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摘 要：教师在教学过程中，注重培养学生的学习习惯。使学生明确在教师提出问题时应集中精力听清问题力争理解准确，然后结合学习基础和本节学习的内容积极思考，争取利用最短的时间得到完整的正确答案。
关键词：教学；互动；学习
一、 对所提问题的要求
（一） 教师提的问题必须语言清晰、简洁
就是说问题的语言是自然的，不模棱两可。问题与学生的实际水平相适应：所用词组、语言描述，学生应该注意的具体关键点，问题应该是针对本堂学习内容或课程目标的。问题应能集中学生的注意力，引起学生的兴趣，并积极思考。
例如，在“透镜”这节课中，为引导学生了解近视镜的结构特点，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析归纳能力，我问戴近视镜的同学如下问题：
你平时擦镜片时，是否发现镜片中央的厚度和边缘处有何不同？如果提：你戴的镜子有什么特点？这样提问使学生不知怎样回答，且偏离教学目标。
（二） 提的问题应能使学生处理或思考他们所学的内容
教师应尽量避免使用只需回答是或不是、对或错的问题。这样的问题，容易产生学生不加思考处理而进行猜测答案，尽量不进行反问或答案含在老师口述的问题中的问题。自问自答这种问题，学生不知从哪方面思考合适，弄不清老师让学生干什么，是否需要回答。
教师应一次只提一个问题。口述问题词语表达清楚，语速适度，使每个学生注意听清，且明白问的问题，不要随后重新表述。不要一次提几个问题，让学生的思考不知从哪个问题着手，是用一个答案来回答这几个问题，还是一个答案只回答一个问题。
二、 提问的问题类型
提问的问题类型不同，学生的思考水平不同，教学的目的不同。
（一） 结合不同的教学目标，提的问题需要学生思考的水平不同
根据知道这个层次的教育目标，所提问题应该使学生运用已经具备的知识基础，通过回忆来进行描述或表达它的大意，在有关的问题中能够识别它们。例如：①说出质量的单位。②给出几个单位来选出哪个是质量的单位。
根据理解层次的教育目标，所提问题应该使学生能说出它的要点，并能运用来分析，解决简单的问题，能解释简单的物理现象，进行简单的计算。这类目标的问题需要学生分析、综合、评估等技巧来进行思考。例如：举例说明哪些因素影响蒸发的快慢？
（二） 单一具体明确答案的问题
适合在强化内容的具体等方面使用。包括物理概念、发生的时间、地点、规律及规律的使用条件或范围等单一正确答案。例如：什么是沸腾现象？产生的条件是什么？
（三） 发散型问题
要产生几个可能的答案，任何一个答案都可能正确。学生必须从最初的事实扩展或发散，从而得出不同条件下的多种正确答案或可能。例如：（1）讲“力”时提出：当有力作用在某物体上时，这个物体将会怎样？（2）讲“熔化”时提出：物体吸收热量，它的温度可能怎样？
（四） 不同层次的问题
结合教育目标和学生水平所提的问题应使不同层次的学生回答不同层次的问题。避免优等生感到问题太简单而差等生感到问题难以回答。
三、 提问题的作用
教师对问题的提出可以强调内容或强调过程。恰当的问题可以集中学生的注意力，注意内容的重要方面，提高学生的成绩。教师为激发学生的思考，适时提一些有关过程的问题，虽然这类问题也涉及知识内容，但它更能促使学生以不同的、富有创造性的方式进行思考该类问题，能提高学生的思考水平和解决问题的能力，这也是当今教学改革中的主要教学目标之一。
四、 几点注意事项
（一） 合理使用各类型的问题
在教学过程中适时加入过程类、发散型问题，能很好培养学生的分析思考和解决问题的能力。但不要为追求提出过程类问题、发散类问题而提高教学难度。
（二） 关键问题写入教案
