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摘 要：创新教育应以培养学生的创新能力和创新品格为重点；应突出创新性、发展性、前瞻性、求异性、能力性、知识过程性、实践性、非统一性等特点；启发性、民主、学生主体性、突出创新、以能力考核为核心的评价等是必须遵循的规则；应运用归纳法、发现法、探究法、激励法、问题导向法等方法培养学生的创新能力。
关键词：创新教育 重点 特色 规则 方法
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2011）012-160-02
教育的本质内涵是素质教育，素质教育的灵魂、核心和关键是创新教育。如何搞好创新教育？广大教育工作者以及全社会面对这个重大而又艰巨的课题都在积极努力研究，提出了有价值的见解。笔者结合自身对创新教育的理论与实践探索的体会，用不同视角回答如何搞好创新教育。
1 明确创新教育的科学内涵，突出创新教育的重点
什么是创新教育？笔者认为，创新教育是指教育者营造适合创新的安全、自由、合作和舒适的环境，调整教学内容，采取激励创新的方式方法组织、指导、服务、鉴定、评价促使受教育者积极主动地学习和探究，使之在已有的基础上有所突破和发展，最终成为创新人才而夯基的教育。例如，补正、完善和重组知识与新创，提出自己的新见解、计谋和方案；改进产品性能，改装产品形式和新开发产品；采取新的措施、方法和技巧使学习、工作和生产效率得到较大的提高。
创新教育是以培养受教育者的创新素质为目的的教育。创新素质主要包括创新知识、创新能力和创新人格品质等内涵。创新教育必须全面培养学生的创新素质。然而，又必须以培养学生的创新能力和创新人格品质为重点。未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”创新人格品质及其创新精神决定着一个人的外显行为和内隐驱力，是创新的灵魂、核心。创新能力已成为人生价值乃至国家兴衰的一个关键因素。国际激烈竞争实质是创造力的竞争。创新能力，尤其是创造思维能力、创造实践能力，是走向新成功的决定性的桥梁和通道。
知识固然是创新教育的基础，但知識极易过时，与其占用大量时间向学生灌输大量知识，不如交给学生打开知识宝库的金钥匙。所以要重点培养学生的创新人格品质和创新能力，使学生持久受益。如何突出创新教育这些重点？针对不同学科、处于不同学习阶段的受教育者来讲，应该采取不同措施，侧重不同的创新素质培养。
面对大学生，高校应该开设创新学、创新科研的必修公共课程，分派创新和科研项目任务，实行自主探索、研究、实验等教学模式，开展社会调查和实验活动，强化学生的创新人格品质和创新研究能力。
2 了解创新教育的特点，形成创新教育的特色
创新教育是素质教育，但又不是一般层次的素质教育，是素质教育的核心、高境界。具有多方面的特点：
(1)创新性。创新性是创新教育的本质特点。没有创新知识的增长、创新精神的弘扬，创新技能的提高，就谈不上创新教育。因此，创新教育要高度重视创新，以创新为主旋律，形成崇尚创新、以创新为生活、以创新为美的氛围。
(2)发展性。在创新教育中，重秩序、权威，更重视自由发展，它强调学生守纪、讲秩序、尊权威，但是又不用它们去压抑学生，束缚学生的头脑和手脚，更鼓励和着眼于学生在尊重权威中，勇于质疑、批判、敢于超越；更注重为学生发展营造一个宽松、安全、自由、和谐、温馨的创新环境，以促进学生的创新素质全面发展。
(3)前瞻性。创新教育要求教育者、创新者跳出固步自封、墨守成规的圈子，登高远眺，用前瞻性的观点去看问题和处理问题。教育者要向受教育者渗透效率观念、超前意识，鼓励他们敢为事先，敢为人先，争创一流的行动，从而体现创新教育引领时尚和未来的超前性。
