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【摘 要】电影作为一种新兴的文学艺术形式，可以成为小学第三学段习作教学的重要辅助手段。就运用而言，可尝试从“选材、技法、拓展”三个方面展开探索：体认“电影情节”，引导想象创造，构思更丰富的题材；赏析画面效果，借鉴表现手法，营造更独特的意境；延展“素材资源”，丰富表现形式，拓展更广阔的空间。由此，则可以发挥电影元素在激发学生习作兴趣、拓宽习作思路、提高习作水平方面的作用。
【关键词】电影元素；第三学段习作；策略探究
传统意义上的习作教学往往是以引导学生强化、拓展课外阅读作为攻克写作难题的关键点。然而，在多媒体盛行的当今社会，小学高年级学生接触电影的机会大幅增加，电影作为一种后起的文学艺术形式正走进他们的世界。合理利用电影的文学性，借鉴镜头语言等电影元素，它将成为一种有效的习作教学辅助手段。
一、體认“电影情节”，引导想象创造，构思更丰富的题材
题材是学生习作中首要面临的一个重要问题。不少学生的写作题材局限、陈旧，这基本归结于平时没有进行全面的素材积累。结合电影作品，教师可以引导学生张开想象创造的翅膀，构思更丰富的题材。针对“题材陈旧”这类习作问题，以宫崎骏的经典电影《龙猫》为载体，可以展开以下探究。
（一）开设观影课，开拓学生视野
由于年龄所限，第三学段的学生还没有太多的人生阅历。电影能够帮学生打开世界的大门，新事物带来的刺激能够激发他们的想象力，使得他们的作品有更多可能性。人教版五年级上册第二单元的习作内容是“二十年后回故乡”，学生可以通过想象二十年后家乡发生的变化来构思习作题材。教学经历了以下两个阶段。
第一阶段：自由构思题材，大同小异
在没有任何指导的情况下，组织学生写下心中的题材。学生上交的40个题材中，有15个是关于“家乡环境的变迁”，有18个是关于“家乡科技的发展”。尤其是男生，不约而同地开启了“高科技发明模式”。只有极少数学生构思了相对较新的题材。
第二阶段：欣赏影视片段，重新构思
组织学生观看电影《龙猫》中描写日本乡村的一个片段：和谐共处的邻里乡亲，恬静安逸的乡村生活，当小美失踪时全村人齐心协力寻人的团结向上……当学生迷惑不解为何要让他们观影的时候，教师告诉大家：“其实二十年后的家乡会发生什么样的变化，我们谁也无法预测，说不定就变成电影中的模样……”这时候已经有几名学生能说出可以写“反映人情味”的题材。于是趁热打铁，接着让学生欣赏美国经典艺术电影《音乐之声》，带领学生体验奥地利的乡村风土人情。学生的思维开始变得活跃：“说不定也像音乐王国一样，整个村子都沉浸在美妙的音乐中。”……
学生在观影前只考虑到环境和科技的变化，是因为他们的思维只局限于身边可闻可见的事物。而把有针对性的观影课放在写作前作为指导，能将不同地域不同层次的风土人情带进学生的世界，开拓学生的视野，实乃不错的选择。
（二）开展讨论课，扩展习作素材
在我们的现实生活中能够提供给学生的习作素材其实并不多，这就使得小学生的习作缺乏一定的创新性，那么怎样来扩展写作的素材呢？借助影视文学就是一个既快捷又高效的方式。人教版五年级下册第七单元的习作主题是“写一个特点鲜明的人”。大部分学生都写自己身边的人，例如爸爸妈妈、老师同学等，缺乏新意。通过观看电影《龙猫》，学生感受到其中人物个性鲜明的特点，尝试拓展习作的素材。观影结束后，就影片中的几个人物，教师组织学生围绕“你想写谁？他有什么鲜明的特点？从影片中找出证明他这个特点的故事情节”三个问题展开讨论。学生在讨论的基础上进行单元习作。习作成品中，出现了各式各样的人物，有电影中的，有小说里的，也有现实中的，学生选择的不再是千篇一律的陈旧素材。
