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【摘 要】本文介绍了计算机网络课程的特点，围绕这些特点分析了教学改革的思路，探讨了计算机网络教学中应该着重解决的问题，确定了计算机网络课程教学改革的目标。探索了课堂教学与实践能力相结合的教学思路。
【关键词】网络课程 教学改革
一、引言
计算机课程中的网络课程是一种实践性较强的教学课程，课本中涉及到的教学内容都是以计算机网络基础性的概念以及基础性的工作原则为主，培养学生了解计算机网络与应用的基础理论、基础知识的同时，掌握网络组网方法、网络操作系统的管理和维护、互联网服务的使用和配置等网络操作技能，何上好本门课程应是网络专业相关教学工作者思考的重要问题。
二、当前教育计算机网络教学存在的问题
（一）教学模式较为落后。虽然近些年我国的高等教育制度已经进行了多次改革，但是延续几十年的传统教学模式想在短期内有可观的改变十分困难。改革难度大并不代表不能改革，随着社会信息技术发展和网络的普及，计算机网络教学模式也亟需与时俱进，创新改革。传统教育以教师为中心的教学模式，虽然便于发挥教师的主导作用，能够最大限度的方便教师组织相关教学活动，研究教学成果，设置适合完成教学任务的教学计划，但完全由教师主导的课堂对于学生主观认知的影响，这一点对于学生创造性思维的培养有着很大的影响。
（二）教学方法有局限性。传统教学方法在本门课程的传授过程中存在一定的局限性。比如在讲解制作双绞线跳线中，传统的方式是先在多媒体教室给学生讲解双绞线的概念、分类、每类双绞线的特性和优缺点以及选购，再演示双绞线的制作，然后在下一次上课时进实验室让学生动手制作跳线， 这样一来两次课有间隔时间，学生又没有复习的习惯，老师在实验室必须得将上次课中的实验步骤再重复演示一遍，不但浪费时间，而且学生也不能将理论和实践知识进行联系，无法形成知识的连贯性，因此教学效果一般。
（三）实验环节形式化。多数时候学生完成实验如同完成书面作业，根据老师的指导材料进行简单的重复，并没有投入精力去准备实验，理解和运用已学习过的知识；也不会对实验过程中的现象、问题进行思考和分析。另外，以往没有专门的计算机网络实验场地，网络连接、设备摆放等都不便于学生操作，特别是需要多组同学之间进行合作的实验。老师对实验的组织安排也十分不便。加上实验设备数量有限，学生实验时需要分组进行，每个小组有6～7个成员，时常出现只有个别学生真正做实验的现象。
（四）考核形式单一，难以达到计算机网络技术课程教学大纲的要求。课程的考核主要以理论为主，实践考核在考试中所占比例过少。部分学生以通过考试为目的，出现重理论轻实践的现象；致使在课程学习结束后，不具备熟练操作的技能，更谈不上具备网络管理或开发的能力。
三、计算机网络课程教学改革思路
（一）运用“协作学习”模式，发挥团队的作用。协作学习是建构理论的一个重要组成部分，强调协作学习的重要性，使学生在学习环境能够支持协作学习。协作学习是一种行之有效的学习方式，它能使教学走向开放、走向民主，形成师生互动、生生互动，形成真正的学习共同体，协作学习环境以及学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，做到整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
（二）发挥案例教学法在计算机网络技术教学中的应用。案例教学作为一种新教学方法，给计算机网络技术教学添加了活力。首先，它能够激发学生学习计算机网络知识的兴趣和热情，摆脱了枯燥乏味的网络理论，对学生主动去求知和探索科学知识很有帮助；其次，在课堂教学上树立了以学生为主体的理念，使学生能自主地学习与研究；第三，在计算机网络技术中采用案例教学法，让课堂教学更有针对性和实用性，更贴近日常生活，使学生能从课堂上学有所得；第四，由于案例教学法通过对具体案例的分析、讨论和总结，容易形成新的观点，有利于创新，有利于提高学生综合分析问题和解决问题的能力，使他们的学习能力从理论型向实践能力型转化。
