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摘要:分析了程序设计课程的现状,提出了该课程改革且进行了探索和研究。
关键词:程序设计课程;教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)27-0142-02
程序设计能力是计算机科学与技术专业学生必备的能力,随着学科的发展和信息社会对人才素质的要求,该课程的教学暴露出一些问题,本文结合当前的教学实际,谈一些想法。
1程序设计课程的教学现状
1.1学生对课程设置的目的不明确
多年的教学经历发现:很多学生在学习该课程的过程中,始终不明白学习该课程的目的和意义,很多教师在授课时基本是按教材章节顺序授课,没有强调开设此课程的目的和意义。笔者认为,一定要上好第一节课,让学生明白学习该课程的教学目的和意义,然后其他教学活动才可由此展开。
1.2教学内容与实际脱节
在教学内容的处理上,许多教师把很大的精力甚至是主要精力放在程序设计语言的语法规则和语义上,把“程序设计”课变成“程序语言”课,考察的内容不少是对不实用的怪、难、偏的语句语义的理解,脱离课程教学目的,脱离实际,反映不出学生真正的编程能力。这种做法在一定程度上误导了学生对该课程学习目标、学习内容的理解,导致了学生学习精力的偏移。
1.3教学方法不科学
教学方法上多数是传统式的“灌输法”,在有限的教学学时里,重复讲授的东西太多。过多的指导书增强了学生的依赖性,从而导致学生分析问题、解决问题的独立能力得不到充分提高。
1.4选择语言工具存在盲目性,程序设计课过多过滥
在语言工具的选择上盲目追求最新版本的流行软件,在教学内容的选择上也片面强调社会的需求,有些学校甚至提出“社会需要什么,我们就教授什么”,而忽视了学生对基本理论、基本方法和基本技术的学习和研究。在加大了老师备课负担的同时,并没能起到积极的作用。
目前多数高校以一门程序语言课作为计算机科学与技术专业学生程序设计课程的入门,老师通过C语言或C++对学生讲授基本程序设计概念和程序设计方法,而在随后的教学计划中,涉及程序设计的课程却多达3门～5门。结果是当学生学完了多门语言的程序设计后,发现只是学习了各语言的基本语法。学生中真正能掌握程序设计方法、具有较好的编程能力、能具体解决实际问题的甚少。
2程序设计课程的改革
2.1明确培养目标
计算机专业的毕业生应有扎实的理论知识和实际应用技术,有理论联系实践的认知能力和实践能力,有应对发展变化的良好素养。根据这一培养目标,除加强基础理论教育外,更应注重学生的内涵发展。
2.2程序设计与程序语言相结合,建立良好的考核方式
可行的做法是把程序设计与程序语言结合起来,以程序语言为载体来讲解程序设计。这样能把程序设计的基本方法和对问题的求解思想,通过程序语言予以实现,使学生看得到、摸得着,不仅可以激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,而且在程序实现的过程中能培养学生脚踏实地、求真务实的科学作风。
一定要彻底改革传统的死记硬背的考核方法,完全可以实行开卷考试,让学生个人或几个人一组完成一个小型系统的开发,最大限度地发挥学生在学习过程的主动性、积极性和创造性,既可以把对学生的创新思维和创新能力的培养贯穿到我们的教学环节中,又可以让学生在开发系统过程中体会到学习的快乐、完成系统后体会到自己的成就感。成绩评定可以采用学生答辩的方式,这样可以锻炼和培养学生的思维能力和表达能力。
2.3教学精讲多练
精心组织好每一堂课程的教学内容,力求做到重点突出、思路清晰、理论联系实际,只有抓住教学的重点难点、合理地分配课时,才能把学生必须掌握的内容传授给学生,并能让学生把容易学的知识和技能牢牢地记住,不容易理解的能够学会、理解并且能基本灵活应用。
多练的含义包括课堂练习和上机实现两部分。在进行课堂练习过程中,选择合适的题目非常重要。题目要有针对性最好结合学生知识结构,以激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性。选择好一个例题,对学生理解相关内容会达到事半功倍之效果。作为实验性很强的课程,不仅要在课堂进行必要的演示操作,更要注重实验教学。条件允许的情况下,最好的方法是在带有多媒体教学设备的计算机实验室上课,老师先讲一会,让学生就刚才讲解的内容再上机实验一遍,边讲边练,使学生对老师刚讲过的、刚演示完的内容通过实验从感性认识升华到理性认识,从而提高教学的效率。