（三）撰写观后感，丰富精神世界
习作是一个人内在心灵世界的呈现。在学生观看电影《龙猫》后，教师引导学生自由选取一个角度，写一写观后感。其中一个学生是这样写的：
大龙猫的天真可爱让我回想起了上幼儿园时小小的自己。那时的我也和大龙猫一样对这个新鲜的世界充满好奇，一个有趣但又有点幼稚的动作都可以一遍遍不厌其烦地重复。真怀念那时小小的自己，无忧无虑……
学生通过对幼年时光的回忆，将她的多愁善感表现得淋漓尽致。这种精神层面的思考会使得第三学段学生的感情更加饱满。
二、赏析 “画面效果”，借鉴表现手法，营造更独特的意境
通过电影作品的熏陶，学生的习作题材丰富了，但“叙述描写形式单一”的问题仍未有效改善，通俗地说就是“不知道怎么写”。针对这个问题，教师可以将电影拍摄手法即“镜头的运用”应用到习作中：通过对电影镜头的剖析，引导学生理解长镜头、空镜头的运用和蒙太奇手法，结合影视作品的画面效果，给习作创造更独特的意境。
（一）“长镜头”描写——强化片段叙述
长镜头是指用比较长的时间（有的长达10分钟），对一个场景、一场戏进行连续的拍摄，形成一个比较完整的镜头段落。例如电影《冬阴功》中4分多钟的打斗长镜头，中间没有丝毫中断，将打斗的激烈场景通过画面淋漓尽致地展现给观众。每当播放这类片段时，一定不能间断，这样便于学生更好地感受长镜头描写的具体和完整。
这种长镜头的表现方式非常适用于习作片段描写。对于在写作中需要重点突出的场景、人物以及事件等，我们都可以利用长镜头的形式，深入地刻画人物的具体形象和动作事态的发展。这样能够让描写的人物更加生动活泼，让整个故事更加完整，让情节更加丰富和有趣。在写事的习作中，利用长镜头描写能够突出习作的重点所在。以下是学生作文《斗鸡》中的一个“长镜头”：
首先我假装心不在焉地拍打水面，但是眼睛却直勾勾地盯着那只肥肥的老母鸡，一动也不动，我的眼神非常犀利，自认为我赢定了。但也是这双直勾勾的眼睛让我露出了狐狸尾巴。只见大公鸡来势汹汹地向我扑来，直接把我扑倒在水中…… 通过对长镜头的理解和学习，学生能更好地掌握片段描写，逐步改善“写不具体”“写不长”等习作通病。
（二）“蒙太奇”手法——灵活剪辑情节
第三学段的习作要求逐步提高，基础好的学生往往会写几个片段组成一篇习作，但大多存在过渡不自然等问题，因此，如何巧妙剪辑故事情节成了重中之重。蒙太奇即电影中的镜头剪辑和组合艺术，它利用不同的镜头呈现出不同的效果。如果将这种电影手法“嫁接”到写作中，也是一种独特的习作体验。可以把不同时间、不同地点的生活画面或片段巧妙地“剪辑组合”起来，用以表现某一习作主题。在“二十年后回故乡”这一习作话题的教学中，部分学生写的是“环境的变迁”，可以采用对比式的蒙太奇手法，将二十年前和二十年后的家乡环境进行对照来表现习作主题，让人一目了然。在“童年趣事”这个主题的习作教學中，教师可以引导部分习作水平较高的学生不局限于写一件趣事，而是将童年一个个有趣的画面进行筛选组合，巧妙地拼接在一起，给每一个故事拟一个精练的小标题，形成一篇颇有韵味的叙事类散文。此外，还可以借鉴交替式的蒙太奇手法训练学生的情节转换与过渡能力。
蒙太奇手法，给学生的写作注入了灵感，让学生逐步感悟和学会“挑选一些重点进行细致描写”的写作方法，明白对于不重要的细节可以一笔带过或者进行时空的过渡。
（三）“空镜头”表现——留下想象空间