(4)求异性。没有相异性，人步亦趋，万人一貌，千篇一律，根本谈不上创新。求异性是你弃我取，你热我冷，你同我异，谋求奇特。所以，在创新教育过程中，教育者要提示学生不要迷信权威，不固守结论，更不人云亦云，盲目苟同，勇于开拓发展，勇于独辟蹊径，敢于标新立异。
(5)知识过程性。在创新教育的过程中，注重知识结论，如概念、定义、公式等静态知识的掌握，更重视对获得知识过程的了解。因为，这样有助于迅速有效获得、牢固理解和识记知识；有助于培养学生的创新品格和能力，启迪和帮助学生创新。
(6)归纳性。创新教育的思维探究路线一般是从具体到抽象，即创新教育多用归纳法。杨振宁教授曾经对归纳方法做过精辟的分析:所谓归纳法是先抓现象的东西，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的规则来验证。它的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解，思考问题不受时间和空间的限制，鼓励进行移植和组合思维的直觉性、跳跃性等等。它是进行探索的方法，虽它容易让人走弯路，但却是引导学生进行创新思维的教育方法。
创新教育还突出民主性、能力性、实践性、创造思维性、非统一性、学生主体性和个性等。
3 坚持创新教育的原则，遵循创新教育的规律
教育教学原则是根据教育教学的客观规律提出来的，是教育教学实践经验和教育思想的浓缩和凝结，反映了进行创新教育的基本标准、基本要求与隐藏在创新教育的本质联系和必然趋势，是教育教学过程中必须遵循的准则和规律。
(1)一切从实际出发，实事求是的规则。这是创新教育的根本点和灵魂，是达到创新的根本保证。在我们的创新教育中，要做到从客观存在的事实出发，从中引出规律性作为我们行动的向导，按规律进行创新教育。从客观事实的总和、普遍联系和发展中出发，不从主观臆造、部分、片面、本本出发，不唯书、不唯上，只唯实，深入实际调查研究，摸清实际，切合实际提出新的建议、措施和方法，结合活动、生活与学生的特点及需要，进行因材施教的创新教育。
(2)理论联系实际的规则。理论联系实际也是一条必须普遍坚持的根本规则。
理论联系实际要注意：1）注意防止从十分丰富多彩的实际中，拾起支牙片爪，或蜻蜓点水，或乱点鸳鸯谱，致使实际不能印证、说明理论。2）注意防止在联系实际时，忽视对实际作理论分析、综合、抽象、概括，致使理论得不到补充、完善和发展。3）注意防止用理论去框囿实际，给实际贴标签，颠倒是非，削足适履，致使理论不能解决实际问题，反而给实践造成损失，无从谈起创新。
(3)启发性规则。启发式既不同于注入式，也不是自由放纵式，是教师注意充分发挥学生的主体、主导作用，因势利导，启发点拔学生独立思考、自主学习。正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”《学记》所提倡的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”启发性规则是实行创新教育的一种行之有效的应始终坚持的规则。
(4)民主规则。民主规则是教师以尊重学生的人格、创造力为前提，用民主标准、意识、作风、方法去沟通师生关系，使学生愉快地参与或独立地学习，达到“标新”或“立异”。教师不以长者、权威自居去指责学生、去抑制学生的思路，不偏听、偏信、偏爱，而是以朋友、同学的身份和学生一道切磋商量、探求，或全面信任、普给机会，让学生自由讨论、创新。
(5)学生主体性规则。教育是师生、生生互动的过程。为发挥学生的主体性，教师应以和蔼可亲、关爱学生的感情搭桥，以设置一个个教学疑问铺路、牵线，用期望、信任、生动精确的语言、创设成功机会，表扬、肯定、激励、激趣、催化。引导学生积极主动画“龙”， 老师点“睛”，或师生共同点“睛”。