备课时写入关键的问题。①将使你更能清晰、简洁地提出问题，不至于出现问题的模棱两可或问题不清。②能保证你问不同水平和类型的问题。③能保证正确描述和选择合适的问题类型，增加互动教学的可能性。
（三） 合理巧用等待时间
教师向学生提出问题之后，为保证所有学生参与对该问题的思考，应给学生一定的思考时间，这一点非常重要。
停顿时间因问题的水平不同而确定，也可根据学生对问题思考的反应表情确定，有经验的老师对待已熟悉的学生都会使用。
等待时间的合理运用，能提高大多数学生的兴趣，照顾好后进生的参与，保证所有学生有同等的机会回答问题，备课时在问题的后面备出回答该题的学生，这样操作能使你对学生是否理解、是否参与有全面了解而不是随意片面。当然还要根据当时的学生表现灵活调整问题的难度和答题的人选。
（四） 恰当评价学生答案
当学生答完问题或几个学生讨论给出答案后老师应及时对回答做出反应，争取使你的反应变为进一步鼓励学生的动力，保持你的教学继续有效和深入探究。我的做法是：
（1）当学生自信的回答出正确答案，做出肯定并继续下一教学问题。
（2）当学生回答正确，但犹豫，应及时做出肯定且鼓励学生，并引导学生明白答案因为什么正确。
（3）当学生的回答自信，但答案不准确要引导学生从不同的角度或问题进一步思考得出正确答案，这时应对学生的积极思考和努力给予肯定。
（4）当学生的回答错误，教师给出正确答案继续进行，避免纠正那个答案的错误原因而浪费时间和偏离教学目标。
（五） 无效的提问
不要提出与本堂教学无关或因学生水平低而使学生无法回答、无法明白的问题。注意提问题或学生回答问题时，应表现出极大的热情与关注，千萬不能表情漠然。
（六） 培养良好习惯
教师应允许学生在教学过程中提出自己的观点和问题，并做出热情的反映，特别是在与学生的交流和对问题的回答讨论做出肯定后，应给学生机会和时间提出自己的困惑，教师自然地顺着学生的回答或问题进行讲课，避免生硬地打断、否定或置之不理。
作者简介：
张传涛，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市碧江区教育局。
关键词：教学；互动；学习
一、 对所提问题的要求
（一） 教师提的问题必须语言清晰、简洁
就是说问题的语言是自然的，不模棱两可。问题与学生的实际水平相适应：所用词组、语言描述，学生应该注意的具体关键点，问题应该是针对本堂学习内容或课程目标的。问题应能集中学生的注意力，引起学生的兴趣，并积极思考。
例如，在“透镜”这节课中，为引导学生了解近视镜的结构特点，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析归纳能力，我问戴近视镜的同学如下问题：
你平时擦镜片时，是否发现镜片中央的厚度和边缘处有何不同？如果提：你戴的镜子有什么特点？这样提问使学生不知怎样回答，且偏离教学目标。
（二） 提的问题应能使学生处理或思考他们所学的内容
教师应尽量避免使用只需回答是或不是、对或错的问题。这样的问题，容易产生学生不加思考处理而进行猜测答案，尽量不进行反问或答案含在老师口述的问题中的问题。自问自答这种问题，学生不知从哪方面思考合适，弄不清老师让学生干什么，是否需要回答。
教师应一次只提一个问题。口述问题词语表达清楚，语速适度，使每个学生注意听清，且明白问的问题，不要随后重新表述。不要一次提几个问题，让学生的思考不知从哪个问题着手，是用一个答案来回答这几个问题，还是一个答案只回答一个问题。
二、 提问的问题类型
提问的问题类型不同，学生的思考水平不同，教学的目的不同。
（一） 结合不同的教学目标，提的问题需要学生思考的水平不同
根据知道这个层次的教育目标，所提问题应该使学生运用已经具备的知识基础，通过回忆来进行描述或表达它的大意，在有关的问题中能够识别它们。例如：①说出质量的单位。②给出几个单位来选出哪个是质量的单位。
