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【摘要】当今，在我国小学数学教学过程中，大多数教师的教学模式依然是"填鸭式"教学模式。这种教学模式下的学生在学习数学的过程中并不能发挥主观能动性，往往呈现出一种被动学习而非主动学习的状态，这业已成为我国素质教育发展进程中的一大短板。为了响应新课标下的小学数学教育改革，完善小学数学教学体系，笔者提出浸入式教学模式，旨在为我国小学数学教学提供建议。
【关键词】浸入式教学法；小学数学；数学教学
【中图分类号】G623.5
0.引言
基础教育课程改革实施以来，我国小学数学教学取得了一定的成效。但是，我国许多地区的小学数学教师依然是"填鸭式"教学模式，着意强调"灌输学生知识"的理念，最终抑制了学生的能动性和创造性。新时代下的小学数学教学模式应强调学生主动学习，在浸入式的环境中学习，而非单纯的接受知识灌输，教师在教学过程中应该充当引导者的角色，使学士自由充分地在浸入式环境中学习，将日常生活与学习相联系。
1.小学数学浸入式教学法简介
所谓浸入式教学是指一种将学生置于教学全过程中心位置，以学生为主导的教学模式，使学生在浸入式的特定环境中学习，充分发挥自己的主观能动性和创造性，全部身心的投入到学习中，最终使单纯的学习知识变成一种积极探索的过程。在整个浸入式教学过程中，教师只是充当引导者的角色，在教师引导的基础上学生主动探究。浸入式教学模式是情景式教学模式和自主学习教学模式的综合体，是一种复合型教学模式。一般浸入式教学模式的具体的流程可以分为：第一，浸入环境，提出数学问题；第二，引导学生分析以及解决问题；第三，将所学知识浸入于特定环境；第四，引导学生进行知识小结。
2.浸入式教学模式在小学数学教学中的实施路径
2.1浸入环境，提出数学问题
小学数学教学中环境的浸入是指在教学中，根据教学目标及教学要求使用多种方法，设定一些特定情境，使学生处于浸入式的环境中，让课堂更日常生活化，最终使学生在浸入式的环境中感受数学的真意，热爱数学并学会积极应用数学。对于特定环境的设定需要依据已有的设施和条件，既可以使用多媒体器材以及实验器材等来设置教学的特定环境，也可以利用一次活动或者讲述一个故事来进行环境的导入。在完成特定环境的设置后，提出相应的数学问题，让学生在特定情境中产生学习的积极性，这是浸入式教学模式的第一步，一般不宜超过5分钟。举例而言，在学习"分数的初步认识"一课中，教师就可以设定这样的环境："这堂课主要学习多人怎么分梨，但是怎么分大家不能说出来，而是用拍巴掌的方式表示。现在有四个梨子，两人分每人能得到几个呢？"同学们拍巴掌两次。"如果只有两个梨，又有两个人呢？"同学们拍巴掌一次。"如果只有一个梨却有两个人呢？"同学们都不知道如何拍巴掌。这时老师就可以通过多媒体或者图片的形式来表示半个梨，并让学生用自己的方式来表示这半个梨，学生在这种浸入式的环境中就容易产生积极性，主动学习。
2.2引导学生分析以及解决问题
在完成浸入式教学模式第一步即特定环境设置之后，同学们根据提出的问题可以运用多种方式分析问题和交流问题，包括自己动手实践、采取多人合作、课后父母陪同实验等多样化的方式，这样的话学生能够更加清晰直观的接触到数学知识，也能更为熟识和应用知识，最终激发学生主动探索数学知识。在这一过程中，教师应积极发挥自己引导者的作用，根据个体差异的不同，充分考虑到不同学生的心理，对于知识的重难点和内在规律，进行充分把握，鼓励同学积极大胆发言，引导学生积极交流和合作，使学生能够充分理解知识，进而有效完成教学目标和教学任务。举例来说，在"加减法"一棵的的学习过程中，教师可以展示挂图，图中两只小象面前都有转头，一只砖头多一只砖头少，学生观察挂图后，让学生提问题，学生往往会说"两只象搬砖数量不一样"，"哪只象的多呢？大家知道怎样列式子来表示多出的砖头吗？"在浸入式教学的环境设定之后，就引导学生运用多种方式分析问题和交流问题。
2.3将所学知识浸入于特定环境
在完成前述两个步骤过程后，把所学知识浸入于特定环境是浸入式教学模式的重要一步，也是学生积极主动学习以及积极运用数学知识的重要一环。小学数学浸入式教学模式的应用实践涵盖基本型的应用实践和生活型的应用实践。基本型的应用实践指的是数学知识的单纯计算实践和变形计算实践，生活型应用实践则是将数学知识运用到日常生活实践中。
2.4引导学生进行知识小结
作為浸入式教学模式的最后一环，引导学生进行知识小结极为重要。在传统的教学模式中，知识小结一般由教师归纳，一定程度上限制了学生能力培养。引导学生自行知识小结，可以使学生二次学习，浸入特定的情景。
3.结语
小学数学浸入式教学模式主张以教师为引导、以学生为主导，使学生在浸入式的环境中学习，发挥主观能动性和创造性，从而感受数学的真意，热爱数学并学会积极应用数学。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]李曦."创设情境，导学探索，自主解决"教学模式在初中数学教学中的实验研究[D].重庆：西南师范大学，2010.