(6)传承与创新相结合，尤其突出创新的规则。创新教育离不开教师选择人类优秀文化成果向学生传授、帮助学生练就创新的知识基础。但教师在传递文化时不多讲、不多占用时间，不用现成文化模式去压抑学生创新。马克思说：“科学的教育任务是教学生去探索创新。”教育者的观念、教育教学模式、方法都应更新，给每个学生平等创新机会，实行开放性管理，让每个学生思路开阔，放开手脚创新，改革传统的课程设计，注重课程的生活化气息，课程的开设尤其注重学生的个别差异并向微型化方向发展，培養创新型人才。
(7)以能力考核为核心的评价规则。要达到创新教育的目的，考试考核的评估体系要增加能力考核的题型和份量，减少死记硬套的题型和份量，赋予需要创造性品格、创造性思维、创造性技巧的题目的较高分值。对努力独立思考、有创意、能把知识变通和内化，但表述还不够流畅，甚至用词不当、有错误或探索失败的给予宽容。
4 运用创新教育的方法，培养创新能力
我们常用的启发法，操作法，归纳法，发现法，讨论法，比较法，情境法，重点、难点、疑点突出法，精讲、善导、激趣、引导法，探究法、激励法，问题寻向法等等都可以用来进行创新教育。在此只回答运用探究法、激励法、问题导向法培养学生的创造思维等能力。
探究法是科学的研究方法，是取得创新教育成功的必须使用的途径和手段。因此，教师要使学生掌握科学的探究方法，其基本程序是：提出问题——做出假设——制定方案——实验验证——得出结论。创新教育主要通过验证性实验训练学生的实践能力，并提供一定的背景材料、实验用品，让学生根据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、思考、分析、讨论，最后得出结论。有时实验没有取得预期效果，教师要引导学生分析失败的原因，重新调整、实验，直至成功。
激励法是教师对学生进行激发和鼓励。教师应不吝惜对学生激励。一个生活在激励和表扬之中的学生，就学会了自信和感激。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本能，而在激励、唤醒和鼓舞。”教师应掌握激励策略，运用多种激励机制，激励学生加强创新精神和创新能力的培养。可强化名言、警句的渗透，如：用“人的天职在于勇于探索真理。”“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”激励；也可用与学生类似、可仿的榜样，如小发明家、小制作家，能提出新的观点、看法的同学激励；还可用大小不等、有梯度的目标；新的、好的信息；不断攀升的期望；能使学生感到老师出于真心的信任；通过难度不大的竞争、竞赛方式，制造成功的机会；找出学生身上的闪光点进行激励等。
问题导向法是教师把教学内容化成一个个大小不等、深浅难度不同的问题，迅速集中学生的注意力，引导学生积极参与学习、思考的一种行之有效的方法。“小疑小进，大疑大进”；“发明千千万万，起点是一问”。我们应用问题导向法，对学生进行创造性思维能力训练等。
创造性思维是一种机动灵活、再生、新颖、清楚地勾划和解决问题的思维活动。表现为打破常规解决问题的方式、重新组合的感觉体验、探索规律、得出新思维成果的思维过程。创造思维从其内涵看有多种思维:
(1)发散思维。如何培养学生的发散思维？先向学生设置一个问题，要求学生向空间扩展，进行多方位、多层次、多结构、多关系思考。从时间上延伸，进行“三维”思考，在立足于现实性的基础上，既要面向它的未来，预测其种种发展趋势，又要面向它的过去，追溯其历史上多种多样的原因。
(2)直觉思维。也是创造性思维的一种方式。在培养学生的直觉思维时，应鼓励学生大胆猜测，大胆假设，展开联想，即兴回答问题，如：在解释汉字意义、观察人和事、图表时，可引导学生进行直觉思维。
(3)灵感思维。激发学生的灵感思维：首先使学生明白灵感是由于顽强劳动而获得的奖赏，而不是天启。激发学生对生活的热爱，对事业的追求，对创造的矢志不渝的激情；提醒学生保持平和、虚静的心境和设问置疑的精神；给学生提供诱发原型等。
(4)批判思维。在进行创新教育中，要强调批判思维的价值，引导学生以严谨、认真负责、实事求是的态度对待所见所闻，辨别真假、虚实、正确与否，抵制假恶丑，坚持和创新真善美，达到创新教育的目的。等等。
