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近年来,许多数学教师感到头痛的一个问题是:在教学中学生对数学失去兴趣,所学知识出现严重的断层现象,学生成绩出现两极分化,后进生增多,这给数学教学带来了诸多的困难。上述现象的出现,与数学这一学科的特点是分不开的,学习数学不能像其他学科那样,以记忆代替理解,数学课堂教学是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程。要想完全消除后进生是不可能的,但认真分析后进生的形成原因,采取有效措施,因材施教,最大限度地缩短差距,做到成功的转化和预防是完全可能的。
众所周知,多数学生的智力因素差异并无明显悬殊,而导致学生两极分化,成绩较差的原因是一些非智力因素的差异。如:兴趣、动机、情感、意志和性格等,这就说明后进生是完全可以转化的。那么如何转化后进生呢?现结合本人的教学实践,谈谈在数学教学中我对后进生的几点做法。
一、培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,增强教师的人格影响力,达到教育与教学的双赢
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。实践证明,没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役,也是很难学好数学的,只有产生了兴趣才能全力以赴地投入学习之中。后进生有一部分是因为对学习数学失去兴趣,而兴趣的培养,需要教师精心设计教学情趣,使学生产生“心欲求而未得,口欲言而不能”的积极进取状态,这样学生就不是被动地接受知识,而是主动学习,积极参与。如在学习“一元二次方程根与系数的关系”一节内容时,我先安排了这样的游戏,由学生随意出一道一元二次方程(),并求出它的根,然后让学生说出两根及二次项系数。由我猜学生所出的方程,一个、两个……学生争着出题,结果一一被我说中,学生全都被我吸引住了,脸上挂满了新奇和欲知的神情,引发了学生高度的学习热情,此时我引导他们探求其中微妙,后进生也都积极参与,最终取得了非常好的教学效果。此外,教师还可在课堂中设置悬念,引起好奇,充分挖掘教科书,精心设计富有情趣的导课,将生动有趣的数学名题、多姿多彩的数学轶事、悬而未决的数学猜想、似是而非的数学悖论,巧妙地贯穿在相应的教学环节中,就会极大地激发学生的学习兴趣,从而产生强烈的未知欲望和创造性探索未知世界奥秘的动机。在教学中要更新观念,不断吸取经验,研究和改革教材教法,用自己的教学能力赢得学生的尊重,并喜欢你的课。
二、给学生以信任,给学生以信心,采用积极向上的鼓励办法,增强后进生的学习能力和意志
在教学中,我对身残志坚生一切从爱出发,自觉克服嫌弃、厌烦的态度与做法,主动接近,平等相待,真诚帮助,及时表扬,寻找他们身上的闪光点,为他们送去温暖和友谊,使他们消除对教师的仇视心理,主动倾吐自己的心里话,接受教师的教育与帮助,排除调度厌学、焦虑、自卑等障碍。如在一次课堂上,一个后进生上课特别用心,看到别的学生在黑板上演板时,眼神是渴望而羡慕的,手欲举而不敢,我便让他上来板演,虽然该生由于激动抄错题,但我仍表扬了他积极参与学习的精神,又肯定了其解法合理的部分,该生受到很大鼓励,学习进步很快。此外,教师还可以结合教材讲述古今中外学者刻苦成才的故事,激励学生克服困难信心,培养学生的意志。
三、降低教学起点,从基础抓起,因人施教,实施分层教学
