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摘要：本文就高职院校英语写作教学的现状以及英语写作教学中的存在问题进行探讨，并探求提高学生英语写作能力的现实路径。
关键词：英语写作；教学；对策
英语写作是高职学生学习英语必须具备的一项基本应用技能。但是，面对写作，学生们大多不愿写，不会写，而且在应用能力考试中，英语写作也是学生失分最多的一项。笔者现就高职院校英语写作教学的现状以及英语写作教学中的存在问题进行探讨，并探求提高学生英语写作能力的现实路径，从而培养和提高学生的英语写作能力。
一、高职英语写作教学的现状分析
1. 学生写作水平低下
高职学生英语写作水平低下的主要原因之一是语言基础差，而语言基础差主要表现为词汇量小，语法运用不熟练。具体表现为名词的单复数形式不分，主谓一致不清，语态及时态错误，非完整句的错误、断句的错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误，以及标点符号、大小写的错误等比比皆是。语言表达能力差，句子缺乏变化，句型单一。
2. 缺乏合适教材
目前市场上虽有多种英语写作教材，但适合高职教育的却不多。这些教材往往理论性太强，缺乏实用性，或者文章难度偏深，内容庞杂，或者偏重写作策略、技巧，缺乏对英语应用文的系统讲解或讲解不够细致，不符合高职高专“以应用为主，以够用为度”的教学指导思想。
3. 写作教学模式落后
目前高职英语的写作课堂仍然采用以“教师为中心”的写作教学模式。教师先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。传统的英语写作训练模式过于强调被动地接受信息，学生无法运用“主动、探究、合作”的学习方法，因而收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力都相对较差。教师批改作文很辛苦，但是学生在作文中犯的都是最基本的错误，并且一犯再犯。这样既浪费了教师的时间和精力，也没有达到预期的效果。有的老师虽然采用了较为先进的过程教学法与体裁教学法，但是由于缺乏高职教育特色，不能充分实现“以实用为主，以够用为度”的教学思想。
二、高职英语写作教学的对策
1. 抓好语言基础知识的教学
从词汇、语法抓起，从句子用法着手。这就要求我们在教学中要系统地教授一些基本有效的词汇学习方法，通过具体的语言环境掌握英语词汇。注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确词汇的不同用法，对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。同时运用多种教学方法加强写作技能训练。如背诵范文，引导学生多写勤练：对学生进行定期的写作训练；对学生进行有目的的应用文训练。总之，没有坚实的语言基础作后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高，同时不断更新教学方法，加强实践。
2. 加快教材改革，编著具有高职高专特色的英语写作教材
教材建设是学科建设的一项重要内容，笔者认为应该编著内容、形式两方面并重的高职写作新教材。在传统教材的基础上适当降低难度，删掉过多的写作理论知识，简要介绍基本的、必要的写作方法与原则，而把大最篇幅留给各种应用文及商务英文函电的写作训练。在形式上，要力求简洁，突出实训部分。对每一种文体，可以首先简要介绍写作注意事项，然后给出参考范文，并配以注解及常用句式，最后给出大量练习或让学生模拟场景，参考范文仿写。多次训练后学生最终做到不参考范文也能独立写出合格文章。
3. 综合运用多种教学法，建立“以学生为中心”的教学体系
“以学生为中心”的课堂教学，要体现在教学过程的方方面面：如教学目标设定、教学内容选择、教学活动安排、作业实训评估，都需要考虑学生的因素，对学生进行需求分析。同时尽量让学生也参与到教学预定目标的认定，参与教学内容的取舍，让学生对写作的测试方法和手段发表意见。整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。成品法、过程法、体裁法各有利弊，在写作教学中有必要综合运用，扬长避短，以达到理想的教学效果。同时运用现代化网络信息技术，提高课堂效率，提高内容呈现效率、深度和广度，有助于解决课时紧张问题，给予学生充分的视觉和听觉的刺激，提高语言的使用频率。
英语写作能力的培养是一个长期潜移默化的、由量变到质变的发展过程。教师应耐心地有计划、有步骤地对学生加强实践训练，鼓励学生勇敢克服写作的心理障碍，持之以恒的练习，终有一日，学生的写作能力会得到进一步的提升。
参考文献：
[1]陈慧芬，谈高职高专英语写作嗣难及相应教学措施田[J]，企业家天地，2009(6)
[2]蔡专林，提高高职高专学生英语写作能力的策略探讨[J]2009(4)
[3]胡华芳，大学英语写作现状及教学对策[J]，华东交通大学学报，2005(22)
[4]王蕊，大学英语写作中常见的问题与教学原则[J]，文化与教育技术，2009(12)
