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随着现代信息技术的发展及其在学校教学领域中的广泛应用，特别是网络技术在教学中的运用，借助网络丰富的信息资源进行教学已经成为教育改革的一个重要方向。研究性学习，作为新课程改革的一部分，正在各学校的课堂内外如火如荼地开展着。网络下的研究性学习更以其便捷性、交互性和超时空性等优势开辟了一个新型、开放的学习环境。探索网络环境下的研究性学习模式，对提高学效率、实施创新教育有着重要意义。但如何在网络资源下有效地进行研究性学习，还存在着许多问题有待解决：选题是否合理；教师的任务是什么；学生的参与程度；怎样及时总结和正确评价等等。笔者将对这些问题发表一下自己看法。
一、利用网络资源，科学的选择研究性学习的题目
研究性学习中的教学目标应着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以提高每个学生的学习兴趣和学习能力为目的，所以研究性学习题目的确立应从学生生活的周围出发，立足于学生感兴趣的方面，题目要新颖、实际，并以提高每个学生学习兴趣和學习能力为目的。所选定的题目越有趣味性、越贴近学生生活的课题，学生参与的积极性就越高。因此教师在确立题目时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，可以鼓励学生利用网络资源进行查找，广泛的征求学生的意见和建议。有了学生的帮助和教师的总体把握，使确立的研究性课题既能够贴近学生的生活实际，又有研究的实际价值，不要拘泥于形式。
例如：“我们生活的地方环境怎么样，怎样切实的保护当地的环境？”；班上有的学生经常去“麦当劳”，他们就会提出“麦当劳畅销的原因”；“中国有那么多传统节日，每个节日应该怎么过？”；“我们学校在农村，现在农村流行吃野菜，那么那些野菜好吃要怎么吃？”等等问题。在确定研究课题的时候，教师应从学生身边的事情着手，引导学生确立研究的问题，通过对各种问题的思考和探究，激发并形成他们关注自己的生活、关注周围的社会、关注自然的环境等的意识，使他们能主动地亲近自然、融入社会和认识自我。
二、发挥教师的导航作用，要教师和学生同进步
研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者，在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用：
1、充分备课。基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式，但这并不意味着对学生“放羊”，教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，使学生通过对课题的研究，既能学到知识又能学会方法，还能获得成功的喜悦并增强自信。这就对教师提出了更高的要求。
2、充分发挥指导和协作的作用。众所周知，互联网上的内容相当的丰富，由于在研究性学习的过程中，学生学习的自主性大大增强，教师要充分发挥指导和协作的作用，注重学生在活动中的参与深度与广度。 面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，如果没有教师的指导，学生很容易迷失其中，浪费大量的时间，却实现不了初始目标，徒劳无获。比如，学生在进行“猪流感到底是怎么回事”的研究性课题中，指导教师最初让学生自己上网查询有关“猪流感”的情况。在搜索了大量的无效信息后，学生失去了耐心，转而去浏览其他引起其注意力的内容（聊天、收发邮件、玩游戏等）。发现了存在的问题后，指导教师引导学生一起进行搜索，使学生的搜索不再漫无边际，从而提高了探究的效率。
3、把握好网络教学中的学生心理的变化。在基于网络的研究性学习中，由于学生学习的自主性大大增强，学生的学习心理有了根本的变化。学生本身的许多特点决定了在网络环境下进行研究性学习的方法和要求。学生的好奇心重、自制力相对弱、处在身心的发展期等特点也是网络教学设计者应该把握的问题。教师应该注意观察新理念给学生造成的心理变化，重视对学生心理特征及发展规律的研究，并根据具体情况相应调整研究过程，促进学生心理品质的发展和社会技能的进步，防止学生因盲目依赖虚幻的网络世界而产生心理障碍。
4、注重自身素质的提高。网络环境下的研究性学习的最终目的是提高学生的信息素养，所以教师首先要提高自己的信息素养。这就要求教师行动在学生的前面：教师不仅要在知识与心理两方面都备好课，还要提前上网搜索有关信息，扩大知识面，当好学生的导航者。
所以，要提高研究性学习的效能，教师首先要定好自己的位置——既不能过多地介入学生的自主探究，也不能放手不管、任其发展。教师应该始终是学生意义建构的组织者、导引者、协作者和共同进步者。
三、充分运用评价功能
评价也是网络环境下研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。我认为网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在“研究性课程”中探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。例如在开展主题研究活动的过程中，学生在教师的指导下系统地收集信息并进行整理、组织和分析，教师的指导这时就是一种隐性的过程评价。它指导学生进行价值判断，引导和激励学生在研究的领域中不断探索。它关注的是学习探究的方法和途径，强调学生学会收集、分析、归纳和整理材料，学会处理反馈信息，注重研究过程。课题研究完成后，以评审答辩的形式进行总结，是研究性学习的效果评价。效果评价关注学生演示文稿或网站的制作与演示效果，强调学生展示自己的成果以及对自己探究结果的自我评价。通过过程评价和效果评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，获取了知识，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了研究性学习的效能。
