物理教師在引导学生学习知识时，会用案例教学法引导学生学习.部分物理教师的案例教学法应用不当，使案例教学法不能引导学生学习知识.本文对案例教学法应用不当的问题进行反思.
　　一、在案例教学法中，提高学生学习兴趣
　　有些高中物理教师经常应用习题案例教学法引导学生学习，这使学生一接触案例教学法就会产生“唉，老师又让我们去做习题，真没劲！”的想法.物理教师若要让学生愿意探索自己给出的案例，就要把学生的兴趣与案例结合在一起.
　　例如，在讲“速度变化快慢的描述──加速度”时，教师可以提出探索案例：现在某城市出现一则交通意外，过程如下：某汽车正以v速度行驶时，一个路人由南向北横穿马路，他行至D处.汽车司机发现路人以后在0.7s后刹车，路人在B处被司机撞伤.司机表示自己驾车时没有超速，不应承担法律责任.警察为了判断该事故，用3D模型建模的方法模拟该撞车事故.该模拟车以v=13.4m/s的速度行驶，然后在事故发生的地点A刹车，汤车经过31.5m处停下来，经过3D建模图可得AB=17.5m、BC=14.0m、BD=2.6m.车祸现场可描述如图1.请计算汽车的初速度以及路人横穿马路的速度.
　　图1
　　学生发现，这道题与自己的生活非常接近，自己身边就经常出现车祸事件，警察需要通过调查判定事故责任人.由于学生发现教师给的案例与自己的生活很接近，他们就愿意自主地探究物理知识.学生经过思考以后得到结果：
　　根据动能定律可知，-μmg·s=12mv2
　　将已知数据代入该公式可得：μg·s=7.0m/s2.
　　该汽车的初速度为v=2μg·AC=21m/s.
　　因此该汽车在B点时的速度：v=2μg·AC=14m/s.
　　该汽车在AB=17.5m.那么，可知它在AB的时间：t=ABv=31.5-14.017.5=1（s）.
　　游客横穿马路的速度：v=BDt t=2.61 0.7m/s=1.53m/s.
　　二、在案例教学法中，引导学生学会探索
　　在应用案例教学时，有的教师设计的案例过于封闭，这使学生在学习时只在意自己是否能得出案例的结果，而不关注案例本身包含的知识.在引导学生学习案例时，教师要给予能够让学生探索的案例，促使学生自主探索物理案例.
　　三、在案例教学法中，引导学生反思错误
　　学生在做物理习题的时候会出现错误，部分物理教师会斥责犯错的学生，教师的斥责会打击学生的学习积极性.部分物理教师会直接告诉学生正确的解题思路，于是学生可能会照着教师的解题思路解答习题，却不思索为什么会犯下错误.教师应用这些教学方法都不能取得良好的教学效果，实际上物理教师可将学生犯下的错误当成教学案例，引导所有的学生一起思考.
　　例如，在讲“自由落体运动”时，教师可以提出探索案例：现在正在上升的气球上掉下来一件物品，假设气球上升的速度为10m/s，该物体17s落到地面上，若设g=10m/s2，求该物体脱离气球的高度.
　　一个学生的解题步骤如下：h=12gt2，解得h=12×10×172=1445（m）.教师引导学生讨论.一个学生思考以后认为这道题解错了，并指出：这一题是假设物体离开气球以后立即下落的，然而却未考虑到汽球正在飞升.正在飞升的气球有向上的惯性，如果要正确地解这道题，就不能忽视气球飞升的惯性问题.教师引导这个学生给出新的答案，学生解道：
　　图2
　　如图2.
　　教师引导学生一起思考新的解题思路，学生都认为第二个解题思路才是正确的.此时给出第一个答案的学生经过反思，了解到自己在解题的时候忽视了物理事物的环境，漏掉了物理条件，导致解题思路错误，以后这个学生解题时就会在解题前先思考自己是否漏掉了物理条件.
　　在学生犯错误的时候，教师不急于斥责学生，而是把错误的习题当作典型案例引导学生一起思考，学生就能了解到教师对事不对人的教学态度，他们将能在学习错误的案例中获得解决物理问题的经验.
　　总之，高中物理教师可用以上的教学思路开展案例教学，从而提高教学效果.