2.4分阶段选择合适的语言载体
语言工具的选择的依据是看这个语言在概念、结构上是否满足教学要求。新兴的程序设计语言工具,往往强调的高效快捷的开发程序,而忽略或简化概念,并不能承担起传递思想,理解概念的作用。针对当今计算机程序设计领域的理论研究和工程实践的具体情况,应将面向对象体系作为程序设计类课程的核心,而不只是面向过程体系的附加和补充。程序设计课程体系包括:面向对象程序设计、面向对象数据结构、Java语言程序设计和Web程序设计等课程。这样学生一开始就用面向对象的思想去贯穿到程序设计课程的学习当中,并通过面向对象的数据结构课程来强化对面向对象理论的理解和实践的应用。在此基础上,通过Java语言课程的学习熟悉网络编程、I/O编程、多线程编程等技术,而不是现在简单的语法学习。最后在Web程序设计课程中学习如何综合应用上述技术进行B/S模式的应用系统的开发,锻炼学生整合业务流程和开放性的面向对象编程的能力。
3结束语
只有通过在教学过程中不断发现问题、解决问题,不断探讨新的教学方法,才能使教学质量不断提高,这正是我们教师的任务,也是我们的责任。相信通过我们共同努力,将会把我国的计算机专业教育推向一个新的台阶。
参考文献
1 肖军模.程序设计语言编译方法[M].大连:大连理工大学出版社,1999
2 郑人杰.软件工程[M].北京:清华大学出版社,1999
3 高 红.开设自主性实验,培养学生的创新意识和创新能力[J].实验技术与管理,2001(12):60～62
4 张基温.面向21世纪计算机教学改革的几点思考.人民教育出版社,2003.4
Discussion Educational Reform of University
Computer Specialized Programming Curriculum
Gao Yuan
Abstract: This paper analysis the programming curriculum present situation, proposed this curriculum reform, and has carried on the exploration and the research.
Key words: programming curriculum; educational reform
关键词:程序设计课程;教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)27-0142-02
程序设计能力是计算机科学与技术专业学生必备的能力,随着学科的发展和信息社会对人才素质的要求,该课程的教学暴露出一些问题,本文结合当前的教学实际,谈一些想法。
1程序设计课程的教学现状
1.1学生对课程设置的目的不明确
多年的教学经历发现:很多学生在学习该课程的过程中,始终不明白学习该课程的目的和意义,很多教师在授课时基本是按教材章节顺序授课,没有强调开设此课程的目的和意义。笔者认为,一定要上好第一节课,让学生明白学习该课程的教学目的和意义,然后其他教学活动才可由此展开。
1.2教学内容与实际脱节
在教学内容的处理上,许多教师把很大的精力甚至是主要精力放在程序设计语言的语法规则和语义上,把“程序设计”课变成“程序语言”课,考察的内容不少是对不实用的怪、难、偏的语句语义的理解,脱离课程教学目的,脱离实际,反映不出学生真正的编程能力。这种做法在一定程度上误导了学生对该课程学习目标、学习内容的理解,导致了学生学习精力的偏移。
1.3教学方法不科学
教学方法上多数是传统式的“灌输法”,在有限的教学学时里,重复讲授的东西太多。过多的指导书增强了学生的依赖性,从而导致学生分析问题、解决问题的独立能力得不到充分提高。
1.4选择语言工具存在盲目性,程序设计课过多过滥
在语言工具的选择上盲目追求最新版本的流行软件,在教学内容的选择上也片面强调社会的需求,有些学校甚至提出“社会需要什么,我们就教授什么”,而忽视了学生对基本理论、基本方法和基本技术的学习和研究。在加大了老师备课负担的同时,并没能起到积极的作用。
目前多数高校以一门程序语言课作为计算机科学与技术专业学生程序设计课程的入门,老师通过C语言或C++对学生讲授基本程序设计概念和程序设计方法,而在随后的教学计划中,涉及程序设计的课程却多达3门～5门。结果是当学生学完了多门语言的程序设计后,发现只是学习了各语言的基本语法。学生中真正能掌握程序设计方法、具有较好的编程能力、能具体解决实际问题的甚少。