（三）改编实验指导材料。过去的实验指导材料出于对学生不熟悉实验环境、设备等考虑，每个实验都给出具体实例和详细步骤，类似说明书，以至于学生不加思考和准备，完全照抄例子，实验报告也出现照搬指导材料的现象，反而达不到预期的效果。改进后的实验指导材料减少了细节步骤的描述，更多的是提供方法、方向上的指导，以概括性内容为主，使学生在实验时无法直接照搬具体步骤，需要经过分析思考来完成实验。
（四）注重创设“情境”，提高学生的学习兴趣。学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而常常使学习者对知识的意义建构发生一定的困难。要注意创设协作学习的情境，使之成为学习群体可以共同学习的工具，可以讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的理解。
（五）充分利用此学科的特点，将实际与教学相结合，使学生在学习的同时，真正理解网络的实质。计算机网络的教学具有一定的特殊性，由于与实际网络环境联系紧密，从体系结构入手，使学生纵向了解网络的ISO七层体系结构，并将网络通信的实际和一些概念与学生日常熟悉的事物结合。例如，在讲解分层设计方法时可以与实际通信相联系。分层设计方法就是按照信息的流动过程将网络的整体功能分解为一个个功能层，不同机器上的同等功能层之间采用相同的协议，同一机器上的相邻功能层之间通过接口进行信息传递。
四、总结
计算机网络在计算机课程中有着非常重要的作用，而且相比其他计算机课程，具有更强的实际操作性，在计算机网络教学中，不断研究新方法，尝试新方式，以提高学生的学习效率，巩固学习效果，提高教学质量。
参考文献：
[1]王相林.分层次的计算机网络课程体系建设[J].计算机教育，2011，6.
[2]刘东梅.计算机网络教学分析[J].科技创新导报，2011，7.
[3]祝艳丽.案例教学法在高职计算机课程网络教学中的研究[D].吉林农业大学，2008，5
【关键词】网络课程 教学改革
一、引言
计算机课程中的网络课程是一种实践性较强的教学课程，课本中涉及到的教学内容都是以计算机网络基础性的概念以及基础性的工作原则为主，培养学生了解计算机网络与应用的基础理论、基础知识的同时，掌握网络组网方法、网络操作系统的管理和维护、互联网服务的使用和配置等网络操作技能，何上好本门课程应是网络专业相关教学工作者思考的重要问题。
二、当前教育计算机网络教学存在的问题
（一）教学模式较为落后。虽然近些年我国的高等教育制度已经进行了多次改革，但是延续几十年的传统教学模式想在短期内有可观的改变十分困难。改革难度大并不代表不能改革，随着社会信息技术发展和网络的普及，计算机网络教学模式也亟需与时俱进，创新改革。传统教育以教师为中心的教学模式，虽然便于发挥教师的主导作用，能够最大限度的方便教师组织相关教学活动，研究教学成果，设置适合完成教学任务的教学计划，但完全由教师主导的课堂对于学生主观认知的影响，这一点对于学生创造性思维的培养有着很大的影响。
（二）教学方法有局限性。传统教学方法在本门课程的传授过程中存在一定的局限性。比如在讲解制作双绞线跳线中，传统的方式是先在多媒体教室给学生讲解双绞线的概念、分类、每类双绞线的特性和优缺点以及选购，再演示双绞线的制作，然后在下一次上课时进实验室让学生动手制作跳线， 这样一来两次课有间隔时间，学生又没有复习的习惯，老师在实验室必须得将上次课中的实验步骤再重复演示一遍，不但浪费时间，而且学生也不能将理论和实践知识进行联系，无法形成知识的连贯性，因此教学效果一般。
