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化学教学的改革目标、新的化学课程标准的精神实质,说到底就是为了谋求化学教学与时代、与学生的身心成长规律、与化学学科的特性相和谐。假如来自教师、来自学生以及来自师生之间的诸多因素和谐了,就能极好地发挥各方面因素的功效:使教学过程生动活泼;让学生充分享受化学学习的乐趣,感受化学课堂的魅力,获得化学知识的浸润。化学教学也才会适应时代社会发展的需要,走上符合并体现自身特性的发展道路。
应该说,实现多方面、多层次因素的和谐,是启迪化学教学活力、发挥化学学科优势、形成化学教学合力的核心。
一、教学理念与教学行为和谐
目前,化学教学领域出现了一个较为普遍而突出的现象:说观念谈理论,既先进又新颖,人人都像“教育家”;看行为察实践,即陈旧又滞后,个个却是“教书匠”。这种教学观念和教学行为极不和谐的化学教学转型期的现象,导致化学教学出现了什么都不像的畸形,使化学教学活动一直都在传统与经验的束缚中徘徊。
诚然,观念理论的更新不只关涉到化学教育本身发展方向和发展状况的问题,也关涉到化学教学能否适应时代需求、培养社会所需要的人才问题。教学实践只有在新理论新观念指导下才会不断得到改进和提升。作为一名化学教育工作者,对新理论新观念,既要全面贯彻学习、真诚接纳消化。同时又要内化为自身修养,能用自身的教学行为去体验、见证观念的转变。
做到观念更新和行为创新和谐一致,唯有如此,化学教学面貌才会焕然一新,化学教学才有出路,才能整体革新。
二、教育教学与师生关系和谐
教师爱学生,学生敬教师。爱、敬都是倾心的、真诚的,这是教育活动得以有效开展的基础。师生人格平等、思想相通、情感认同,这是取得化学教学实效,化学教学魅力无穷的根本保证。
面对规则秩序,师生都是遵守者维护者;面对知识疑难,师生都是探求者研究者;面对理想未来,师生都是憧憬者创造者。师生之间要互相激发,互相带动、互相鼓励。对生活中的化学知识的感受,教师有自己的经验感受,学生有自己的经历感受;化学计算的习得,教师有教师自己的思维解题路径,学生有学生自己的认识感觉处理方式。对于这些差异,教师要持尊重、包容、接纳的态度,鼓励学生独立思考、独有创见,培养学生各抒己见、发表言论的安全感。
这样,相关化学知识的内涵才能得到多元化挖掘和深刻认识。师生关系的真正和谐,是话语的和谐,是情感态度的和谐,是心灵的和谐,是智慧的和谐,是在化学学科教学领域里的“心磁共振”。
三、教学过程与价值取向和谐
《化学课程标准》指出:以提高学生的科学素养为主旨,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代生活的能力。这就要求化学教学应着眼于人的潜能开发,人的全面发展,重在“立人”。
化学教学以其作为一门自然科学的特殊性,应当以发展学生、以“立人”为自身的价值取向。学生作为发展中的主体,教学过程不仅放在学生知识的获得上,更需要重视开发学生的潜能、弘扬学生的个性、养育学生的创新精神、锻炼学生的实践能力。着力于学生的主动性、自主性、创造性的自我培养,着力于科学素养、创新精神、合作意识的自我培养。
这样,教与学的价值追求才会达成一致,教和学的动力才会汇聚成一股向前向上的强大力量,才可能走进化学教学的理想境地。
四、资源开发与教学目标和谐
所谓教学,其内涵之一就是积极有效地开发、调遣、整合、利用丰富的资源,以实现整体育人的教学目标。在新课程理念下,教师不再只是教材的被动使用者,而更多的应成为课程、资源的开发者、建构者、创造者。
化学教学可开发的资源极其丰富,如实验活动、专题研究、影视节目、课外读物、网络信息、生活场景、社会实践等。紧扣章节、单元、阶段教学的多维目标,切实、及时、有针对性地开发校内校外的、静态动态的、真实虚拟的教学资源,“以人为本”,落实全体学生的参与、实践。这样,才能为学生各方面发展充分创造条件、提供机会、拓展时空。
五、教学内容与教学情境和谐
现实生活是我们从事化学教学的大环境。我国著名的化学家唐敖庆、唐有祺曾说:“化学是总管物质在原子、分子层次上变化的学科,基于这个定义,我们说只要我们是生活在物质世界之中,化学的中心学科的地位是十分清楚的。”
化学是生活的反映,化学教学内容应成为生活的有机部分.教学内容与教学环境的和谐,首先是整个教学内容与现实生活的相通相融,其思想性、价值观与时代生活主导意识合拍。其次,开发、选择什么教学内容,采取什么教学方式,教学到什么程度,应与学校人才培养的舆论氛围、学校的教学条件相和谐。再次,应根据具体教学内容营造相应的课堂教学、心理情感氛围,如:元素化合物知识教学,应营造体验物质及其变化的氛围;化学计算的教学,应营造逻辑推理思辩氛围;化学基本概念及基本理论的教学,应营造探究感悟化学知识的氛围;化学实验的教学,应营造激发学生兴趣、享受成功喜悦的乐学氛围……
