素质教育是培养现代化建设人才的重要举措，是基础教育领域的一场深刻变革，也是教育思想和人才培养模式的重大进步.
　　新课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为初中数学教学中一种重要的学习方式.合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师广泛运用于课堂教学之中，能够促进学生主动地、富有个性地学习.
　　一、数学合作学习的意义和影响
　　合作学习的理论和实践，被认为是国际上近50年来最重要的教育改革理论之一.随着我国新的课程与教学改革，合作学习逐渐被广大教师所熟悉和了解，并在教学实践中不断予以丰富的内涵.所谓合作学习，是课堂教学中的小组合作学习，是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略.现在的学生，面临着知识经济和信息时代的挑战.在科学技术日新月异的今天，合作学习可以培养学生的创新能力，引导学生精神人格和智力相适应，使之成为高素质、创新型人才.
　　二、数学合作学习的反思
　　合作学习的一个重要的特征是强调学习中人际互动的作用.合作学习中的人际互动突破了以往传统教学强调师生之间互动的界限，主张在合作学习中充分调动教学中的各种关系进行互动.合作学习中的互动，不仅包括师生之间的人际互动，还包括生生之间的人际互动，从而使教学成为立体的互动网络.合作学习特别强调生生之间的互动，希望通过突出生生之间的互动促进学生的发展.因此，从合作学习的角度看，课堂由于各种互动关系的介入，已经成为一个富有生机和活力的地方.
　　例如，在一次“同课异构”的观摩活动中，上课教师讲的是“一元一次不等式”，给出问题1：以班级为单位，中国旅行社的原价是每人100元，可以给我们打7折；金秋旅行社的原价和他们相同，但可以给5人免费，并且其他人费用打8折.（1）如果我们班全体同学都参加，选择哪一家比较省钱？（2）如果只有30位同学参加，选择哪一家比较省钱？（3）在参加人数还不确定的情况下，如何在两家旅行社之间做选择？说说你的看法. 前两问师生以问答形式共同解决后，第三问教师安排了小组合作活动.教师问：①这道题目应选择哪种数学模型？能用方程来解吗？还是采用其他数学模型呢？②问题中有哪些相等的数量关系和不等的数量关系？要求学生分组进行讨论，然后分组发表各自的意见.最后教师总结：在现实生活中存在相等关系，还存在大量不等关系，我们要善于用数学的眼光看问题，分清量与量之间的关系是属于哪个类型，然后建立数学模型———方程或者不等式，从而解决问题.
　　反思：在小组合作活动中，问题的设置原本是有挑战性的，可是教师增加的两问使这个合作活动的趣味大打折扣，这两个问题如果能在合作讨论中由学生自发地提出，就达到了激发思维的效果.从身边的课例中认真学习与反思，还会发现小组合作活动中的许多误区，如小组合作活动中组织的方法缺乏科学性，任务模糊，个体责任不明，效率低下；小组合作活动的内容选择不当，问题简单，注重形式，缺乏实质；等等.这些都促使我们继续思考，确保小组合作活动有效开展的基本条件是什么，怎样设计合作活动的目标，选择适当的内容，才能使合作活动达成有效.
　　三、合作学习的有效学习方法
　　要处理好“相互倾听”和“主动参与”的关系. 首先，合作学习中的交流应涵盖两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见.只有表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就大打折扣了.其次，在教学中，教师不仅要让“学生倾听教师”，更要强调的是“教师倾听学生”，倾听的目的有三：一是为了了解学生有哪些问题不懂，找出他们合作中出现的问题.然后，有针对性、有技巧性地提供帮助，有效监督学生行为，以便活动顺利开展.二是发现火花.交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一种独具特色的解法，还可能是富有哲理的话.教师要在倾听中去感受和寻找.三是引导深化.在采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表现化.
　　在合作学习中，教师首先要倾听学生各自的理解，再以平等的身份，适时地参与到学生的讨论.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间.合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效.但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生思考时间，就宣布“下面开始小组合作学习”， 要么容易造成组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的.
　　总之，合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习中与学生共同成长！