根据理解层次的教育目标，所提问题应该使学生能说出它的要点，并能运用来分析，解决简单的问题，能解释简单的物理现象，进行简单的计算。这类目标的问题需要学生分析、综合、评估等技巧来进行思考。例如：举例说明哪些因素影响蒸发的快慢？
（二） 单一具体明确答案的问题
适合在强化内容的具体等方面使用。包括物理概念、发生的时间、地点、规律及规律的使用条件或范围等单一正确答案。例如：什么是沸腾现象？产生的条件是什么？
（三） 发散型问题
要产生几个可能的答案，任何一个答案都可能正确。学生必须从最初的事实扩展或发散，从而得出不同条件下的多种正确答案或可能。例如：（1）讲“力”时提出：当有力作用在某物体上时，这个物体将会怎样？（2）讲“熔化”时提出：物体吸收热量，它的温度可能怎样？
（四） 不同层次的问题
结合教育目标和学生水平所提的问题应使不同层次的学生回答不同层次的问题。避免优等生感到问题太简单而差等生感到问题难以回答。
三、 提问题的作用
教师对问题的提出可以强调内容或强调过程。恰当的问题可以集中学生的注意力，注意内容的重要方面，提高学生的成绩。教师为激发学生的思考，适时提一些有关过程的问题，虽然这类问题也涉及知识内容，但它更能促使学生以不同的、富有创造性的方式进行思考该类问题，能提高学生的思考水平和解决问题的能力，这也是当今教学改革中的主要教学目标之一。
四、 几点注意事项
（一） 合理使用各类型的问题
在教学过程中适时加入过程类、发散型问题，能很好培养学生的分析思考和解决问题的能力。但不要为追求提出过程类问题、发散类问题而提高教学难度。
（二） 关键问题写入教案
备课时写入关键的问题。①将使你更能清晰、简洁地提出问题，不至于出现问题的模棱两可或问题不清。②能保证你问不同水平和类型的问题。③能保证正确描述和选择合适的问题类型，增加互动教学的可能性。
（三） 合理巧用等待时间
教师向学生提出问题之后，为保证所有学生参与对该问题的思考，应给学生一定的思考时间，这一点非常重要。
停顿时间因问题的水平不同而确定，也可根据学生对问题思考的反应表情确定，有经验的老师对待已熟悉的学生都会使用。
等待时间的合理运用，能提高大多数学生的兴趣，照顾好后进生的参与，保证所有学生有同等的机会回答问题，备课时在问题的后面备出回答该题的学生，这样操作能使你对学生是否理解、是否参与有全面了解而不是随意片面。当然还要根据当时的学生表现灵活调整问题的难度和答题的人选。
（四） 恰当评价学生答案
当学生答完问题或几个学生讨论给出答案后老师应及时对回答做出反应，争取使你的反应变为进一步鼓励学生的动力，保持你的教学继续有效和深入探究。我的做法是：
（1）当学生自信的回答出正确答案，做出肯定并继续下一教学问题。
（2）当学生回答正确，但犹豫，应及时做出肯定且鼓励学生，并引导学生明白答案因为什么正确。
（3）当学生的回答自信，但答案不准确要引导学生从不同的角度或问题进一步思考得出正确答案，这时应对学生的积极思考和努力给予肯定。
（4）当学生的回答错误，教师给出正确答案继续进行，避免纠正那个答案的错误原因而浪费时间和偏离教学目标。
（五） 无效的提问
不要提出与本堂教学无关或因学生水平低而使学生无法回答、无法明白的问题。注意提问题或学生回答问题时，应表现出极大的热情与关注，千萬不能表情漠然。
（六） 培养良好习惯
教师应允许学生在教学过程中提出自己的观点和问题，并做出热情的反映，特别是在与学生的交流和对问题的回答讨论做出肯定后，应给学生机会和时间提出自己的困惑，教师自然地顺着学生的回答或问题进行讲课，避免生硬地打断、否定或置之不理。
作者简介：
张传涛，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市碧江区教育局。