总之,教学内容是丰富多彩的,重点突出,坚持灵活性,加强综合化,与教学环境相和谐,教学内容才能得到充分展示、利用和落实,才能真正发挥化学学科的教学优势。
应该说,实现多方面、多层次因素的和谐,是启迪化学教学活力、发挥化学学科优势、形成化学教学合力的核心。
一、教学理念与教学行为和谐
目前,化学教学领域出现了一个较为普遍而突出的现象:说观念谈理论,既先进又新颖,人人都像“教育家”;看行为察实践,即陈旧又滞后,个个却是“教书匠”。这种教学观念和教学行为极不和谐的化学教学转型期的现象,导致化学教学出现了什么都不像的畸形,使化学教学活动一直都在传统与经验的束缚中徘徊。
诚然,观念理论的更新不只关涉到化学教育本身发展方向和发展状况的问题,也关涉到化学教学能否适应时代需求、培养社会所需要的人才问题。教学实践只有在新理论新观念指导下才会不断得到改进和提升。作为一名化学教育工作者,对新理论新观念,既要全面贯彻学习、真诚接纳消化。同时又要内化为自身修养,能用自身的教学行为去体验、见证观念的转变。
做到观念更新和行为创新和谐一致,唯有如此,化学教学面貌才会焕然一新,化学教学才有出路,才能整体革新。
二、教育教学与师生关系和谐
教师爱学生,学生敬教师。爱、敬都是倾心的、真诚的,这是教育活动得以有效开展的基础。师生人格平等、思想相通、情感认同,这是取得化学教学实效,化学教学魅力无穷的根本保证。
面对规则秩序,师生都是遵守者维护者;面对知识疑难,师生都是探求者研究者;面对理想未来,师生都是憧憬者创造者。师生之间要互相激发,互相带动、互相鼓励。对生活中的化学知识的感受,教师有自己的经验感受,学生有自己的经历感受;化学计算的习得,教师有教师自己的思维解题路径,学生有学生自己的认识感觉处理方式。对于这些差异,教师要持尊重、包容、接纳的态度,鼓励学生独立思考、独有创见,培养学生各抒己见、发表言论的安全感。
这样,相关化学知识的内涵才能得到多元化挖掘和深刻认识。师生关系的真正和谐,是话语的和谐,是情感态度的和谐,是心灵的和谐,是智慧的和谐,是在化学学科教学领域里的“心磁共振”。
三、教学过程与价值取向和谐
《化学课程标准》指出:以提高学生的科学素养为主旨,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代生活的能力。这就要求化学教学应着眼于人的潜能开发,人的全面发展,重在“立人”。
化学教学以其作为一门自然科学的特殊性,应当以发展学生、以“立人”为自身的价值取向。学生作为发展中的主体,教学过程不仅放在学生知识的获得上,更需要重视开发学生的潜能、弘扬学生的个性、养育学生的创新精神、锻炼学生的实践能力。着力于学生的主动性、自主性、创造性的自我培养,着力于科学素养、创新精神、合作意识的自我培养。
这样,教与学的价值追求才会达成一致,教和学的动力才会汇聚成一股向前向上的强大力量,才可能走进化学教学的理想境地。
四、资源开发与教学目标和谐
所谓教学,其内涵之一就是积极有效地开发、调遣、整合、利用丰富的资源,以实现整体育人的教学目标。在新课程理念下,教师不再只是教材的被动使用者,而更多的应成为课程、资源的开发者、建构者、创造者。
化学教学可开发的资源极其丰富,如实验活动、专题研究、影视节目、课外读物、网络信息、生活场景、社会实践等。紧扣章节、单元、阶段教学的多维目标,切实、及时、有针对性地开发校内校外的、静态动态的、真实虚拟的教学资源,“以人为本”,落实全体学生的参与、实践。这样,才能为学生各方面发展充分创造条件、提供机会、拓展时空。
五、教学内容与教学情境和谐
现实生活是我们从事化学教学的大环境。我国著名的化学家唐敖庆、唐有祺曾说:“化学是总管物质在原子、分子层次上变化的学科,基于这个定义,我们说只要我们是生活在物质世界之中,化学的中心学科的地位是十分清楚的。”
化学是生活的反映,化学教学内容应成为生活的有机部分.教学内容与教学环境的和谐,首先是整个教学内容与现实生活的相通相融,其思想性、价值观与时代生活主导意识合拍。其次,开发、选择什么教学内容,采取什么教学方式,教学到什么程度,应与学校人才培养的舆论氛围、学校的教学条件相和谐。再次,应根据具体教学内容营造相应的课堂教学、心理情感氛围,如:元素化合物知识教学,应营造体验物质及其变化的氛围;化学计算的教学,应营造逻辑推理思辩氛围;化学基本概念及基本理论的教学,应营造探究感悟化学知识的氛围;化学实验的教学,应营造激发学生兴趣、享受成功喜悦的乐学氛围……
总之,教学内容是丰富多彩的,重点突出,坚持灵活性,加强综合化,与教学环境相和谐,教学内容才能得到充分展示、利用和落实,才能真正发挥化学学科的教学优势。