后进生大多数基础知识不牢,知识零散不系统,这就需要教师在教学过程中,要注意降低起点,减小坡度,避免过高要求,并合理安排进度,对于难点内容,要适当分解,多台阶,小步走,必要时,应适时重复,使其易被后进生接受。在教学中,还应重视信息反馈情况,充分利用模型及课件制作来加强学生直观教学,并逐步抽象,提高学生的思维能力。其次,教师还应该对每一位后进生进行耐心辅导,针对不同情况,通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施,充分考虑后进生的实际情况,实施分类推进,因材施教。例如:我对教材的重点、难点采取“小步幅、密台阶、循序激进”的方法,以克服后进生的畏难情绪,我还把计划教学的内容,按所学知识点编成几道小题,安排在课堂的前几分钟,组织学生练习和讨论。这样既活跃了学生思维,又可收到承上启下的效果。这样量力而行地处理教材,学生很满意,效果也很好。
四、教给学生学习方法,培养学生能力,引导学生养成反思的习惯,提高学生的数学学习效率
数学课堂教学的过程是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程。一些后进生是因为没有掌握较好的学习方法,在解答数学题时,获得正确答案后就此终止,不对解题过程进行回顾和反思,那么解题活动就有可能只停留在经验水平上,事倍功半;如果在每一次得到钥匙以后都能对自己的思路作自我评价,探讨成功的经验或失败的教训,那么就可以促使学生的思维进入理性认识阶段,从而达到事半功倍的效果。因此,教师教给学生学习方法显得尤为重要。在实际教学中我要求学生做到:
1.上课时对不懂的地方集中注意力听,弄清别人对问题是怎样讲的,如何分析的,想一想自己不懂的原因,并对自己事发中的见解加以对照,知其然并知其所以然,把握正确的解题思路。
2.看懂解题过程,从中找出并归纳规律,找出钥匙关键,总结钥匙方法,采用一题多解,一题多变的方式分析不同的解题思路,归纳解题最佳途径。
3.要求学生做到题前认真预习课本有关知识,弄清有关概念、法则及解题方法,认真审题,分析解题思路,若遇困难不要轻易请教别人,争取独立完成作业。通过上述要求,使学生在学习中逐渐掌握分析、综合、比较、归纳、演绎、类比、对应、转化等思考方法,逐步具备正确地进行判断、推理、抽象和概括能力。
回想我这些年的教学实践,使我认识到“只有教不好的教师,没有学不好的学生”。作为数学教师,我们一定要关注班上这些后进生,用心去爱每一位学生,多用积极鼓励的办法,促进学生独立地运用内在潜力,自主生动地力求上进,及时发现闪光点进行表扬,激励,使他们早日步入优生行列。
作者单位:湖北省巴东县野三关镇初级中学
众所周知,多数学生的智力因素差异并无明显悬殊,而导致学生两极分化,成绩较差的原因是一些非智力因素的差异。如:兴趣、动机、情感、意志和性格等,这就说明后进生是完全可以转化的。那么如何转化后进生呢?现结合本人的教学实践,谈谈在数学教学中我对后进生的几点做法。
一、培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,增强教师的人格影响力,达到教育与教学的双赢
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。实践证明,没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役,也是很难学好数学的,只有产生了兴趣才能全力以赴地投入学习之中。后进生有一部分是因为对学习数学失去兴趣,而兴趣的培养,需要教师精心设计教学情趣,使学生产生“心欲求而未得,口欲言而不能”的积极进取状态,这样学生就不是被动地接受知识,而是主动学习,积极参与。如在学习“一元二次方程根与系数的关系”一节内容时,我先安排了这样的游戏,由学生随意出一道一元二次方程(),并求出它的根,然后让学生说出两根及二次项系数。由我猜学生所出的方程,一个、两个……学生争着出题,结果一一被我说中,学生全都被我吸引住了,脸上挂满了新奇和欲知的神情,引发了学生高度的学习热情,此时我引导他们探求其中微妙,后进生也都积极参与,最终取得了非常好的教学效果。此外,教师还可在课堂中设置悬念,引起好奇,充分挖掘教科书,精心设计富有情趣的导课,将生动有趣的数学名题、多姿多彩的数学轶事、悬而未决的数学猜想、似是而非的数学悖论,巧妙地贯穿在相应的教学环节中,就会极大地激发学生的学习兴趣,从而产生强烈的未知欲望和创造性探索未知世界奥秘的动机。在教学中要更新观念,不断吸取经验,研究和改革教材教法,用自己的教学能力赢得学生的尊重,并喜欢你的课。