(该文系岳阳市财政局、科技局的立项课题：《科技法规政策激励科技自主创新的机制研究》（岳市财企指[2006]3号）序号：12）的成果。）
关键词：创新教育 重点 特色 规则 方法
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2011）012-160-02
教育的本质内涵是素质教育，素质教育的灵魂、核心和关键是创新教育。如何搞好创新教育？广大教育工作者以及全社会面对这个重大而又艰巨的课题都在积极努力研究，提出了有价值的见解。笔者结合自身对创新教育的理论与实践探索的体会，用不同视角回答如何搞好创新教育。
1 明确创新教育的科学内涵，突出创新教育的重点
什么是创新教育？笔者认为，创新教育是指教育者营造适合创新的安全、自由、合作和舒适的环境，调整教学内容，采取激励创新的方式方法组织、指导、服务、鉴定、评价促使受教育者积极主动地学习和探究，使之在已有的基础上有所突破和发展，最终成为创新人才而夯基的教育。例如，补正、完善和重组知识与新创，提出自己的新见解、计谋和方案；改进产品性能，改装产品形式和新开发产品；采取新的措施、方法和技巧使学习、工作和生产效率得到较大的提高。
创新教育是以培养受教育者的创新素质为目的的教育。创新素质主要包括创新知识、创新能力和创新人格品质等内涵。创新教育必须全面培养学生的创新素质。然而，又必须以培养学生的创新能力和创新人格品质为重点。未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”创新人格品质及其创新精神决定着一个人的外显行为和内隐驱力，是创新的灵魂、核心。创新能力已成为人生价值乃至国家兴衰的一个关键因素。国际激烈竞争实质是创造力的竞争。创新能力，尤其是创造思维能力、创造实践能力，是走向新成功的决定性的桥梁和通道。
知识固然是创新教育的基础，但知識极易过时，与其占用大量时间向学生灌输大量知识，不如交给学生打开知识宝库的金钥匙。所以要重点培养学生的创新人格品质和创新能力，使学生持久受益。如何突出创新教育这些重点？针对不同学科、处于不同学习阶段的受教育者来讲，应该采取不同措施，侧重不同的创新素质培养。
面对大学生，高校应该开设创新学、创新科研的必修公共课程，分派创新和科研项目任务，实行自主探索、研究、实验等教学模式，开展社会调查和实验活动，强化学生的创新人格品质和创新研究能力。
2 了解创新教育的特点，形成创新教育的特色
创新教育是素质教育，但又不是一般层次的素质教育，是素质教育的核心、高境界。具有多方面的特点：
(1)创新性。创新性是创新教育的本质特点。没有创新知识的增长、创新精神的弘扬，创新技能的提高，就谈不上创新教育。因此，创新教育要高度重视创新，以创新为主旋律，形成崇尚创新、以创新为生活、以创新为美的氛围。
(2)发展性。在创新教育中，重秩序、权威，更重视自由发展，它强调学生守纪、讲秩序、尊权威，但是又不用它们去压抑学生，束缚学生的头脑和手脚，更鼓励和着眼于学生在尊重权威中，勇于质疑、批判、敢于超越；更注重为学生发展营造一个宽松、安全、自由、和谐、温馨的创新环境，以促进学生的创新素质全面发展。
(3)前瞻性。创新教育要求教育者、创新者跳出固步自封、墨守成规的圈子，登高远眺，用前瞻性的观点去看问题和处理问题。教育者要向受教育者渗透效率观念、超前意识，鼓励他们敢为事先，敢为人先，争创一流的行动，从而体现创新教育引领时尚和未来的超前性。
(4)求异性。没有相异性，人步亦趋，万人一貌，千篇一律，根本谈不上创新。求异性是你弃我取，你热我冷，你同我异，谋求奇特。所以，在创新教育过程中，教育者要提示学生不要迷信权威，不固守结论，更不人云亦云，盲目苟同，勇于开拓发展，勇于独辟蹊径，敢于标新立异。
