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【摘 要】
目前，素质教育深化改革稳步开展，江苏省作为素质教育改革的前沿阵地，在教育教学方法研究中取得了卓越成果。其中，我们徐州学讲计划下的小组合作教学模式，更是取得了丰硕的成果，将其运用在教学过程中，能提升学生的学习效率，强化学生的互助精神。基于此，本文就小组合作在高中语文写作教学中的运用进行研究，明确其应用的实际价值，并拟定应用的科学方法，望就此优化高中语文写作教学，促进学生写作能力提升。
【关键词】
小组合作 高中教育 语文教学 运用分析
目前，在学讲计划的大环境下，小组教学作为素质教育体系下培养学生合作精神的重要手段，在我们徐州高中教育体系中已经得到了普遍的应用，其不仅能营造良好的学习氛围，更能增强学生之间的互动，促进学生综合能力的提升。因此，本文着眼于高中语文写作教学的开展，科学运用小组合作模式，打造适合于高中语文写作教学环境的小组合作模式。
一、小组合作在高中语文写作教学中应用的价值
科学应用小组合作模式的前提是明确小组合作的价值，对此，站在高中语文写作教学的立场，认清小组合作模式的应用价值，其包括以下几点。
（一）加强学生之间的互动
语文教学的开展本身便是注重沟通环境构建的教学，借助文章意蕴的了解与认知，语文教学可为学生构架与传统文化间的沟通桥梁，促使学生了解与感知传统文化的思想。然而，文字的传达仅仅是心灵的沟通，将其与语言互换则需要进一步的培养与教育。对此，利用小组合作的方式进行语文写作教学，不仅能锻炼学生的文字沟通能力，同时可加强学生的语言沟通能力，于小组中形成良好的文字、语言沟通氛围，促进学生之间的彼此交流与互相了解。
（二）带动学生的学习热情
加强沟通的基础上，学生在学习写作时，将不再有学习的孤独感，利用小组教学组的沟通体系与默契认知体系，学生在深刻意识到周围同伴的基础上，将激发学生的学习热忱，提升学生学习的积极性，保证学生在学习作文写作之上投入更多，收获更多。
二、小组合作在高中语文写作教学中应用的方法
认清小组合作在高中语文写作教学中应用的价值后，确保小组合作巧妙应用于高中语文写作教学之中，应注重以下内容的贯彻。
（一）小组合作的课前材料收集
在高中语文写作教学开展之前，进行相关的材料收集对课堂教学效果提升具有至关重要的价值。因此，于高中语文写作教学中启用自主先学系统，以小组合作的模式对即将展开的写作内容进行资料收集，确保学生在写作之前率先了解写作材料的具体内容，可写范围，拓展价值等，可以保证学生在学习语文写作时更具有创造性，更富想象力。例如，在学习苏教版必修一第一专题《向青春举杯》之时，针对写作素材提到的内容进行材料收集，包括《恰同学少年》《风华正茂》等文辞收集，《致青春公民》《相信未来》等文章收集，以及一些赏析、创作背景等内容的整理，令学生对《向青春举杯》一专题拥有充分的理解，并通过了解作者的写作内容、写作背景与寄予期望，来逐步意识到《向青春举杯》的深厚含义。基于此，将为小组合作的意识统一奠定基础，结合收集的材料，小组人员将形成课前商谈环境，并统一相应答案，保证在课堂之上能提出高质量的、具有思考深度的见解。
总体来说，课前小组合作进行材料收集，对加强小组关系，提升学生动手能力，和促进彼此学习有至关重要的作用，并能确保学生在材料收集时充分提高阅读能力，便于写作活动的开展。
（二）小组合作的课上内容讨论
小组进行课前的材料收集，有助于小组成员对研究课题内容进行充分的了解，并在沟通的基础上达成一定的共识与默契，这对课堂教学开展具有至关重要的作用，有助于教育者利用小组间的共识与默契，展开基于小组讨论及小组展示的课上讨论体系。例如，小组间经过探讨相关的专题内容，对写作意蕴拥有一定的掌握与了解，在此基础上，教师组织教学，利用课堂展示、小组辩论等形式来促进小组间的交流與思维的碰撞，从而激发小组对原认知的进一步深化理解，最终形成具备理性思维与感性意识兼具的全新理念。此外，利用课堂之上的小组展示，可以增强小组间课前讨论的意识，从而保证课上交流更具实效性。可以说，通过小组之间的讨论，写作素材的意蕴与可扩展的空间将大大扩充，学生能进行的想象以及能获得的创作灵感也会无限增加，这对于写作教学开展具有至关重要的价值。