所谓空镜头，原是专业的影视术语，是指只有景物而没有人物的镜头。这些空镜头不但不影响故事的完整性，还加大了故事的悬念，增强了可读性。如《海洋天堂》这部电影中，父子二人最喜欢在水中嬉戏，其中描写水的镜头就有十多个。这些看似虚无的空镜头饱含了失去父亲的自闭症少年对爸爸的思念、对童年的怀念，此时不需要用其他言语来表达。
空镜头在影视文学中起到画龙点睛的作用，在习作中也是如此。一篇文章如果过于紧凑、过于饱满，就会让人有一种透不过气的感觉，即过犹不及。所以，在写作中我们要懂得留白，要给读者留下一些自由想象和发挥的空间。
例如一学生在习作《追风筝》中，讲述了“我”把风筝借给小男孩，从小男孩的快乐中也感受到快乐的故事。习作的结尾处并没有进行任何情节的叙述或者主题的升华，而是用简单的一句“起风了，风带着风筝吹向天边……”来结束全文，用一个省略号留给读者想象的空间，这就是电影中空镜头式的表现。在习作中，空镜头有一个类似的名字——环境描写。文章中的任何环境描写都不会是毫无用处的，可能是烘托气氛，也可能是埋下伏笔，所以空镜头的运用一定要恰到好处，不然就成了画蛇添足。
三、延展“素材资源”，丰富表现形式，拓宽更广阔的空间
除了“写什么、怎么写”的困惑，对于学生习作兴趣不高的问题，也可以结合电影元素来尝试解决。电影是文学作品的再现。我们可以结合电影赏析，进行课外延伸，通过创新演绎剧本、还原影视文本等多元的习作形式，为学生的习作拓展更广阔的空间。
（一）创新演绎剧本，提高习作兴趣
好的电影剧本往往会激发学生表演的兴趣。精彩的剧本演绎一般需要多人一起参与，并会迸发出不同的情感和灵感完善。
如电影《少年派的奇幻漂流》中有一个关于少年派和斑马、鬣狗、猩猩在木船上对抗的片段。课堂上，可以引导学生通过对四个角色的性格分析和理解，用自己的方式重新演绎剧本，真正走进角色的内心，发现作者写作的意图。
排练剧本的过程能够让学生发现现实和理想的冲突，不同人物带来的触动会给他们新的灵感，使其在写作的过程中学会更加真实地进行描写和刻画。
（二）还原影视文本，加强修改力度
电影大多来自于文学作品，为此可以让学生尝试着将画面还原成文字。在这个过程中，学生需要细致观察并运用长镜头、蒙太奇、空镜头等多种电影元素，再加上丰富的想象力，尽可能地用文字进行表达。这既可以训练学生的写作能力，又可以让学生通过交流体会相同命题存在的多种可能性，帮助他们拓宽自己的写作思路。此外，在还原作品的时候需要进行带入性的思考，这样的过程能够培养学生的思维能力，使他们在以后的写作中能更加准确地表达自己的想法，让作品给人留下深刻的印象。
比如学生对曹文轩的经典著作《草房子》很感兴趣。为此，可以先在课堂上播放影片《草房子》中秦大奶奶为了救油麻地小学的一只南瓜而溺水的片段，引导学生还原文本。学生在操作的过程中，学会了如何组织人物语言、构思人物动作神态，对于文本中的人物形象也有了更为深切的理解。最后，教师将原文投影在幻灯片上引导学生自行对照，取长补短，感受文字的力量。对照原文，学生能很直观地发现自己的不足，例如细节描写不够细腻、语言太过生硬不打动人等，然后对自己的习作进行修改。
这种直观还原影视文本的方式能让学生第一时间发现自己习作的不足之处，并通过修改，让习作更加完善。
它山之石，可以攻玉。对于第三学段的学生来说，习作教学既要全面培养他们的习作兴趣，又要帮助他们积累丰富的习作素材，还要让他们学会运用得当的习作手法。电影元素的介入恰巧能将这三方面巧妙融合，它是一类优质的习作教学资源。如果我们能扬长避短，积极并合理地运用电影元素，就可以为小学第三学段的习作教学注入源源不断的动力。
参考文献：
[1]苗苏莉.突破瓶颈，深入儿童的心灵——《儿童文学》教学中的几点收获[J].徐州教育学院学报， 2007，22（2）.