（三）实验环节形式化。多数时候学生完成实验如同完成书面作业，根据老师的指导材料进行简单的重复，并没有投入精力去准备实验，理解和运用已学习过的知识；也不会对实验过程中的现象、问题进行思考和分析。另外，以往没有专门的计算机网络实验场地，网络连接、设备摆放等都不便于学生操作，特别是需要多组同学之间进行合作的实验。老师对实验的组织安排也十分不便。加上实验设备数量有限，学生实验时需要分组进行，每个小组有6～7个成员，时常出现只有个别学生真正做实验的现象。
（四）考核形式单一，难以达到计算机网络技术课程教学大纲的要求。课程的考核主要以理论为主，实践考核在考试中所占比例过少。部分学生以通过考试为目的，出现重理论轻实践的现象；致使在课程学习结束后，不具备熟练操作的技能，更谈不上具备网络管理或开发的能力。
三、计算机网络课程教学改革思路
（一）运用“协作学习”模式，发挥团队的作用。协作学习是建构理论的一个重要组成部分，强调协作学习的重要性，使学生在学习环境能够支持协作学习。协作学习是一种行之有效的学习方式，它能使教学走向开放、走向民主，形成师生互动、生生互动，形成真正的学习共同体，协作学习环境以及学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，做到整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
（二）发挥案例教学法在计算机网络技术教学中的应用。案例教学作为一种新教学方法，给计算机网络技术教学添加了活力。首先，它能够激发学生学习计算机网络知识的兴趣和热情，摆脱了枯燥乏味的网络理论，对学生主动去求知和探索科学知识很有帮助；其次，在课堂教学上树立了以学生为主体的理念，使学生能自主地学习与研究；第三，在计算机网络技术中采用案例教学法，让课堂教学更有针对性和实用性，更贴近日常生活，使学生能从课堂上学有所得；第四，由于案例教学法通过对具体案例的分析、讨论和总结，容易形成新的观点，有利于创新，有利于提高学生综合分析问题和解决问题的能力，使他们的学习能力从理论型向实践能力型转化。
（三）改编实验指导材料。过去的实验指导材料出于对学生不熟悉实验环境、设备等考虑，每个实验都给出具体实例和详细步骤，类似说明书，以至于学生不加思考和准备，完全照抄例子，实验报告也出现照搬指导材料的现象，反而达不到预期的效果。改进后的实验指导材料减少了细节步骤的描述，更多的是提供方法、方向上的指导，以概括性内容为主，使学生在实验时无法直接照搬具体步骤，需要经过分析思考来完成实验。
（四）注重创设“情境”，提高学生的学习兴趣。学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而常常使学习者对知识的意义建构发生一定的困难。要注意创设协作学习的情境，使之成为学习群体可以共同学习的工具，可以讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的理解。
（五）充分利用此学科的特点，将实际与教学相结合，使学生在学习的同时，真正理解网络的实质。计算机网络的教学具有一定的特殊性，由于与实际网络环境联系紧密，从体系结构入手，使学生纵向了解网络的ISO七层体系结构，并将网络通信的实际和一些概念与学生日常熟悉的事物结合。例如，在讲解分层设计方法时可以与实际通信相联系。分层设计方法就是按照信息的流动过程将网络的整体功能分解为一个个功能层，不同机器上的同等功能层之间采用相同的协议，同一机器上的相邻功能层之间通过接口进行信息传递。
四、总结
计算机网络在计算机课程中有着非常重要的作用，而且相比其他计算机课程，具有更强的实际操作性，在计算机网络教学中，不断研究新方法，尝试新方式，以提高学生的学习效率，巩固学习效果，提高教学质量。
参考文献：
[1]王相林.分层次的计算机网络课程体系建设[J].计算机教育，2011，6.
[2]刘东梅.计算机网络教学分析[J].科技创新导报，2011，7.
[3]祝艳丽.案例教学法在高职计算机课程网络教学中的研究[D].吉林农业大学，2008，5