（三）小组合作的课后共同研究
课前的预习作为铺垫高中生写作之路，是奠定其知识基础的关键。相对的，活化课堂氛围，加强小组讨论，可行之有效的构建探讨体系，促使高中生思维活络。在此基础上，利用课后的共同研究，小组合作将进一步推动高中教学，使学生在写作教学中获益更多。例如，课后教师布置写作作业，以游戏方式鼓励学生开展小组内的文字接龙，小组间的剧情续写，以便学生在写作学习中，不仅仅收获写作知识，并能体会到快乐，更能在彼此的写作风格与写作设想中体会到更为广阔的思考空间与创作手法。也就是说，利用接龙与续写的方式，教师所创造出的写作学习环境不再单纯是学生向老师学习或学生向文学创作者学习这样单一的学习方式，互相学习，彼此交流成为写作能力培养的新路径，确保学生的写作能力提升。
综上所述，在高中语文写作教学中，科学运用小组合作手段，构建良好的互助讨论氛围，以课前互动，课上讨论，课后交流的方式，增加小组内部交流，敦促小组之间互动，有助于提升语文写作教学效果，确保语文写作教学，提升高中生语文写作能力。
【参考文献】
【1】蒋芙蓉.浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习【J】.语数外学习（语文教育），2015（10）
【2】曹耀清.语文写作课如何有效进行合作学习——《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究【J】.读与写（教育教学刊），2015（10）
【3】宗少宁.分组合作，共同提高——高中语文教学小组合作学习的探索【J】.吉林省教育学院学报（中旬），2016（05）
目前，素质教育深化改革稳步开展，江苏省作为素质教育改革的前沿阵地，在教育教学方法研究中取得了卓越成果。其中，我们徐州学讲计划下的小组合作教学模式，更是取得了丰硕的成果，将其运用在教学过程中，能提升学生的学习效率，强化学生的互助精神。基于此，本文就小组合作在高中语文写作教学中的运用进行研究，明确其应用的实际价值，并拟定应用的科学方法，望就此优化高中语文写作教学，促进学生写作能力提升。
【关键词】
小组合作 高中教育 语文教学 运用分析
目前，在学讲计划的大环境下，小组教学作为素质教育体系下培养学生合作精神的重要手段，在我们徐州高中教育体系中已经得到了普遍的应用，其不仅能营造良好的学习氛围，更能增强学生之间的互动，促进学生综合能力的提升。因此，本文着眼于高中语文写作教学的开展，科学运用小组合作模式，打造适合于高中语文写作教学环境的小组合作模式。
一、小组合作在高中语文写作教学中应用的价值
科学应用小组合作模式的前提是明确小组合作的价值，对此，站在高中语文写作教学的立场，认清小组合作模式的应用价值，其包括以下几点。
（一）加强学生之间的互动
语文教学的开展本身便是注重沟通环境构建的教学，借助文章意蕴的了解与认知，语文教学可为学生构架与传统文化间的沟通桥梁，促使学生了解与感知传统文化的思想。然而，文字的传达仅仅是心灵的沟通，将其与语言互换则需要进一步的培养与教育。对此，利用小组合作的方式进行语文写作教学，不仅能锻炼学生的文字沟通能力，同时可加强学生的语言沟通能力，于小组中形成良好的文字、语言沟通氛围，促进学生之间的彼此交流与互相了解。
（二）带动学生的学习热情
加强沟通的基础上，学生在学习写作时，将不再有学习的孤独感，利用小组教学组的沟通体系与默契认知体系，学生在深刻意识到周围同伴的基础上，将激发学生的学习热忱，提升学生学习的积极性，保证学生在学习作文写作之上投入更多，收获更多。
