语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’;在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’;在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’;在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？
　　在阅读教学中，我们从审题立意、选材取材、谋篇布局、遣词造句等写作的角度去研究课文，能找到许多读写结合点。但我之后，该怎样有效地进行读写结合呢？这是值得探讨的，下面谈几点肤浅的看法。
　　一、读写结合要适时
　　凡事都有个最佳时机，把握住这个时机，就能收到事半功倍的效果，读写结果也一样。读写结合应着力与让学生理解“怎样写和为什么要这样写”，这必须在学生读懂课文写什么的基础上，因此，结合的时机也多安排在深读课文的过程中。如《大理石街》一文，很适合于训练学生围绕中心分层表达的写作能力。教学中课组织学生进行这样的议论：作者写人们怎样通过艰苦劳动把大理石打磨成美丽、精巧的制品，就能够表達劳动创造美的中心了，为什么文章的开头还要写大理石并不美？使学生明白中心确定后，还要考虑怎样一层一层地表达中心。再如《伟大的友谊》一课，有一个自然段：“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密合作。”这是一个过渡段，可做为读写结合点。如果在讲读完这段时，就要学生认识这段文字的过渡作用，就显得时机不成熟，必须在学生理解全文内容之后，再引导他们认识它的承上启下作用，渗透过渡段的知识。又如《挑山工》这篇课文，不是重在写人，而是叙述挑山工走的路程远，可速度不比游人慢的事，从而揭示一个道理：无论做什么事，只有坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地做下去，就一定能达到目的。但课文是从“挑山工”为题，教师只有让学生深读课文，理解文章中心思想以后，再启发学生讨论，为什么要以《挑山工》为题，才能使学生体会这篇文章的中心与题目的内在联系。
　　读写的时机，还要根据结合的内容和课文的特点来定，有的不一定安排在深度课文之后。如同是让学生认识题文联系的写作知识，教《我爱故乡的杨梅》就不一定要等到讲读之后，因为这篇课文题目本身揭示课文的中心和主要内容。揭题后即可文学生;从题目看，文章写什么？你认为文章可以从哪些方面来写我爱杨梅呢？没有熟读课文之前，也能凭自己的经验想出与课文基础吻合的几个方面内容。从而训练学生根据题目选材和表达中心的能力。
　　以上是针对一篇课文的教学过程而言，就大范围讲，还有个“适”不同年级之“时”的问题。也就是说读写结合应切合年级训练重点的实际。
　　二、读写结合要适量
　　从一个年级开始，几乎每篇课文都有它的写作特色，如果教学每篇课文都面面俱到地结合渗透，既不符合儿童的心理特征、认识规律和学生实际的。因此，读写结合要适量。就一篇文章来说，要根据训练重点与教材特点，扎实抓少数几个结合点就行了。如《我爱故乡的杨梅》，单元训练的重点是“中心要明确。段落要分明”。教学时要紧紧围绕着这个重点，引导学生琢磨文章第一段如何从杨梅果的形、色、味三方面各分一个自然段写，表达作者对杨梅、对家乡有喜爱之情。至于文中遣词造句上的妙处，佳句的欣赏等可暂时割爱。
　　三、读写结合要适度
　　任何事物都有个“度”。写作知识看起来就那几个方面，可是从小学到大学都在学，只是深浅不同，要求不一而已。我们在阅读教学实践中，就要把握分寸，防止“过”与“不及”。
　　写作知识只能通过读中自然渗透，不能离开课文的语言文字，必须以读为感性基础，这样就容易被学生理解、接受。如：《跳水》一文中，有一句孩子父亲说的话：“跳到水里，不然我就开枪了……“只有让学生读懂句意，才能理解船长着急的心情，才能理解作者把船长两次命令都写出来的应意。
　　在读写结合时，要根据学生的实际水平，不能求之过深。语文大纲明确规定了各年级应达到的写作能力，如果超前去读中学写，学生就不知所云，老师的一片苦心就会付之东流。一年级教“一边像圆圆的太阳，叫日潭”这个比喻句，也不是像太阳的暖和，而是像太阳的样子，才能明白课文中“太阳”前面为什么要加个“圆圆”的道理，而不能让学生谈用什么比什么，以及喻体、本体等知识。
　　在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。
　　总之，在语文教学中，读与写有着不可分割的关系，除了让学生掌握一般的语文知识外，更应重视引导学生揣摩文章表达思想内容的方法，适时、适量、适度地设计一些读写结合支架。让学生读一文得一法，练一项能力。这样长期练习，定会提高学生的习作能力。