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【摘要】 随着高校教学信息化和数字化的飞速发展，众多研究者开始探索混合式教学模式。本文以产出导向法为理论基础，构建大学英语写作“一体两翼”教学模式。通过课前准备、课堂讲授和课后评价，激发学生的写作学习热情，提高学生的写作能力，增强学生的写作思辨能力，改变大学英语写作课重结果而轻过程、重形式而轻内容、重语言而轻思维的失衡现象。
【关键词】 产出导向法;大学英语写作;一体两翼教学模式
【作者简介】李敏芳 （1986-）， 女，陕西宝鸡人，西安工商学院，讲师，研究方向：英语教学。
【基金项目】院级教学改革项目“国际化视角下的大学英语读写课的教学模式构建”（项目编号：YJX1805）。
一、产出导向法概述
自Swain 提出输出假设理论后，我国学者就开始关注输出在外语学习过程中的作用。在经历了“输出驱动假设”和“输出假设——输入促成假设”两个阶段后，2015年文秋芳教授提出了“产出导向法”（Production-Oriented approach），简称POA。产出导向法经历了十余年的发展，是具有中国特色的外语教学理论。它主要解决输出与输入分离、费时低效以及未能较好地满足社会和国家需求的英语教学现状。其教学理论包括教学理念、教学假设和教学流程。教学理念主要包括学习中心、输入输出结合、文化交流和关键能力。教学假设是由输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个方面组成。教学流程为驱动、促成和评价。其中，驱动创造知识缺口，激发学生的学习欲望;促成阶段为完成产出任务搭建支架;评价阶段主要巩固强化学生所学，发现问题后进一步教学。POA的主要特色是：以产出性技能为目标，接受性技能为中介;每个产出活动设有包括四要素的场景;教师起主导作用，教师引领学生参与驱动、促成和评价的N 循环（即教—学—评为一体）
二、大学英语写作课目前的现状
1.课程设置不当。英语写作是英语技能中不可或缺的一部分。据笔者观察，很多高校非英语专业学生的大学英语课程均是大学英语读写课和大学英语听说课。而大学英语读写课通常把重心放在学生阅读能力的培养上，大学英语写作的课时很少，甚至部分教师受课时压缩的限制直接忽略学生写作能力的培养，这必然会导致学生写作水平的低下。
2.教学理念落后。大学英语写作课的教学理念一直受西方的过程教学法和结果教学法影响。过程教学法以交际理论为基础，旨在管理学生的写作行为，认为写作是一种群体间的交际活动，是一个心理认知过程、思维创作和社会交互过程。整个写作过程要经历5个阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表（班内阅读）。而结果教学法基于行为主义理论，强调写作的最终产品，重视形式和语言的正确用法和形式，忽略内容和学生的兴趣和动机。两种写作教学方法都凌驾于学生之上，没有给学生创造知识缺口，无法让学生产生知识的饥饿感，以至于没有激发学生的学习欲望，最终产生教学中的输入和输出分离，费时低效。
3.教学模式传统。首先是课时的压缩。大学英语写作课受课时的限制，教师往往能用的课时较少。其次是传统的教学模式。在授课过程中，教师依然占据主导地位，教师首先分析写作理论，然后分析范文和探讨与写作话题相关的话题、单词、万能句，甚至为了应付考试讲授写作模板，最后教师评阅作文。这种写作教学模式往往重形式而轻内容、重语言而轻思维、重结果而轻过程，无法激发学生的写作欲望，不利于学生主观能动性的发挥，导致学生的思辨能力和写作自我效能感低下，最终无法提高学生的英语综合应用能力。
4.测评方法缺乏合理性。首先，非英语专业的大学英语写作测试采取的是终结性评价而非过程性评价。在整个练习写作的过程中，缺乏对学生写作的动态监控，无法对学生的写作状态作出判断，无法评价学生在真实语言环境中的写作水平。其次，由于英语课时的压缩和教师所带班级较多，教师评阅作文很多情况下都基于批改网、云班课的智能批改等电子批阅平台。这些作文批改网往往重形式而轻内容、重语言而轻思维。评价侧重于语法、词汇和句子，对学生的写作评价有失偏颇，导致学生对自己习作的错位认知。
三、基于产出导向法的大学英语写作模式的构建
本研究以产出导向法为理论基础，构建“一体两翼”的大学英语写作教学模式。在该模式中，“一体”指的是课堂教学，“两翼”指的是网络教学和网络自学，目的是提高学生的写作思辨能力和写作能力，进而提高学生的英语综合能力。