[2]吴会云，钟芳.如何利用影视资源提高小学语文教学水平[J].新课程（中），2011（4）.
[3]严丹.论影视资源在小学语文低年级课堂中的有效运用[J].都市家教（下半月），2016（12）.
（浙江省杭州市经济开发区听涛小学 310018）
【关键词】电影元素；第三学段习作；策略探究
传统意义上的习作教学往往是以引导学生强化、拓展课外阅读作为攻克写作难题的关键点。然而，在多媒体盛行的当今社会，小学高年级学生接触电影的机会大幅增加，电影作为一种后起的文学艺术形式正走进他们的世界。合理利用电影的文学性，借鉴镜头语言等电影元素，它将成为一种有效的习作教学辅助手段。
一、體认“电影情节”，引导想象创造，构思更丰富的题材
题材是学生习作中首要面临的一个重要问题。不少学生的写作题材局限、陈旧，这基本归结于平时没有进行全面的素材积累。结合电影作品，教师可以引导学生张开想象创造的翅膀，构思更丰富的题材。针对“题材陈旧”这类习作问题，以宫崎骏的经典电影《龙猫》为载体，可以展开以下探究。
（一）开设观影课，开拓学生视野
由于年龄所限，第三学段的学生还没有太多的人生阅历。电影能够帮学生打开世界的大门，新事物带来的刺激能够激发他们的想象力，使得他们的作品有更多可能性。人教版五年级上册第二单元的习作内容是“二十年后回故乡”，学生可以通过想象二十年后家乡发生的变化来构思习作题材。教学经历了以下两个阶段。
第一阶段：自由构思题材，大同小异
在没有任何指导的情况下，组织学生写下心中的题材。学生上交的40个题材中，有15个是关于“家乡环境的变迁”，有18个是关于“家乡科技的发展”。尤其是男生，不约而同地开启了“高科技发明模式”。只有极少数学生构思了相对较新的题材。
第二阶段：欣赏影视片段，重新构思
组织学生观看电影《龙猫》中描写日本乡村的一个片段：和谐共处的邻里乡亲，恬静安逸的乡村生活，当小美失踪时全村人齐心协力寻人的团结向上……当学生迷惑不解为何要让他们观影的时候，教师告诉大家：“其实二十年后的家乡会发生什么样的变化，我们谁也无法预测，说不定就变成电影中的模样……”这时候已经有几名学生能说出可以写“反映人情味”的题材。于是趁热打铁，接着让学生欣赏美国经典艺术电影《音乐之声》，带领学生体验奥地利的乡村风土人情。学生的思维开始变得活跃：“说不定也像音乐王国一样，整个村子都沉浸在美妙的音乐中。”……
学生在观影前只考虑到环境和科技的变化，是因为他们的思维只局限于身边可闻可见的事物。而把有针对性的观影课放在写作前作为指导，能将不同地域不同层次的风土人情带进学生的世界，开拓学生的视野，实乃不错的选择。
（二）开展讨论课，扩展习作素材
在我们的现实生活中能够提供给学生的习作素材其实并不多，这就使得小学生的习作缺乏一定的创新性，那么怎样来扩展写作的素材呢？借助影视文学就是一个既快捷又高效的方式。人教版五年级下册第七单元的习作主题是“写一个特点鲜明的人”。大部分学生都写自己身边的人，例如爸爸妈妈、老师同学等，缺乏新意。通过观看电影《龙猫》，学生感受到其中人物个性鲜明的特点，尝试拓展习作的素材。观影结束后，就影片中的几个人物，教师组织学生围绕“你想写谁？他有什么鲜明的特点？从影片中找出证明他这个特点的故事情节”三个问题展开讨论。学生在讨论的基础上进行单元习作。习作成品中，出现了各式各样的人物，有电影中的，有小说里的，也有现实中的，学生选择的不再是千篇一律的陈旧素材。
（三）撰写观后感，丰富精神世界
习作是一个人内在心灵世界的呈现。在学生观看电影《龙猫》后，教师引导学生自由选取一个角度，写一写观后感。其中一个学生是这样写的：
