层次的学生提出不同的教学目标，设计不同的教学过程.在高中数学教学中实施分层教学，能够弥补“一站式”教学的缺陷，各层次的学生都能得到良好的培养，提高课堂教学水平.基于分层教育的定义，可以确定分层教学的有效实施，不仅能够提高学生的知识水平，还能够提高教师的教学水平.在学生方面，因为分层教学是以学生为中心，根据学生的各方面情况，对学生进行层次划分，优秀学生可以进行知识综合应用能力培养、中等生进行高难度知识训练、学困生进行基础知识的学习，不同层次的学生都会有所提高.而在教师方面，因为要针对不同层次的学生进行教学，所以教师需要了解专业课程的知识，并探索适合学生实际情况的教学方法，从而提高教师的教研水平和教学能力.
　　二、在高中数学教学中实施分层教学
　　1.学生分层.在高中数学教学活动中，学生的学习能力、学习态度、认知能力等方面存在差异，使学生数学知识水平参差不齐.在新课程理念的引导下，弥补学生数学知识学习差异，落实数学分层教学，首先要做的就是对学生进行分层.具体的做法是，按照高中数学教学课标的要求，将高中数学教学目标设为三个层次，即基本目标、中层目标、发展目标.按照所设定的教学目标，将学生分成三个层次，即A层次学生为在数学知识学习方面比较困难的学困生；B层次学生为掌握数学课本知识，并且能够独立完成练习的中等生；C层次学生为名列前茅的优等生.
　　2.分层教学.课堂教学是整个教育环节中的关键，课堂教学效果直接影响学生的学习效果.为了科学、合理地开展数学教学活动，满足新课程要求，教师要设置不同层次的教学活动.具体的做法是，按照基本目标、中层目标及发展目标，并结合不同层次学生的学习情况，设置三种教学活动.针对A类学生，以教授学生基础数学知识为主开展趣味的教学活动；针对B类学生，开展以培养学生灵活运用数学知识解题能力为主的教学活动；针对C类学生，开展探索式的教学活动，培养学生利用多种方式解决问题的能力.例如，在某次数学教学活动中，教师设置了微课堂版块，由教师为不同层次的学生设置教学主题，让学生根据教学主题，进行教学内容设置，并进行教学内容讲解.然后将学生这一系列的教学活动录制成视频，在课堂上进行播放，让其他学生对学生在视频中的表现进行评价.最后，教师进行总结与评价，激励不同层次的学生，同时让学生了解自身的不足之处，以便学生有针对性地改正.经过一段时间后，学生数学成绩都有明显提高.由此看来，在新课程理念下，落实数学分层教学活动，需要教师根据不同层次学生进行有针对性的教学，才能使分层教学发挥作用，让不同层次的学生都能在教学活动中获得知识.
　　3.分层练习.在高中数学教学中，通过数学习题练习，巩固学生对数学知识的掌握是非常必要的.在高中数学教学中實施分层教学，还要注意组织学生进行分层练习.针对不同层次学生的学习能力及知识掌握情况，分层布置练习题，使不同层次的学生完成教师布置的不同的练习任务，并且在完成练习任务的基础上鼓励学生进行上一层次习题解答，挑战自我，突破自我，促使学生得到发展.
　　总之，在新课程理念下，高中数学教学应当摒弃传统的、陈旧的教学方法，实施分层教学，合理对学生进行分层，考虑不同层次学生的实际情况，有针对性地教授学生，还要实施分层练习，提高学生的数学知识水平，增强学生的自信心、思考能力，促使学生全面发展.所以，在我国高度重视教育事业的今天，将新课程理念贯穿于高中数学教学活动中，使分层教学发挥作用是有意义的，在提高学生知识水平的同时，促使教师提高教学水平.
　　参考文献
　　吕娜.新课程理念下高中数学的教学探索[J].环球人文地理，2014（24）.
　　惠敏敏.新课程理念下高中数学分层教学实践研究[J].青春岁月，2013（22）.