1. 课前准备阶段。在课前准备阶段，教师要制造驱动，创造知识缺口，激发学生的学习欲望。教师首先在蓝墨云班课布置具有潜在交际价值的产出任务，学生在线下完成产出习作，通过尝试完成产出任务，学生发现语言认知缺口。学生完成产出任务时，教师在云班课发布产出目标，让学生明确目标和任务。同时教师在云班课发布与产出任务相关的教学资源（与该话题相关的单词、词组和背景相关知识）。在课前阶段，主要借助“两翼”的教学模式，即网络辅学和网络自学。网络自学主要指学生输入学习阶段和为完成产出任务的自主学习活动阶段，学生学习蓝墨云班课的相关学习资源以及其他平台的学习资源，目的是为高效产出作文做准备。网络辅学指的是学生通过蓝墨云班课、QQ、微信等数字化平台就产出任务进行交流互动、修改初稿。
2.课堂讲授阶段。基于学生课前的产出任务，课堂面授阶段主要是解决如何促成。此阶段主要为一体模式，即课堂教学。教师基于学生的作文，切分教学目标，产出目标可以分为产出内容、产出语言和产出的文章结构。每一个产出目标都有相應的促成活动。为了促成高质量的作文，教师坚持促成活动的有效性3原则（即精准性、渐进性和多样性），以应对学生的产出困难，教师应该从词组、句子和篇章三方面帮助学生搭建支架，支架要满足形式和内容的多样性。
在课前阶段，学生已完成了作文，教师基于学生的作文从三方面进行分类与整理。在课堂讲授阶段，首先选取典型学生的作文进行展示与汇报，教师就学生的作文从词组、句子和文章三方面进行探讨并做相应的练习。其次在教师的分析和讲解基础上，学生修改作文并发布至蓝墨云班课进行探讨，教师给予答疑和指导。 3.课后评价阶段。评价分为及时评价和延时评价。目前教学中普遍存在的现象是：评价、教学和学习相脱离，教师往往把全部精力放在前期的教学上，对后期的学习评价无暇顾及或者完全不重视。教师没有把评价纳入学习过程，评价是教学的延伸，目的是进一步促进学生的学习，教师引领学生评价，促进评教结合和评学融合。产出导向法的特色和创新之一就是延时评价，此阶段是教学的升华阶段。
在课后评价阶段，首先学生在线上提交自己的作文，学生互评习作。其次线上答疑讨论富有争议性的作文，师生进行有针对性的探讨，教师答疑指导，学生再次做知识点的强化和总结反思自己的作文。
四、“一体两翼”教学模式效果分析
基于产出导向法，实施“一体两翼”大学英语写作模式，获得了良好的教学效果。该教学模式的探索为我院大学英语教学改革做了一点尝试，以期在学院推广。第一，激发了学生的写作欲望。在该教学模式中，教師呈现具有交际场景的写作，诸如此类的任务场景与学生的日常生活密切相关，这样的任务场景让学生觉得作文不再是抽象的，而是立体和活生生的现实生活中的作文。给学生创造这样的驱动和缺口，无形之中激发了学生的写作欲望。第二，充分发挥了学生的主观能动性。无论是课前的产出作文、修改初稿，课堂面授阶段的展示与汇报、问题讨论、二次修改，还是评价阶段的线上提交作文、学生互评和总结反思，每一步学生都参与其中，充分调动学生的积极性，发挥了学生的主观能动性，激发了学生的英语学习热情，改变了教师独角戏的尴尬局面，消除了写作教学中重结果而轻过程、重形式而轻内容、重语言而轻思维的失衡现象。第三，提高了学生的写作思辨能力。基于产出导向法的“一体两翼”大学英语写作教学模式重在学生的参与，学生处于写作课的中心位置。写作过程中的立意、构思、写作和修改，每个阶段都与思维活动密不可分，有助于培养学生多角度全面思考问题，最终提高学生独立分析、处理问题的思辨能力。
五、结语
以产出导向法为理论基础，构建“一体两翼”的大学英语写作教学模式，旨在提高学生的写作能力，增强学生的写作思辨能力，改变大学英语写作课重结果而轻过程、重形式而轻内容、重语言而轻思维的失衡现象。为了更好地完善和实施“一体两翼”的教学模式，作为教师首先要变革写作教学方法，主张教师引导学生主动思考，激发学生的写作欲望，布置具有交际场景的任务写作，鼓励学生探讨和反复修改，最终完成产出任务。其次，创新完善写作评价体系，过程性评价被认为是一种有效合理的评价方式，在评估价过程中，把学生自评、学生互评、师生评价和教师评价相结合，使教、学和评融为一体。再次，制作学生写作的电子档案，学生电子档案的记录可以跟踪和监督学生的写作过程，形成学生写作的数字化档案。
参考文献：
[1]陈秀明，祁颖，谷珍.基于“产出导向法”的大学英语教学研究述评[J].教育现代化，2018（17）：197-200.
