论文部分内容阅读
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.问题是产生学习动力的根本原因，没有问题，就没有学习、探究的欲望.所以说：凡善教者，必善问 ，教师若能掌握一定的导答技艺，课堂上适时提出一个恰当又具有吸引力的问题，可以让学生思维“动”起来，开启学生心智、增强主动参与课堂活动的意识，从而让物理课堂“活”起来，提高课堂的实效性.
1面向全体、重视差异，问题要有层次性和针对性
提问要面向全体学生，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程.只有切合教材与学生实际的提问，才能确保学生能从提问中得到启发，有所收获，这应该是高效课堂一个最根本的要求.
学生之间的差异是客观存在的，不同的学生基础不同，理解能力和思维方法也不同.课堂提问时，应充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与的机会，既要培养优生，也要转化差生，达到共同提高.因此，教师在设计问题时，要区分不同的层次，设计成难易程度不同的问题，兼顾好、中、差不同层次的学生，保护他们的学习积极性.相对比较简单的问题应尽量让中、下层次的学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充、解答，这样各层次的学生都有机会回答.
提问要想具有一定的层次性，就要求教师针对教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高.
2钻研教材，研究学生，问题要有一定的频度和坡度
教学内容有易有难，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，太容易的问题除了满足学生的“成就感”外没有太大的价值，过难过深的问题也不利于学生积极有效的思考.那么如何使提出的问题更具有效性呢？
首先，教师在设计课堂提问时，要钻研教材，研究学生，综观全局.其次，课堂提问要把握好频度和坡度，突出重点.既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，让学生“跳起来可以摘到桃子”.对有些较难问题，预知到学生解决问题时会有一定困难，就得想办法，增设阶梯，由浅入深，化难为易.如补充适当的辅助性问题，帮助学生扫除思考难题中的障碍；把大题化小题，分步提问，引导过渡.这样通过层层剖析、循序推进的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，最终达到解决问题的目的.
例如，对凸透镜成像规律，如果直接提问：凸透镜成像与什么因素有关呢？ “问题”太大，缺乏层次性，学生一时无所适从，不知如何回答，若采取层层设问，逐渐深入的方法，先让学生用同一个凸透镜从近到远地观察课本上的字，注意像的大小正倒的改变，然后提问：凸透镜成像有无变化？你认为这种变化可能是什么原因引起的？应该怎样设计实验来探究它们的关系？这样学生思考、回答就有了一定的方向性.
3创设情境，营造氛围，问题要有启发性和趣味性
在课堂中要真正开启学生的思维，教师提出的问题，既不能填空式问答，也不能判断式发问，而应将“问”与“启”有效结合起来.
首先，不能问而不启，学生想不出就批评，这样对问题的解决和学生的进步没有丝毫帮助.问了之后要让学生先思考，寻求解决问题的方法和途径，不能刚问完马上就自己把思路和解答和盘托出，这跟填鸭式没有本质区别.只有当学生尝试过自己的分析而又尚未搞懂时，教师再加以启发或指出他的错误所在，从学生较熟悉的类似情况中予以指导，旁敲侧击，帮助学生开启思路后再不断引导、步步向前，这样既解决了教学问题又锻炼了学生能力.
另外，对于学生来讲，只有感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力，所以教师应该把教学内容转换成具有潜在意义的问题情景，激发学生对探究新知识的欲望.新颖的、充满悬念的、与生活经验冲突的提问，会给学生强烈的刺激，使学生产生一种追根索源的欲望，自然就会全身心投入，对学习起到事半功倍的效果.如学习“浮力”时，可以先播放一段“泰坦尼克号”沉没的画面，再围绕如何来拯救这条邮轮，改写这个故事的结局提出问题让学生展开讨论，学生思维的火花一下子就会迸发出来.
4横向联系，触类旁通，问题提出要注意适时性和生成性
在课堂教学中，教师提问，也应该在“恰当的时候”提出“恰当的问题”.根据教育心理学理论，学生的思维往往从问题开始.提出问题让学生思考，才能触及学生心理，使学生产生疑虑、困惑，从而积极思考，所以课堂上教师提问要把握好时机，提问的着眼点应该是：教学内容的关键处、矛盾处、题眼处、知识点联系处等.在这里提问，往往会牵一发而动全身，使学生自主合作的学习向纵深发展.另外，教学中有时要结合课堂实际，生成一些问题，通过架桥铺路，诱使学生把解决此问题的知识、方法或思路，用于解决彼问题，举一反三，达到温故知新、触类旁通的效果.
如在探究电阻大小可能与哪些因素有关时，教师可将行人类比作电荷，让大家考虑：人在路上行走速度会受哪些因素的影响？学生们可能马上说出与道路的平整度、宽度和长度等因素有关，从而顺利地猜出电阻与其材料、长度和横截面积之间的关系.
提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动.教师应勤思考，多分析，针对教学的目标和内容精心设置教学情景，有层次、有重点、有启发地提出问题，引导学生积极思考和解决问题，形成自己的见解.同时课堂上不仅要注意问题提出的方式，也要对学生的回答做出合适的评价，使学生对思考问题、回答问题一直充满着热情和积极性.长此以往，会使学生更自由、自主地参与到课堂活动中，从而提高教学的有效性和效率.
