“角色扮演法”是指教师根据教学内容设计出各种不同的角色，让部分学生假扮“当事人”的身份，其余的同学如能作为“群众演员”的话则为最佳，如不能成为“群众演员”，至少也是一名被这种新颖的教学方式而吸引的“观众”，一起融入“剧本”当中，采用“换位思考”的方式，去思考问题、分析问题，从而轻松正确地解决问题。
　　一、活跃课堂气氛
　　在语文教学中使用“角色扮演法”最容易调动学生的学习兴趣，唤起学生的群体参与意识。因为在这种教学方式中，课堂的真正主人是学生，在他们亲身参与的自主表演过程中，挥洒自如、彰显个性、形象生动、幽默风趣的“演技”往往会引起现场笑声不断，学生学得很快乐，整堂课气氛非常活跃。如我在讲授老舍的《茶馆》这部戏剧代表作时，我先是放映了根据原著改编创作的戏剧《茶馆》，让学生们细细体会其中各色人物的动作、语言、神态特色，并先进行“自我模拟”，在第二节课时挑选“最佳演员”来扮演不同的角色。《茶馆》篇幅较长，我们只能做片段表演，在表演过程中，允许学生加入一些自己的想法，但必须遵循原作人物的个性和身份。特别是扮演“王利发”的同学，不知从哪儿还找来了一顶帽子戴着，扮得可谓是活灵活现，在“乡妇拉着小妞进茶馆讨面吃”的那个片段，“王利发”说了一句话：“常四爷，您是积德行好，赏给她们面吃！可是，我告诉您：这路事儿太多了！谁也管不了！二爷，您看我说的对不对？” 这一句分别对常四爷和秦仲义说的话，充分体现了他处世圆滑的性格特点，这位学生在说这句话的后半句时，还对着“秦仲义”表现出卑躬屈膝的奉承神态，“观众们”笑得是前俯后仰。一堂趣味语文表演课，让学生在笑声中更好地传达了他们对作品人物的理解。
　　二、丰富学生生活
　　其实“生活中不是缺少快乐，而是缺少发现快乐的眼睛。”基于这点，我曾经联合语文科组的全体老师，举办了一场“课剧本演出”，这是一种全新语文授课方式，不仅丰富和激发了学生们对语文学习的浓厚兴趣，还为学生们提供了一个演绎文学作品、展示个性才华的舞台。《皇帝的新装》《钦差大臣》《范进中举》等耳熟能详的文章，在老师的指导下，学生们自编自导，对人物对话和旁白以及动作等进行精心设计加工，使得课文中一个个人物在舞台上活灵活现地出现在学生面前。鲁迅笔下迂腐不堪、自命清高、深受封建科举制度毒害的孔乙己，安徒生笔下虚伪、愚蠢、自欺欺人的皇帝和身处逆境却没有放弃追求的丑小鸭，莫德·林赛《地毯下的尘土》中那个诚实、善良、勤劳并且认真地对待自己工作的小米妮，等等。
　　演出结束后，有些学生说道：“课间休息的时候、在家里空闲的时候，就会背背台词。”“有些同学表演得太生动了，我们都不叫他的真名了，直接叫他所扮演的人物的名字，太有趣了。”“平时我们没有什么活动，通过表演课本剧，不仅学到知识，还让我们的生活更加快乐。”……这样的活动，不仅能使学生们在休息时记住课本上的知識，还能丰富他们的“第二课堂”，使得他们学得更快乐。
　　三、加深作品理解
　　在语文的课堂教学上，大多数学生对于课文的阅读和理解方面不容易进入状态，不喜欢开口读，或是朗读的时候注意力不集中，这样对于作品的理解也就不深刻。基于现状，我认为，“角色扮演”这种形式在语文课堂教学中的适当运用，能辅助学生感受情境，达到有感情地阅读，加深对课文的理解。如我在讲授严文井代表作《小溪流的歌》时，我让几个学生分别朗读小溪流、枯树桩、乌鸦等角色，其余同学朗读旁白，读着读着，学生们越来越有兴致，声音也越来越响亮，到最后几乎要吵起来了……小溪流那自强不息、勇往直前的性格让学生们更好地理解了作品的主题——不管遇到怎样的困难，都要坚定地告诫自己：“不能停留！”
　　四、体会作者感情
　　在语文课本中，最使师生头疼的就是文言文的教学了。但文言文的教学在大多学生眼里，都片面地认为只要理解好重点字词的意思和文章大意就等于学好课文，而忽略了对“情”的理解和体会，也难以去理解作者的思想感情。该如何去引导学生去理解文中的“情”呢？在这方便，我认为“角色扮演”同样起着重要的作用。如学习苏轼仅80余字的《记承天寺夜游》一文时，我给学生们布置了这样一道作业题——晚上以“闲人”身份独自赏月，同时在月下背诵《记承天寺夜游》一文。学生们通过这种独特的“角色扮演”，就很容易地理解了作者当时那种闲适的心境和旷达的人生态度，以及作者被贬后内心的苦闷、惆怅、悲凉之情。
　　责任编辑　罗　峰