[2]李莉文.英语写作教学与思辨能力培养研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].外语界， 2000（1）：19-23.
[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558.
[5]杨芳.大学英语混合式模式探析[J].外语电化教学，2017（2）：21-28.
[6]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
【关键词】 产出导向法;大学英语写作;一体两翼教学模式
【作者简介】李敏芳 （1986-）， 女，陕西宝鸡人，西安工商学院，讲师，研究方向：英语教学。
【基金项目】院级教学改革项目“国际化视角下的大学英语读写课的教学模式构建”（项目编号：YJX1805）。
一、产出导向法概述
自Swain 提出输出假设理论后，我国学者就开始关注输出在外语学习过程中的作用。在经历了“输出驱动假设”和“输出假设——输入促成假设”两个阶段后，2015年文秋芳教授提出了“产出导向法”（Production-Oriented approach），简称POA。产出导向法经历了十余年的发展，是具有中国特色的外语教学理论。它主要解决输出与输入分离、费时低效以及未能较好地满足社会和国家需求的英语教学现状。其教学理论包括教学理念、教学假设和教学流程。教学理念主要包括学习中心、输入输出结合、文化交流和关键能力。教学假设是由输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个方面组成。教学流程为驱动、促成和评价。其中，驱动创造知识缺口，激发学生的学习欲望;促成阶段为完成产出任务搭建支架;评价阶段主要巩固强化学生所学，发现问题后进一步教学。POA的主要特色是：以产出性技能为目标，接受性技能为中介;每个产出活动设有包括四要素的场景;教师起主导作用，教师引领学生参与驱动、促成和评价的N 循环（即教—学—评为一体）
二、大学英语写作课目前的现状
1.课程设置不当。英语写作是英语技能中不可或缺的一部分。据笔者观察，很多高校非英语专业学生的大学英语课程均是大学英语读写课和大学英语听说课。而大学英语读写课通常把重心放在学生阅读能力的培养上，大学英语写作的课时很少，甚至部分教师受课时压缩的限制直接忽略学生写作能力的培养，这必然会导致学生写作水平的低下。
2.教学理念落后。大学英语写作课的教学理念一直受西方的过程教学法和结果教学法影响。过程教学法以交际理论为基础，旨在管理学生的写作行为，认为写作是一种群体间的交际活动，是一个心理认知过程、思维创作和社会交互过程。整个写作过程要经历5个阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表（班内阅读）。而结果教学法基于行为主义理论，强调写作的最终产品，重视形式和语言的正确用法和形式，忽略内容和学生的兴趣和动机。两种写作教学方法都凌驾于学生之上，没有给学生创造知识缺口，无法让学生产生知识的饥饿感，以至于没有激发学生的学习欲望，最终产生教学中的输入和输出分离，费时低效。
3.教学模式传统。首先是课时的压缩。大学英语写作课受课时的限制，教师往往能用的课时较少。其次是传统的教学模式。在授课过程中，教师依然占据主导地位，教师首先分析写作理论，然后分析范文和探讨与写作话题相关的话题、单词、万能句，甚至为了应付考试讲授写作模板，最后教师评阅作文。这种写作教学模式往往重形式而轻内容、重语言而轻思维、重结果而轻过程，无法激发学生的写作欲望，不利于学生主观能动性的发挥，导致学生的思辨能力和写作自我效能感低下，最终无法提高学生的英语综合应用能力。
4.测评方法缺乏合理性。首先，非英语专业的大学英语写作测试采取的是终结性评价而非过程性评价。在整个练习写作的过程中，缺乏对学生写作的动态监控，无法对学生的写作状态作出判断，无法评价学生在真实语言环境中的写作水平。其次，由于英语课时的压缩和教师所带班级较多，教师评阅作文很多情况下都基于批改网、云班课的智能批改等电子批阅平台。这些作文批改网往往重形式而轻内容、重语言而轻思维。评价侧重于语法、词汇和句子，对学生的写作评价有失偏颇，导致学生对自己习作的错位认知。
三、基于产出导向法的大学英语写作模式的构建
本研究以产出导向法为理论基础，构建“一体两翼”的大学英语写作教学模式。在该模式中，“一体”指的是课堂教学，“两翼”指的是网络教学和网络自学，目的是提高学生的写作思辨能力和写作能力，进而提高学生的英语综合能力。