(5)知识过程性。在创新教育的过程中，注重知识结论，如概念、定义、公式等静态知识的掌握，更重视对获得知识过程的了解。因为，这样有助于迅速有效获得、牢固理解和识记知识；有助于培养学生的创新品格和能力，启迪和帮助学生创新。
(6)归纳性。创新教育的思维探究路线一般是从具体到抽象，即创新教育多用归纳法。杨振宁教授曾经对归纳方法做过精辟的分析:所谓归纳法是先抓现象的东西，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的规则来验证。它的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解，思考问题不受时间和空间的限制，鼓励进行移植和组合思维的直觉性、跳跃性等等。它是进行探索的方法，虽它容易让人走弯路，但却是引导学生进行创新思维的教育方法。
创新教育还突出民主性、能力性、实践性、创造思维性、非统一性、学生主体性和个性等。
3 坚持创新教育的原则，遵循创新教育的规律
教育教学原则是根据教育教学的客观规律提出来的，是教育教学实践经验和教育思想的浓缩和凝结，反映了进行创新教育的基本标准、基本要求与隐藏在创新教育的本质联系和必然趋势，是教育教学过程中必须遵循的准则和规律。
(1)一切从实际出发，实事求是的规则。这是创新教育的根本点和灵魂，是达到创新的根本保证。在我们的创新教育中，要做到从客观存在的事实出发，从中引出规律性作为我们行动的向导，按规律进行创新教育。从客观事实的总和、普遍联系和发展中出发，不从主观臆造、部分、片面、本本出发，不唯书、不唯上，只唯实，深入实际调查研究，摸清实际，切合实际提出新的建议、措施和方法，结合活动、生活与学生的特点及需要，进行因材施教的创新教育。
(2)理论联系实际的规则。理论联系实际也是一条必须普遍坚持的根本规则。
理论联系实际要注意：1）注意防止从十分丰富多彩的实际中，拾起支牙片爪，或蜻蜓点水，或乱点鸳鸯谱，致使实际不能印证、说明理论。2）注意防止在联系实际时，忽视对实际作理论分析、综合、抽象、概括，致使理论得不到补充、完善和发展。3）注意防止用理论去框囿实际，给实际贴标签，颠倒是非，削足适履，致使理论不能解决实际问题，反而给实践造成损失，无从谈起创新。
(3)启发性规则。启发式既不同于注入式，也不是自由放纵式，是教师注意充分发挥学生的主体、主导作用，因势利导，启发点拔学生独立思考、自主学习。正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”《学记》所提倡的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”启发性规则是实行创新教育的一种行之有效的应始终坚持的规则。
(4)民主规则。民主规则是教师以尊重学生的人格、创造力为前提，用民主标准、意识、作风、方法去沟通师生关系，使学生愉快地参与或独立地学习，达到“标新”或“立异”。教师不以长者、权威自居去指责学生、去抑制学生的思路，不偏听、偏信、偏爱，而是以朋友、同学的身份和学生一道切磋商量、探求，或全面信任、普给机会，让学生自由讨论、创新。
(5)学生主体性规则。教育是师生、生生互动的过程。为发挥学生的主体性，教师应以和蔼可亲、关爱学生的感情搭桥，以设置一个个教学疑问铺路、牵线，用期望、信任、生动精确的语言、创设成功机会，表扬、肯定、激励、激趣、催化。引导学生积极主动画“龙”， 老师点“睛”，或师生共同点“睛”。
(6)传承与创新相结合，尤其突出创新的规则。创新教育离不开教师选择人类优秀文化成果向学生传授、帮助学生练就创新的知识基础。但教师在传递文化时不多讲、不多占用时间，不用现成文化模式去压抑学生创新。马克思说：“科学的教育任务是教学生去探索创新。”教育者的观念、教育教学模式、方法都应更新，给每个学生平等创新机会，实行开放性管理，让每个学生思路开阔，放开手脚创新，改革传统的课程设计，注重课程的生活化气息，课程的开设尤其注重学生的个别差异并向微型化方向发展，培養创新型人才。