[5]王建永，高职应用写作课程开发的实践[A]2007无锡职教教师论坛论文集，2007
关键词：英语写作；教学；对策
英语写作是高职学生学习英语必须具备的一项基本应用技能。但是，面对写作，学生们大多不愿写，不会写，而且在应用能力考试中，英语写作也是学生失分最多的一项。笔者现就高职院校英语写作教学的现状以及英语写作教学中的存在问题进行探讨，并探求提高学生英语写作能力的现实路径，从而培养和提高学生的英语写作能力。
一、高职英语写作教学的现状分析
1. 学生写作水平低下
高职学生英语写作水平低下的主要原因之一是语言基础差，而语言基础差主要表现为词汇量小，语法运用不熟练。具体表现为名词的单复数形式不分，主谓一致不清，语态及时态错误，非完整句的错误、断句的错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误，以及标点符号、大小写的错误等比比皆是。语言表达能力差，句子缺乏变化，句型单一。
2. 缺乏合适教材
目前市场上虽有多种英语写作教材，但适合高职教育的却不多。这些教材往往理论性太强，缺乏实用性，或者文章难度偏深，内容庞杂，或者偏重写作策略、技巧，缺乏对英语应用文的系统讲解或讲解不够细致，不符合高职高专“以应用为主，以够用为度”的教学指导思想。
3. 写作教学模式落后
目前高职英语的写作课堂仍然采用以“教师为中心”的写作教学模式。教师先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。传统的英语写作训练模式过于强调被动地接受信息，学生无法运用“主动、探究、合作”的学习方法，因而收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力都相对较差。教师批改作文很辛苦，但是学生在作文中犯的都是最基本的错误，并且一犯再犯。这样既浪费了教师的时间和精力，也没有达到预期的效果。有的老师虽然采用了较为先进的过程教学法与体裁教学法，但是由于缺乏高职教育特色，不能充分实现“以实用为主，以够用为度”的教学思想。
二、高职英语写作教学的对策
1. 抓好语言基础知识的教学
从词汇、语法抓起，从句子用法着手。这就要求我们在教学中要系统地教授一些基本有效的词汇学习方法，通过具体的语言环境掌握英语词汇。注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确词汇的不同用法，对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。同时运用多种教学方法加强写作技能训练。如背诵范文，引导学生多写勤练：对学生进行定期的写作训练；对学生进行有目的的应用文训练。总之，没有坚实的语言基础作后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高，同时不断更新教学方法，加强实践。
2. 加快教材改革，编著具有高职高专特色的英语写作教材
教材建设是学科建设的一项重要内容，笔者认为应该编著内容、形式两方面并重的高职写作新教材。在传统教材的基础上适当降低难度，删掉过多的写作理论知识，简要介绍基本的、必要的写作方法与原则，而把大最篇幅留给各种应用文及商务英文函电的写作训练。在形式上，要力求简洁，突出实训部分。对每一种文体，可以首先简要介绍写作注意事项，然后给出参考范文，并配以注解及常用句式，最后给出大量练习或让学生模拟场景，参考范文仿写。多次训练后学生最终做到不参考范文也能独立写出合格文章。
3. 综合运用多种教学法，建立“以学生为中心”的教学体系
“以学生为中心”的课堂教学，要体现在教学过程的方方面面：如教学目标设定、教学内容选择、教学活动安排、作业实训评估，都需要考虑学生的因素，对学生进行需求分析。同时尽量让学生也参与到教学预定目标的认定，参与教学内容的取舍，让学生对写作的测试方法和手段发表意见。整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。成品法、过程法、体裁法各有利弊，在写作教学中有必要综合运用，扬长避短，以达到理想的教学效果。同时运用现代化网络信息技术，提高课堂效率，提高内容呈现效率、深度和广度，有助于解决课时紧张问题，给予学生充分的视觉和听觉的刺激，提高语言的使用频率。
英语写作能力的培养是一个长期潜移默化的、由量变到质变的发展过程。教师应耐心地有计划、有步骤地对学生加强实践训练，鼓励学生勇敢克服写作的心理障碍，持之以恒的练习，终有一日，学生的写作能力会得到进一步的提升。
参考文献：
[1]陈慧芬，谈高职高专英语写作嗣难及相应教学措施田[J]，企业家天地，2009(6)
[2]蔡专林，提高高职高专学生英语写作能力的策略探讨[J]2009(4)
[3]胡华芳，大学英语写作现状及教学对策[J]，华东交通大学学报，2005(22)
[4]王蕊，大学英语写作中常见的问题与教学原则[J]，文化与教育技术，2009(12)
[5]王建永，高职应用写作课程开发的实践[A]2007无锡职教教师论坛论文集，2007