[3]李道明.数学浸入式课堂教学实践[J].职业，2010，（35）.
作者简介：罗平娇，女，1966年9月6日，籍贯：江西省井冈山市，单位：井冈山小学，大专，教师，小学数学教学研究。
【关键词】浸入式教学法；小学数学；数学教学
【中图分类号】G623.5
0.引言
基础教育课程改革实施以来，我国小学数学教学取得了一定的成效。但是，我国许多地区的小学数学教师依然是"填鸭式"教学模式，着意强调"灌输学生知识"的理念，最终抑制了学生的能动性和创造性。新时代下的小学数学教学模式应强调学生主动学习，在浸入式的环境中学习，而非单纯的接受知识灌输，教师在教学过程中应该充当引导者的角色，使学士自由充分地在浸入式环境中学习，将日常生活与学习相联系。
1.小学数学浸入式教学法简介
所谓浸入式教学是指一种将学生置于教学全过程中心位置，以学生为主导的教学模式，使学生在浸入式的特定环境中学习，充分发挥自己的主观能动性和创造性，全部身心的投入到学习中，最终使单纯的学习知识变成一种积极探索的过程。在整个浸入式教学过程中，教师只是充当引导者的角色，在教师引导的基础上学生主动探究。浸入式教学模式是情景式教学模式和自主学习教学模式的综合体，是一种复合型教学模式。一般浸入式教学模式的具体的流程可以分为：第一，浸入环境，提出数学问题；第二，引导学生分析以及解决问题；第三，将所学知识浸入于特定环境；第四，引导学生进行知识小结。
2.浸入式教学模式在小学数学教学中的实施路径
2.1浸入环境，提出数学问题
小学数学教学中环境的浸入是指在教学中，根据教学目标及教学要求使用多种方法，设定一些特定情境，使学生处于浸入式的环境中，让课堂更日常生活化，最终使学生在浸入式的环境中感受数学的真意，热爱数学并学会积极应用数学。对于特定环境的设定需要依据已有的设施和条件，既可以使用多媒体器材以及实验器材等来设置教学的特定环境，也可以利用一次活动或者讲述一个故事来进行环境的导入。在完成特定环境的设置后，提出相应的数学问题，让学生在特定情境中产生学习的积极性，这是浸入式教学模式的第一步，一般不宜超过5分钟。举例而言，在学习"分数的初步认识"一课中，教师就可以设定这样的环境："这堂课主要学习多人怎么分梨，但是怎么分大家不能说出来，而是用拍巴掌的方式表示。现在有四个梨子，两人分每人能得到几个呢？"同学们拍巴掌两次。"如果只有两个梨，又有两个人呢？"同学们拍巴掌一次。"如果只有一个梨却有两个人呢？"同学们都不知道如何拍巴掌。这时老师就可以通过多媒体或者图片的形式来表示半个梨，并让学生用自己的方式来表示这半个梨，学生在这种浸入式的环境中就容易产生积极性，主动学习。
2.2引导学生分析以及解决问题
在完成浸入式教学模式第一步即特定环境设置之后，同学们根据提出的问题可以运用多种方式分析问题和交流问题，包括自己动手实践、采取多人合作、课后父母陪同实验等多样化的方式，这样的话学生能够更加清晰直观的接触到数学知识，也能更为熟识和应用知识，最终激发学生主动探索数学知识。在这一过程中，教师应积极发挥自己引导者的作用，根据个体差异的不同，充分考虑到不同学生的心理，对于知识的重难点和内在规律，进行充分把握，鼓励同学积极大胆发言，引导学生积极交流和合作，使学生能够充分理解知识，进而有效完成教学目标和教学任务。举例来说，在"加减法"一棵的的学习过程中，教师可以展示挂图，图中两只小象面前都有转头，一只砖头多一只砖头少，学生观察挂图后，让学生提问题，学生往往会说"两只象搬砖数量不一样"，"哪只象的多呢？大家知道怎样列式子来表示多出的砖头吗？"在浸入式教学的环境设定之后，就引导学生运用多种方式分析问题和交流问题。
2.3将所学知识浸入于特定环境
在完成前述两个步骤过程后，把所学知识浸入于特定环境是浸入式教学模式的重要一步，也是学生积极主动学习以及积极运用数学知识的重要一环。小学数学浸入式教学模式的应用实践涵盖基本型的应用实践和生活型的应用实践。基本型的应用实践指的是数学知识的单纯计算实践和变形计算实践，生活型应用实践则是将数学知识运用到日常生活实践中。
2.4引导学生进行知识小结
作為浸入式教学模式的最后一环，引导学生进行知识小结极为重要。在传统的教学模式中，知识小结一般由教师归纳，一定程度上限制了学生能力培养。引导学生自行知识小结，可以使学生二次学习，浸入特定的情景。
3.结语
小学数学浸入式教学模式主张以教师为引导、以学生为主导，使学生在浸入式的环境中学习，发挥主观能动性和创造性，从而感受数学的真意，热爱数学并学会积极应用数学。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]李曦."创设情境，导学探索，自主解决"教学模式在初中数学教学中的实验研究[D].重庆：西南师范大学，2010.
[3]李道明.数学浸入式课堂教学实践[J].职业，2010，（35）.
作者简介：罗平娇，女，1966年9月6日，籍贯：江西省井冈山市，单位：井冈山小学，大专，教师，小学数学教学研究。