二、给学生以信任,给学生以信心,采用积极向上的鼓励办法,增强后进生的学习能力和意志
在教学中,我对身残志坚生一切从爱出发,自觉克服嫌弃、厌烦的态度与做法,主动接近,平等相待,真诚帮助,及时表扬,寻找他们身上的闪光点,为他们送去温暖和友谊,使他们消除对教师的仇视心理,主动倾吐自己的心里话,接受教师的教育与帮助,排除调度厌学、焦虑、自卑等障碍。如在一次课堂上,一个后进生上课特别用心,看到别的学生在黑板上演板时,眼神是渴望而羡慕的,手欲举而不敢,我便让他上来板演,虽然该生由于激动抄错题,但我仍表扬了他积极参与学习的精神,又肯定了其解法合理的部分,该生受到很大鼓励,学习进步很快。此外,教师还可以结合教材讲述古今中外学者刻苦成才的故事,激励学生克服困难信心,培养学生的意志。
三、降低教学起点,从基础抓起,因人施教,实施分层教学
后进生大多数基础知识不牢,知识零散不系统,这就需要教师在教学过程中,要注意降低起点,减小坡度,避免过高要求,并合理安排进度,对于难点内容,要适当分解,多台阶,小步走,必要时,应适时重复,使其易被后进生接受。在教学中,还应重视信息反馈情况,充分利用模型及课件制作来加强学生直观教学,并逐步抽象,提高学生的思维能力。其次,教师还应该对每一位后进生进行耐心辅导,针对不同情况,通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施,充分考虑后进生的实际情况,实施分类推进,因材施教。例如:我对教材的重点、难点采取“小步幅、密台阶、循序激进”的方法,以克服后进生的畏难情绪,我还把计划教学的内容,按所学知识点编成几道小题,安排在课堂的前几分钟,组织学生练习和讨论。这样既活跃了学生思维,又可收到承上启下的效果。这样量力而行地处理教材,学生很满意,效果也很好。
四、教给学生学习方法,培养学生能力,引导学生养成反思的习惯,提高学生的数学学习效率
数学课堂教学的过程是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程。一些后进生是因为没有掌握较好的学习方法,在解答数学题时,获得正确答案后就此终止,不对解题过程进行回顾和反思,那么解题活动就有可能只停留在经验水平上,事倍功半;如果在每一次得到钥匙以后都能对自己的思路作自我评价,探讨成功的经验或失败的教训,那么就可以促使学生的思维进入理性认识阶段,从而达到事半功倍的效果。因此,教师教给学生学习方法显得尤为重要。在实际教学中我要求学生做到:
1.上课时对不懂的地方集中注意力听,弄清别人对问题是怎样讲的,如何分析的,想一想自己不懂的原因,并对自己事发中的见解加以对照,知其然并知其所以然,把握正确的解题思路。
2.看懂解题过程,从中找出并归纳规律,找出钥匙关键,总结钥匙方法,采用一题多解,一题多变的方式分析不同的解题思路,归纳解题最佳途径。
3.要求学生做到题前认真预习课本有关知识,弄清有关概念、法则及解题方法,认真审题,分析解题思路,若遇困难不要轻易请教别人,争取独立完成作业。通过上述要求,使学生在学习中逐渐掌握分析、综合、比较、归纳、演绎、类比、对应、转化等思考方法,逐步具备正确地进行判断、推理、抽象和概括能力。
回想我这些年的教学实践,使我认识到“只有教不好的教师,没有学不好的学生”。作为数学教师,我们一定要关注班上这些后进生,用心去爱每一位学生,多用积极鼓励的办法,促进学生独立地运用内在潜力,自主生动地力求上进,及时发现闪光点进行表扬,激励,使他们早日步入优生行列。
作者单位:湖北省巴东县野三关镇初级中学