二、小组合作在高中语文写作教学中应用的方法
认清小组合作在高中语文写作教学中应用的价值后，确保小组合作巧妙应用于高中语文写作教学之中，应注重以下内容的贯彻。
（一）小组合作的课前材料收集
在高中语文写作教学开展之前，进行相关的材料收集对课堂教学效果提升具有至关重要的价值。因此，于高中语文写作教学中启用自主先学系统，以小组合作的模式对即将展开的写作内容进行资料收集，确保学生在写作之前率先了解写作材料的具体内容，可写范围，拓展价值等，可以保证学生在学习语文写作时更具有创造性，更富想象力。例如，在学习苏教版必修一第一专题《向青春举杯》之时，针对写作素材提到的内容进行材料收集，包括《恰同学少年》《风华正茂》等文辞收集，《致青春公民》《相信未来》等文章收集，以及一些赏析、创作背景等内容的整理，令学生对《向青春举杯》一专题拥有充分的理解，并通过了解作者的写作内容、写作背景与寄予期望，来逐步意识到《向青春举杯》的深厚含义。基于此，将为小组合作的意识统一奠定基础，结合收集的材料，小组人员将形成课前商谈环境，并统一相应答案，保证在课堂之上能提出高质量的、具有思考深度的见解。
总体来说，课前小组合作进行材料收集，对加强小组关系，提升学生动手能力，和促进彼此学习有至关重要的作用，并能确保学生在材料收集时充分提高阅读能力，便于写作活动的开展。
（二）小组合作的课上内容讨论
小组进行课前的材料收集，有助于小组成员对研究课题内容进行充分的了解，并在沟通的基础上达成一定的共识与默契，这对课堂教学开展具有至关重要的作用，有助于教育者利用小组间的共识与默契，展开基于小组讨论及小组展示的课上讨论体系。例如，小组间经过探讨相关的专题内容，对写作意蕴拥有一定的掌握与了解，在此基础上，教师组织教学，利用课堂展示、小组辩论等形式来促进小组间的交流與思维的碰撞，从而激发小组对原认知的进一步深化理解，最终形成具备理性思维与感性意识兼具的全新理念。此外，利用课堂之上的小组展示，可以增强小组间课前讨论的意识，从而保证课上交流更具实效性。可以说，通过小组之间的讨论，写作素材的意蕴与可扩展的空间将大大扩充，学生能进行的想象以及能获得的创作灵感也会无限增加，这对于写作教学开展具有至关重要的价值。
（三）小组合作的课后共同研究
课前的预习作为铺垫高中生写作之路，是奠定其知识基础的关键。相对的，活化课堂氛围，加强小组讨论，可行之有效的构建探讨体系，促使高中生思维活络。在此基础上，利用课后的共同研究，小组合作将进一步推动高中教学，使学生在写作教学中获益更多。例如，课后教师布置写作作业，以游戏方式鼓励学生开展小组内的文字接龙，小组间的剧情续写，以便学生在写作学习中，不仅仅收获写作知识，并能体会到快乐，更能在彼此的写作风格与写作设想中体会到更为广阔的思考空间与创作手法。也就是说，利用接龙与续写的方式，教师所创造出的写作学习环境不再单纯是学生向老师学习或学生向文学创作者学习这样单一的学习方式，互相学习，彼此交流成为写作能力培养的新路径，确保学生的写作能力提升。
综上所述，在高中语文写作教学中，科学运用小组合作手段，构建良好的互助讨论氛围，以课前互动，课上讨论，课后交流的方式，增加小组内部交流，敦促小组之间互动，有助于提升语文写作教学效果，确保语文写作教学，提升高中生语文写作能力。
【参考文献】
【1】蒋芙蓉.浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习【J】.语数外学习（语文教育），2015（10）
【2】曹耀清.语文写作课如何有效进行合作学习——《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究【J】.读与写（教育教学刊），2015（10）
【3】宗少宁.分组合作，共同提高——高中语文教学小组合作学习的探索【J】.吉林省教育学院学报（中旬），2016（05）