化学作为一门自然科学，有其鲜明的学科特点。在教学中如何打破传统的模式，提高学生学习的积极性，打造高效和谐的化学课堂，是每一个化学教师都在思考的问题。我认为，小组合作教学是一个不错的选择。
　　基础教育课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。小组合作学习，正是顺应上述要求，被广大教师广泛采用的一种行之有效的学习方式。在小组合作中，学生的主体地位得到了明显的提升，学生的综合素质和组织能力得到了锻炼，课堂成了培养兴趣和提升能力的场所，更成了学生们展示智慧和才华的舞台。但长期以来，由于生源参差不齐、班额较大等原因，再加上小组学习具有较强的开放性，很多教师在常态教学中不愿尝试小组合作。同时，教师如果在化学课堂上调控不当，小组合作学习就会流于形式或出现失控的现象，甚至在实验中出现事故。如何解决这一难题呢？下面我简单谈谈化学课堂中小组合作学习应注意的问题。
　　科学划分小组。教师可以根据班级人数多少，将学生分成若干个学习小组，一般是六人一组，这样便于学生观察实验。组内人员的搭配按组内异质、组间同质的原则，将学习程度不同的学生进行组合，同时，还应关注学生的性格，性格外向的学生与性格内向的学生相结合。这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优促弱；二是有利于维护纪律，学生相互约束，互相提醒；三是不同性格的学生间相互影响，外向型学生在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生，逐渐使内向的学生也有表达和交流的愿望。
　　设计组标。在教师的引领下，各个小组的学生尝试设计自己的组标，组标一般要包括组名、口号和各个小组成员在上面的签名。如，坚持组、奋进组、雏鹰组、永不言败组等，都可成为小组的组名。学生可以选的口号也很多，如，永不放弃，同甘共苦；携手共进，坚持到底；为理想而努力；一分耕耘，一分收获。有了组标，学生就有了归属感，便于各组在化学课堂上展开竞争。
　　对合作学习的成果进行展示。在化学课堂上，可以按学习小组进行分组实验或问题讨论，教师巡回点拨，最后各学习小组在黑板上进行成果展示。学生参与合作学习的积极性越高，就越期待小组同伴的认同、老师的表扬和其他组同学的赞许，这种期待可以在评价中实现，也可以在成果展示中获得。因此，小组合作学习的后续工作不能停滞，教师要及时通过板报的形式展示各组得分情况，让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。
　　组内对小组成员活动的评价。对合作学习过程中小组内成员的表现，以及小组的整体表现，小组长要根据一定的规则给予及时的反馈和评价。可以有纪律评价、卫生评价、学习（发言、展示、作业等方面）评价。评价的手段要多样化，可以有表扬、有鼓励、有建议。这些评价慢慢固定下来，成为小组内部的常规工作，就自然演变成了小组的风格。
　　开好组长会。教师要通过组长会议明确组长的职责。组长最基本的职责就是带头讨论，或在实验中对组员进行分工，组织组员参与讨论，监督组员完成预习及各项作业，并进行检查与汇报。组长还要带头组织好各种活动，在活动中凝聚小组成员的向心力。教师要定期或不定期地召开组长管理经验交流会，商讨办法，分享经验。因为组长的性格各异，其管理能力也有强有弱，召开交流会可以取长补短，特别是组长交流的办法都来自于学生自身，往往更适合于管理学生，比老师直接管理更有效果。
　　在提高课堂效率的探索过程中，我发现小组合作学习是一种行之有效的方法。我要开动脑筋，在教学实践中探索更多的方法，进一步提高化学课堂的教学效率。