大龙猫的天真可爱让我回想起了上幼儿园时小小的自己。那时的我也和大龙猫一样对这个新鲜的世界充满好奇，一个有趣但又有点幼稚的动作都可以一遍遍不厌其烦地重复。真怀念那时小小的自己，无忧无虑……
学生通过对幼年时光的回忆，将她的多愁善感表现得淋漓尽致。这种精神层面的思考会使得第三学段学生的感情更加饱满。
二、赏析 “画面效果”，借鉴表现手法，营造更独特的意境
通过电影作品的熏陶，学生的习作题材丰富了，但“叙述描写形式单一”的问题仍未有效改善，通俗地说就是“不知道怎么写”。针对这个问题，教师可以将电影拍摄手法即“镜头的运用”应用到习作中：通过对电影镜头的剖析，引导学生理解长镜头、空镜头的运用和蒙太奇手法，结合影视作品的画面效果，给习作创造更独特的意境。
（一）“长镜头”描写——强化片段叙述
长镜头是指用比较长的时间（有的长达10分钟），对一个场景、一场戏进行连续的拍摄，形成一个比较完整的镜头段落。例如电影《冬阴功》中4分多钟的打斗长镜头，中间没有丝毫中断，将打斗的激烈场景通过画面淋漓尽致地展现给观众。每当播放这类片段时，一定不能间断，这样便于学生更好地感受长镜头描写的具体和完整。
这种长镜头的表现方式非常适用于习作片段描写。对于在写作中需要重点突出的场景、人物以及事件等，我们都可以利用长镜头的形式，深入地刻画人物的具体形象和动作事态的发展。这样能够让描写的人物更加生动活泼，让整个故事更加完整，让情节更加丰富和有趣。在写事的习作中，利用长镜头描写能够突出习作的重点所在。以下是学生作文《斗鸡》中的一个“长镜头”：
首先我假装心不在焉地拍打水面，但是眼睛却直勾勾地盯着那只肥肥的老母鸡，一动也不动，我的眼神非常犀利，自认为我赢定了。但也是这双直勾勾的眼睛让我露出了狐狸尾巴。只见大公鸡来势汹汹地向我扑来，直接把我扑倒在水中…… 通过对长镜头的理解和学习，学生能更好地掌握片段描写，逐步改善“写不具体”“写不长”等习作通病。
（二）“蒙太奇”手法——灵活剪辑情节
第三学段的习作要求逐步提高，基础好的学生往往会写几个片段组成一篇习作，但大多存在过渡不自然等问题，因此，如何巧妙剪辑故事情节成了重中之重。蒙太奇即电影中的镜头剪辑和组合艺术，它利用不同的镜头呈现出不同的效果。如果将这种电影手法“嫁接”到写作中，也是一种独特的习作体验。可以把不同时间、不同地点的生活画面或片段巧妙地“剪辑组合”起来，用以表现某一习作主题。在“二十年后回故乡”这一习作话题的教学中，部分学生写的是“环境的变迁”，可以采用对比式的蒙太奇手法，将二十年前和二十年后的家乡环境进行对照来表现习作主题，让人一目了然。在“童年趣事”这个主题的习作教學中，教师可以引导部分习作水平较高的学生不局限于写一件趣事，而是将童年一个个有趣的画面进行筛选组合，巧妙地拼接在一起，给每一个故事拟一个精练的小标题，形成一篇颇有韵味的叙事类散文。此外，还可以借鉴交替式的蒙太奇手法训练学生的情节转换与过渡能力。
蒙太奇手法，给学生的写作注入了灵感，让学生逐步感悟和学会“挑选一些重点进行细致描写”的写作方法，明白对于不重要的细节可以一笔带过或者进行时空的过渡。
（三）“空镜头”表现——留下想象空间
所谓空镜头，原是专业的影视术语，是指只有景物而没有人物的镜头。这些空镜头不但不影响故事的完整性，还加大了故事的悬念，增强了可读性。如《海洋天堂》这部电影中，父子二人最喜欢在水中嬉戏，其中描写水的镜头就有十多个。这些看似虚无的空镜头饱含了失去父亲的自闭症少年对爸爸的思念、对童年的怀念，此时不需要用其他言语来表达。