1. 课前准备阶段。在课前准备阶段，教师要制造驱动，创造知识缺口，激发学生的学习欲望。教师首先在蓝墨云班课布置具有潜在交际价值的产出任务，学生在线下完成产出习作，通过尝试完成产出任务，学生发现语言认知缺口。学生完成产出任务时，教师在云班课发布产出目标，让学生明确目标和任务。同时教师在云班课发布与产出任务相关的教学资源（与该话题相关的单词、词组和背景相关知识）。在课前阶段，主要借助“两翼”的教学模式，即网络辅学和网络自学。网络自学主要指学生输入学习阶段和为完成产出任务的自主学习活动阶段，学生学习蓝墨云班课的相关学习资源以及其他平台的学习资源，目的是为高效产出作文做准备。网络辅学指的是学生通过蓝墨云班课、QQ、微信等数字化平台就产出任务进行交流互动、修改初稿。
2.课堂讲授阶段。基于学生课前的产出任务，课堂面授阶段主要是解决如何促成。此阶段主要为一体模式，即课堂教学。教师基于学生的作文，切分教学目标，产出目标可以分为产出内容、产出语言和产出的文章结构。每一个产出目标都有相應的促成活动。为了促成高质量的作文，教师坚持促成活动的有效性3原则（即精准性、渐进性和多样性），以应对学生的产出困难，教师应该从词组、句子和篇章三方面帮助学生搭建支架，支架要满足形式和内容的多样性。
在课前阶段，学生已完成了作文，教师基于学生的作文从三方面进行分类与整理。在课堂讲授阶段，首先选取典型学生的作文进行展示与汇报，教师就学生的作文从词组、句子和文章三方面进行探讨并做相应的练习。其次在教师的分析和讲解基础上，学生修改作文并发布至蓝墨云班课进行探讨，教师给予答疑和指导。 3.课后评价阶段。评价分为及时评价和延时评价。目前教学中普遍存在的现象是：评价、教学和学习相脱离，教师往往把全部精力放在前期的教学上，对后期的学习评价无暇顾及或者完全不重视。教师没有把评价纳入学习过程，评价是教学的延伸，目的是进一步促进学生的学习，教师引领学生评价，促进评教结合和评学融合。产出导向法的特色和创新之一就是延时评价，此阶段是教学的升华阶段。
在课后评价阶段，首先学生在线上提交自己的作文，学生互评习作。其次线上答疑讨论富有争议性的作文，师生进行有针对性的探讨，教师答疑指导，学生再次做知识点的强化和总结反思自己的作文。
四、“一体两翼”教学模式效果分析
基于产出导向法，实施“一体两翼”大学英语写作模式，获得了良好的教学效果。该教学模式的探索为我院大学英语教学改革做了一点尝试，以期在学院推广。第一，激发了学生的写作欲望。在该教学模式中，教師呈现具有交际场景的写作，诸如此类的任务场景与学生的日常生活密切相关，这样的任务场景让学生觉得作文不再是抽象的，而是立体和活生生的现实生活中的作文。给学生创造这样的驱动和缺口，无形之中激发了学生的写作欲望。第二，充分发挥了学生的主观能动性。无论是课前的产出作文、修改初稿，课堂面授阶段的展示与汇报、问题讨论、二次修改，还是评价阶段的线上提交作文、学生互评和总结反思，每一步学生都参与其中，充分调动学生的积极性，发挥了学生的主观能动性，激发了学生的英语学习热情，改变了教师独角戏的尴尬局面，消除了写作教学中重结果而轻过程、重形式而轻内容、重语言而轻思维的失衡现象。第三，提高了学生的写作思辨能力。基于产出导向法的“一体两翼”大学英语写作教学模式重在学生的参与，学生处于写作课的中心位置。写作过程中的立意、构思、写作和修改，每个阶段都与思维活动密不可分，有助于培养学生多角度全面思考问题，最终提高学生独立分析、处理问题的思辨能力。
五、结语
以产出导向法为理论基础，构建“一体两翼”的大学英语写作教学模式，旨在提高学生的写作能力，增强学生的写作思辨能力，改变大学英语写作课重结果而轻过程、重形式而轻内容、重语言而轻思维的失衡现象。为了更好地完善和实施“一体两翼”的教学模式，作为教师首先要变革写作教学方法，主张教师引导学生主动思考，激发学生的写作欲望，布置具有交际场景的任务写作，鼓励学生探讨和反复修改，最终完成产出任务。其次，创新完善写作评价体系，过程性评价被认为是一种有效合理的评价方式，在评估价过程中，把学生自评、学生互评、师生评价和教师评价相结合，使教、学和评融为一体。再次，制作学生写作的电子档案，学生电子档案的记录可以跟踪和监督学生的写作过程，形成学生写作的数字化档案。
参考文献：
[1]陈秀明，祁颖，谷珍.基于“产出导向法”的大学英语教学研究述评[J].教育现代化，2018（17）：197-200.
[2]李莉文.英语写作教学与思辨能力培养研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].外语界， 2000（1）：19-23.
[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558.
[5]杨芳.大学英语混合式模式探析[J].外语电化教学，2017（2）：21-28.
[6]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.