1面向全体、重视差异，问题要有层次性和针对性
提问要面向全体学生，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程.只有切合教材与学生实际的提问，才能确保学生能从提问中得到启发，有所收获，这应该是高效课堂一个最根本的要求.
学生之间的差异是客观存在的，不同的学生基础不同，理解能力和思维方法也不同.课堂提问时，应充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与的机会，既要培养优生，也要转化差生，达到共同提高.因此，教师在设计问题时，要区分不同的层次，设计成难易程度不同的问题，兼顾好、中、差不同层次的学生，保护他们的学习积极性.相对比较简单的问题应尽量让中、下层次的学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充、解答，这样各层次的学生都有机会回答.
提问要想具有一定的层次性，就要求教师针对教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高.
2钻研教材，研究学生，问题要有一定的频度和坡度
教学内容有易有难，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，太容易的问题除了满足学生的“成就感”外没有太大的价值，过难过深的问题也不利于学生积极有效的思考.那么如何使提出的问题更具有效性呢？
首先，教师在设计课堂提问时，要钻研教材，研究学生，综观全局.其次，课堂提问要把握好频度和坡度，突出重点.既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，让学生“跳起来可以摘到桃子”.对有些较难问题，预知到学生解决问题时会有一定困难，就得想办法，增设阶梯，由浅入深，化难为易.如补充适当的辅助性问题，帮助学生扫除思考难题中的障碍；把大题化小题，分步提问，引导过渡.这样通过层层剖析、循序推进的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，最终达到解决问题的目的.
例如，对凸透镜成像规律，如果直接提问：凸透镜成像与什么因素有关呢？ “问题”太大，缺乏层次性，学生一时无所适从，不知如何回答，若采取层层设问，逐渐深入的方法，先让学生用同一个凸透镜从近到远地观察课本上的字，注意像的大小正倒的改变，然后提问：凸透镜成像有无变化？你认为这种变化可能是什么原因引起的？应该怎样设计实验来探究它们的关系？这样学生思考、回答就有了一定的方向性.
3创设情境，营造氛围，问题要有启发性和趣味性
在课堂中要真正开启学生的思维，教师提出的问题，既不能填空式问答，也不能判断式发问，而应将“问”与“启”有效结合起来.
首先，不能问而不启，学生想不出就批评，这样对问题的解决和学生的进步没有丝毫帮助.问了之后要让学生先思考，寻求解决问题的方法和途径，不能刚问完马上就自己把思路和解答和盘托出，这跟填鸭式没有本质区别.只有当学生尝试过自己的分析而又尚未搞懂时，教师再加以启发或指出他的错误所在，从学生较熟悉的类似情况中予以指导，旁敲侧击，帮助学生开启思路后再不断引导、步步向前，这样既解决了教学问题又锻炼了学生能力.
另外，对于学生来讲，只有感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力，所以教师应该把教学内容转换成具有潜在意义的问题情景，激发学生对探究新知识的欲望.新颖的、充满悬念的、与生活经验冲突的提问，会给学生强烈的刺激，使学生产生一种追根索源的欲望，自然就会全身心投入，对学习起到事半功倍的效果.如学习“浮力”时，可以先播放一段“泰坦尼克号”沉没的画面，再围绕如何来拯救这条邮轮，改写这个故事的结局提出问题让学生展开讨论，学生思维的火花一下子就会迸发出来.
4横向联系，触类旁通，问题提出要注意适时性和生成性
在课堂教学中，教师提问，也应该在“恰当的时候”提出“恰当的问题”.根据教育心理学理论，学生的思维往往从问题开始.提出问题让学生思考，才能触及学生心理，使学生产生疑虑、困惑，从而积极思考，所以课堂上教师提问要把握好时机，提问的着眼点应该是：教学内容的关键处、矛盾处、题眼处、知识点联系处等.在这里提问，往往会牵一发而动全身，使学生自主合作的学习向纵深发展.另外，教学中有时要结合课堂实际，生成一些问题，通过架桥铺路，诱使学生把解决此问题的知识、方法或思路，用于解决彼问题，举一反三，达到温故知新、触类旁通的效果.
如在探究电阻大小可能与哪些因素有关时，教师可将行人类比作电荷，让大家考虑：人在路上行走速度会受哪些因素的影响？学生们可能马上说出与道路的平整度、宽度和长度等因素有关，从而顺利地猜出电阻与其材料、长度和横截面积之间的关系.
提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动.教师应勤思考，多分析，针对教学的目标和内容精心设置教学情景，有层次、有重点、有启发地提出问题，引导学生积极思考和解决问题，形成自己的见解.同时课堂上不仅要注意问题提出的方式，也要对学生的回答做出合适的评价，使学生对思考问题、回答问题一直充满着热情和积极性.长此以往，会使学生更自由、自主地参与到课堂活动中，从而提高教学的有效性和效率.