2程序设计课程的改革
2.1明确培养目标
计算机专业的毕业生应有扎实的理论知识和实际应用技术,有理论联系实践的认知能力和实践能力,有应对发展变化的良好素养。根据这一培养目标,除加强基础理论教育外,更应注重学生的内涵发展。
2.2程序设计与程序语言相结合,建立良好的考核方式
可行的做法是把程序设计与程序语言结合起来,以程序语言为载体来讲解程序设计。这样能把程序设计的基本方法和对问题的求解思想,通过程序语言予以实现,使学生看得到、摸得着,不仅可以激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,而且在程序实现的过程中能培养学生脚踏实地、求真务实的科学作风。
一定要彻底改革传统的死记硬背的考核方法,完全可以实行开卷考试,让学生个人或几个人一组完成一个小型系统的开发,最大限度地发挥学生在学习过程的主动性、积极性和创造性,既可以把对学生的创新思维和创新能力的培养贯穿到我们的教学环节中,又可以让学生在开发系统过程中体会到学习的快乐、完成系统后体会到自己的成就感。成绩评定可以采用学生答辩的方式,这样可以锻炼和培养学生的思维能力和表达能力。
2.3教学精讲多练
精心组织好每一堂课程的教学内容,力求做到重点突出、思路清晰、理论联系实际,只有抓住教学的重点难点、合理地分配课时,才能把学生必须掌握的内容传授给学生,并能让学生把容易学的知识和技能牢牢地记住,不容易理解的能够学会、理解并且能基本灵活应用。
多练的含义包括课堂练习和上机实现两部分。在进行课堂练习过程中,选择合适的题目非常重要。题目要有针对性最好结合学生知识结构,以激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性。选择好一个例题,对学生理解相关内容会达到事半功倍之效果。作为实验性很强的课程,不仅要在课堂进行必要的演示操作,更要注重实验教学。条件允许的情况下,最好的方法是在带有多媒体教学设备的计算机实验室上课,老师先讲一会,让学生就刚才讲解的内容再上机实验一遍,边讲边练,使学生对老师刚讲过的、刚演示完的内容通过实验从感性认识升华到理性认识,从而提高教学的效率。
2.4分阶段选择合适的语言载体
语言工具的选择的依据是看这个语言在概念、结构上是否满足教学要求。新兴的程序设计语言工具,往往强调的高效快捷的开发程序,而忽略或简化概念,并不能承担起传递思想,理解概念的作用。针对当今计算机程序设计领域的理论研究和工程实践的具体情况,应将面向对象体系作为程序设计类课程的核心,而不只是面向过程体系的附加和补充。程序设计课程体系包括:面向对象程序设计、面向对象数据结构、Java语言程序设计和Web程序设计等课程。这样学生一开始就用面向对象的思想去贯穿到程序设计课程的学习当中,并通过面向对象的数据结构课程来强化对面向对象理论的理解和实践的应用。在此基础上,通过Java语言课程的学习熟悉网络编程、I/O编程、多线程编程等技术,而不是现在简单的语法学习。最后在Web程序设计课程中学习如何综合应用上述技术进行B/S模式的应用系统的开发,锻炼学生整合业务流程和开放性的面向对象编程的能力。
3结束语
只有通过在教学过程中不断发现问题、解决问题,不断探讨新的教学方法,才能使教学质量不断提高,这正是我们教师的任务,也是我们的责任。相信通过我们共同努力,将会把我国的计算机专业教育推向一个新的台阶。
参考文献
1 肖军模.程序设计语言编译方法[M].大连:大连理工大学出版社,1999
2 郑人杰.软件工程[M].北京:清华大学出版社,1999
3 高 红.开设自主性实验,培养学生的创新意识和创新能力[J].实验技术与管理,2001(12):60～62
4 张基温.面向21世纪计算机教学改革的几点思考.人民教育出版社,2003.4
Discussion Educational Reform of University
Computer Specialized Programming Curriculum
Gao Yuan
Abstract: This paper analysis the programming curriculum present situation, proposed this curriculum reform, and has carried on the exploration and the research.
Key words: programming curriculum; educational reform