空镜头在影视文学中起到画龙点睛的作用，在习作中也是如此。一篇文章如果过于紧凑、过于饱满，就会让人有一种透不过气的感觉，即过犹不及。所以，在写作中我们要懂得留白，要给读者留下一些自由想象和发挥的空间。
例如一学生在习作《追风筝》中，讲述了“我”把风筝借给小男孩，从小男孩的快乐中也感受到快乐的故事。习作的结尾处并没有进行任何情节的叙述或者主题的升华，而是用简单的一句“起风了，风带着风筝吹向天边……”来结束全文，用一个省略号留给读者想象的空间，这就是电影中空镜头式的表现。在习作中，空镜头有一个类似的名字——环境描写。文章中的任何环境描写都不会是毫无用处的，可能是烘托气氛，也可能是埋下伏笔，所以空镜头的运用一定要恰到好处，不然就成了画蛇添足。
三、延展“素材资源”，丰富表现形式，拓宽更广阔的空间
除了“写什么、怎么写”的困惑，对于学生习作兴趣不高的问题，也可以结合电影元素来尝试解决。电影是文学作品的再现。我们可以结合电影赏析，进行课外延伸，通过创新演绎剧本、还原影视文本等多元的习作形式，为学生的习作拓展更广阔的空间。
（一）创新演绎剧本，提高习作兴趣
好的电影剧本往往会激发学生表演的兴趣。精彩的剧本演绎一般需要多人一起参与，并会迸发出不同的情感和灵感完善。
如电影《少年派的奇幻漂流》中有一个关于少年派和斑马、鬣狗、猩猩在木船上对抗的片段。课堂上，可以引导学生通过对四个角色的性格分析和理解，用自己的方式重新演绎剧本，真正走进角色的内心，发现作者写作的意图。
排练剧本的过程能够让学生发现现实和理想的冲突，不同人物带来的触动会给他们新的灵感，使其在写作的过程中学会更加真实地进行描写和刻画。
（二）还原影视文本，加强修改力度
电影大多来自于文学作品，为此可以让学生尝试着将画面还原成文字。在这个过程中，学生需要细致观察并运用长镜头、蒙太奇、空镜头等多种电影元素，再加上丰富的想象力，尽可能地用文字进行表达。这既可以训练学生的写作能力，又可以让学生通过交流体会相同命题存在的多种可能性，帮助他们拓宽自己的写作思路。此外，在还原作品的时候需要进行带入性的思考，这样的过程能够培养学生的思维能力，使他们在以后的写作中能更加准确地表达自己的想法，让作品给人留下深刻的印象。
比如学生对曹文轩的经典著作《草房子》很感兴趣。为此，可以先在课堂上播放影片《草房子》中秦大奶奶为了救油麻地小学的一只南瓜而溺水的片段，引导学生还原文本。学生在操作的过程中，学会了如何组织人物语言、构思人物动作神态，对于文本中的人物形象也有了更为深切的理解。最后，教师将原文投影在幻灯片上引导学生自行对照，取长补短，感受文字的力量。对照原文，学生能很直观地发现自己的不足，例如细节描写不够细腻、语言太过生硬不打动人等，然后对自己的习作进行修改。
这种直观还原影视文本的方式能让学生第一时间发现自己习作的不足之处，并通过修改，让习作更加完善。
它山之石，可以攻玉。对于第三学段的学生来说，习作教学既要全面培养他们的习作兴趣，又要帮助他们积累丰富的习作素材，还要让他们学会运用得当的习作手法。电影元素的介入恰巧能将这三方面巧妙融合，它是一类优质的习作教学资源。如果我们能扬长避短，积极并合理地运用电影元素，就可以为小学第三学段的习作教学注入源源不断的动力。
参考文献：
[1]苗苏莉.突破瓶颈，深入儿童的心灵——《儿童文学》教学中的几点收获[J].徐州教育学院学报， 2007，22（2）.
[2]吴会云，钟芳.如何利用影视资源提高小学语文教学水平[J].新课程（中），2011（4）.
[3]严丹.论影视资源在小学语文低年级课堂中的有效运用[J].都市家教（下半月），2016（12）.
（浙江省杭州市经济开发区听涛小学 310018）