总之，网络环境下的研究性学习可以充分体现学生学习的自主性，拓宽学生的视野，提高学生人文素质和信息素养。信息技术作为一名新设学科，既是工具学科，又是一个非常方便和其它学科整合的学科，作为一名信息技术教师，除了帮助其它学科教师掌握必要的信息技术之外，还要善于进行学科整合，设计、研究、实践基于网络环境下的研究性学习活动，通过活动的开展，我们会真正感受到创新教育的魅力。
一、利用网络资源，科学的选择研究性学习的题目
研究性学习中的教学目标应着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以提高每个学生的学习兴趣和学习能力为目的，所以研究性学习题目的确立应从学生生活的周围出发，立足于学生感兴趣的方面，题目要新颖、实际，并以提高每个学生学习兴趣和學习能力为目的。所选定的题目越有趣味性、越贴近学生生活的课题，学生参与的积极性就越高。因此教师在确立题目时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，可以鼓励学生利用网络资源进行查找，广泛的征求学生的意见和建议。有了学生的帮助和教师的总体把握，使确立的研究性课题既能够贴近学生的生活实际，又有研究的实际价值，不要拘泥于形式。
例如：“我们生活的地方环境怎么样，怎样切实的保护当地的环境？”；班上有的学生经常去“麦当劳”，他们就会提出“麦当劳畅销的原因”；“中国有那么多传统节日，每个节日应该怎么过？”；“我们学校在农村，现在农村流行吃野菜，那么那些野菜好吃要怎么吃？”等等问题。在确定研究课题的时候，教师应从学生身边的事情着手，引导学生确立研究的问题，通过对各种问题的思考和探究，激发并形成他们关注自己的生活、关注周围的社会、关注自然的环境等的意识，使他们能主动地亲近自然、融入社会和认识自我。
二、发挥教师的导航作用，要教师和学生同进步
研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者，在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用：
1、充分备课。基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式，但这并不意味着对学生“放羊”，教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，使学生通过对课题的研究，既能学到知识又能学会方法，还能获得成功的喜悦并增强自信。这就对教师提出了更高的要求。
2、充分发挥指导和协作的作用。众所周知，互联网上的内容相当的丰富，由于在研究性学习的过程中，学生学习的自主性大大增强，教师要充分发挥指导和协作的作用，注重学生在活动中的参与深度与广度。 面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，如果没有教师的指导，学生很容易迷失其中，浪费大量的时间，却实现不了初始目标，徒劳无获。比如，学生在进行“猪流感到底是怎么回事”的研究性课题中，指导教师最初让学生自己上网查询有关“猪流感”的情况。在搜索了大量的无效信息后，学生失去了耐心，转而去浏览其他引起其注意力的内容（聊天、收发邮件、玩游戏等）。发现了存在的问题后，指导教师引导学生一起进行搜索，使学生的搜索不再漫无边际，从而提高了探究的效率。
3、把握好网络教学中的学生心理的变化。在基于网络的研究性学习中，由于学生学习的自主性大大增强，学生的学习心理有了根本的变化。学生本身的许多特点决定了在网络环境下进行研究性学习的方法和要求。学生的好奇心重、自制力相对弱、处在身心的发展期等特点也是网络教学设计者应该把握的问题。教师应该注意观察新理念给学生造成的心理变化，重视对学生心理特征及发展规律的研究，并根据具体情况相应调整研究过程，促进学生心理品质的发展和社会技能的进步，防止学生因盲目依赖虚幻的网络世界而产生心理障碍。
4、注重自身素质的提高。网络环境下的研究性学习的最终目的是提高学生的信息素养，所以教师首先要提高自己的信息素养。这就要求教师行动在学生的前面：教师不仅要在知识与心理两方面都备好课，还要提前上网搜索有关信息，扩大知识面，当好学生的导航者。
所以，要提高研究性学习的效能，教师首先要定好自己的位置——既不能过多地介入学生的自主探究，也不能放手不管、任其发展。教师应该始终是学生意义建构的组织者、导引者、协作者和共同进步者。
三、充分运用评价功能
评价也是网络环境下研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。我认为网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在“研究性课程”中探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。例如在开展主题研究活动的过程中，学生在教师的指导下系统地收集信息并进行整理、组织和分析，教师的指导这时就是一种隐性的过程评价。它指导学生进行价值判断，引导和激励学生在研究的领域中不断探索。它关注的是学习探究的方法和途径，强调学生学会收集、分析、归纳和整理材料，学会处理反馈信息，注重研究过程。课题研究完成后，以评审答辩的形式进行总结，是研究性学习的效果评价。效果评价关注学生演示文稿或网站的制作与演示效果，强调学生展示自己的成果以及对自己探究结果的自我评价。通过过程评价和效果评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，获取了知识，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了研究性学习的效能。
总之，网络环境下的研究性学习可以充分体现学生学习的自主性，拓宽学生的视野，提高学生人文素质和信息素养。信息技术作为一名新设学科，既是工具学科，又是一个非常方便和其它学科整合的学科，作为一名信息技术教师，除了帮助其它学科教师掌握必要的信息技术之外，还要善于进行学科整合，设计、研究、实践基于网络环境下的研究性学习活动，通过活动的开展，我们会真正感受到创新教育的魅力。