(7)以能力考核为核心的评价规则。要达到创新教育的目的，考试考核的评估体系要增加能力考核的题型和份量，减少死记硬套的题型和份量，赋予需要创造性品格、创造性思维、创造性技巧的题目的较高分值。对努力独立思考、有创意、能把知识变通和内化，但表述还不够流畅，甚至用词不当、有错误或探索失败的给予宽容。
4 运用创新教育的方法，培养创新能力
我们常用的启发法，操作法，归纳法，发现法，讨论法，比较法，情境法，重点、难点、疑点突出法，精讲、善导、激趣、引导法，探究法、激励法，问题寻向法等等都可以用来进行创新教育。在此只回答运用探究法、激励法、问题导向法培养学生的创造思维等能力。
探究法是科学的研究方法，是取得创新教育成功的必须使用的途径和手段。因此，教师要使学生掌握科学的探究方法，其基本程序是：提出问题——做出假设——制定方案——实验验证——得出结论。创新教育主要通过验证性实验训练学生的实践能力，并提供一定的背景材料、实验用品，让学生根据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、思考、分析、讨论，最后得出结论。有时实验没有取得预期效果，教师要引导学生分析失败的原因，重新调整、实验，直至成功。
激励法是教师对学生进行激发和鼓励。教师应不吝惜对学生激励。一个生活在激励和表扬之中的学生，就学会了自信和感激。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本能，而在激励、唤醒和鼓舞。”教师应掌握激励策略，运用多种激励机制，激励学生加强创新精神和创新能力的培养。可强化名言、警句的渗透，如：用“人的天职在于勇于探索真理。”“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”激励；也可用与学生类似、可仿的榜样，如小发明家、小制作家，能提出新的观点、看法的同学激励；还可用大小不等、有梯度的目标；新的、好的信息；不断攀升的期望；能使学生感到老师出于真心的信任；通过难度不大的竞争、竞赛方式，制造成功的机会；找出学生身上的闪光点进行激励等。
问题导向法是教师把教学内容化成一个个大小不等、深浅难度不同的问题，迅速集中学生的注意力，引导学生积极参与学习、思考的一种行之有效的方法。“小疑小进，大疑大进”；“发明千千万万，起点是一问”。我们应用问题导向法，对学生进行创造性思维能力训练等。
创造性思维是一种机动灵活、再生、新颖、清楚地勾划和解决问题的思维活动。表现为打破常规解决问题的方式、重新组合的感觉体验、探索规律、得出新思维成果的思维过程。创造思维从其内涵看有多种思维:
(1)发散思维。如何培养学生的发散思维？先向学生设置一个问题，要求学生向空间扩展，进行多方位、多层次、多结构、多关系思考。从时间上延伸，进行“三维”思考，在立足于现实性的基础上，既要面向它的未来，预测其种种发展趋势，又要面向它的过去，追溯其历史上多种多样的原因。
(2)直觉思维。也是创造性思维的一种方式。在培养学生的直觉思维时，应鼓励学生大胆猜测，大胆假设，展开联想，即兴回答问题，如：在解释汉字意义、观察人和事、图表时，可引导学生进行直觉思维。
(3)灵感思维。激发学生的灵感思维：首先使学生明白灵感是由于顽强劳动而获得的奖赏，而不是天启。激发学生对生活的热爱，对事业的追求，对创造的矢志不渝的激情；提醒学生保持平和、虚静的心境和设问置疑的精神；给学生提供诱发原型等。
(4)批判思维。在进行创新教育中，要强调批判思维的价值，引导学生以严谨、认真负责、实事求是的态度对待所见所闻，辨别真假、虚实、正确与否，抵制假恶丑，坚持和创新真善美，达到创新教育的目的。等等。
(该文系岳阳市财政局、科技局的立项课题：《科技法规政策激励科技自主创新的机制研究》（岳市财企指[2006]3号）序号：12）的成果。）