语感是指人们对语言敏锐而正确的直接感受能力。学生只有通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。久而久之，学生在大声朗读和背诵英语中获得愉悦感和成功感，有助于促进学生在学习中形成良好的语感。
　　
　　一、克服障碍，模仿听读，领悟语感
　　
　　语言首先是有声的。只有在有声的环境中学习，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力。可是许多学生在学习英语时不敢开口，或者声音极低无法听清，也有的把简单一句话读得支离破碎，朗读经常处于被动状态。首先，我们应该帮助学生克服这种心态，从音标教起，使学生扎扎实实地学好音标，读准读对单词。扫清阅读的障碍，这是朗读最基本的要求。没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读。在接触到一个新的文本时，先要弄清你有哪些字读不准，有哪个词不理解，利用好工具书。某些同学在读课文的时候，遇到生字词就停止不读，或一跳而过。这样中止了朗读，也就中止了对文本的理解，失去了读书的兴趣。所以，一旦发音规范了，朗读时就不怕读错了。其次，听录音模仿，纠正语音语调。任何一种语言的学习都是从听开始的。教材中简短的，生活气息浓郁的对话是学生兴趣的源泉。反复听读使学生在潜移默化中亲近英语、感受英语从而领悟英语的语感。在跟读的过程中，可以让学生伸出手有节奏的轻拍桌面，体验轻、重、缓、急的节奏。学生从读中获得自信，获得快乐。在关键处，教师可以适当地加以提醒和指导。对模仿得好的学生教师要毫不吝啬的给予肯定和表扬。朗读稍微差点的学生要耐心及时地帮助纠正。基本的语音语调掌握好了，就会克服胆怯心理，增强朗读信心，提高朗读的积极性。
　　
　　二、掌握技巧，学会朗读，增强语感
　　
　　众所周知，“教师的教是为了不教”。“授之以鱼不如授之以渔”。掌握一定的朗读技巧对学生来说也是十分必要的。抑扬顿挫、有声有色、津津有味的朗读可以使文章的思想感情、态度风格等在有声语言中再现，使文字变活。古人云：“书读百遍，其义自现。”朗读把书面的文字语言转换为声情并茂的有声语言，是眼、口、耳、心并用，多种感官参与的以声释义的活动。朗读，能帮助学生理解课文思想内容，理清作者的思路及文章的脉络，体会作者的思想感情。朗读要“目视、口诵、耳听、心思”，多方面立体化感知文章，使文中之意皆出我口，文中之情皆出我心。英语朗读中的节奏、意群、停顿、语调、连读、强弱读、不完全爆破等都是影响朗读的常见的语言现象。例如，英语中同一个句子不同的语调则代表不同的含义：降调表示真实、兴奋；平调表示无奈、悲哀；升调表示疑问、高兴；升降调则表示不确定。同样，句子重音的不同表达的意义也千差万别。“I have beenin Beijing for two years．”重音放在“I”意在强调不是别人，放在“Beiiing”上则强调地点，放在“two”突出的则是时间。只有通过反复的朗读训练，体会领悟文中的感情，加上适当的语气语调，才能产生较好的语感效果，才能将死的语言读活，将机械的死读上升为感悟知识、积累智慧、丰富情感，从而领悟和增强语感。
　　
　　三、拓宽材料，快乐朗读，深化语感
　　
　　人脑就像一個容纳知识的容器，输入的语言信息越多，经过大量的积累和巩固，需要输出语言的时候才会顺手拈来、应用自如。课内的朗读内容有限，时间有限，所得有限。所以，学习英语也要提倡两条腿走路：既要提高课堂教学效率，又要引导学生更多地直接接触英语材料，开展课外阅读。将课内朗读引向更为广阔的课外阅读不仅是英语教学的一个方向，也将成为英语教学的一个目标。“课内学方法，课外求发展。”教师要经常推荐课外读物，适当选一些脍炙人口的谚语、诗歌、英语幽默、时文、新闻报道等让学生朗读甚至背诵。一些难度适中、题材广泛的英语读物、英文版名著缩写也能让学生接触真实的英语，了解一些西方的文化，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成喜爱读书看报的好习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上，还是在学习潜能上，都会给我们意外的惊喜：不仅扩大了阅读量，增加了语言的输入，深化了语感，还能提高英语语言的交际运用能力。真可谓“一石三鸟”。
　　朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”朗读是我们学习英语的一大法宝，让朗读深入到每个学生的心中，让我们的课堂书声朗朗，情意浓浓，让每一个学生在快乐的朗读声中成长，在快乐的朗读中走向成功。