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当下，部编本教材的使用，新高考的來临，中学写作教学要求教师有全新的认识与突破。“对新教材怎么把握和吃透？”“新教材对学生母语素养提出了什么要求？隐含的未来高考语文改革的方向是什么？”“怎样培养，才能保护好孩子的文学天赋？”老师们有一肚子问题。回到核心点，如何引导写作，才能符合当下语文改革背景又真实提升孩子的写作水平。本期，本刊以“真实写作教学”为主题，邀请到江苏南通语文特级教师丁卫军老师做主持，邓彤等全国名师各抒己见，发表他们关于真实写作教学的方方面面。
既要看见教的过程，也要看见学的过程
本刊记者：在您的语文教学主张体系中，您一直倡导“回归本真的生活写作”，您能具体谈谈何谓回归真实的写作呢？
丁卫军：我倡导“回归本真的生活写作”，具体说，就是倡导构建完整而真实的过程性写作教学体系，让写作教学看得见。我强调真实写作，这里的真实，是要让学生回到真实的生活中去，回到真实的写作过程中去，进行“真我在场”的写作。走向真实，应该是“简约语文”教学主张的写作教学表达。
最近，我在《让写作教与学真实发生——我的写作教学主张》一文中这样具体阐述“构建完整而真实的过程性写作教学体系，让写作教学看得见”：真实，是指写作教学要符合学生的实际需要，符合语文课程的基本目标，要符合写作教学的一般规律;真实还强调作文的教与学要我们师生扎扎实实去“真做”，杜绝写作教学的虚假现象。完整，是指写作教学的两个主体——教师和学生必须一同参与写作活动的全程。事实上，目前的写作教学是“两个半拉子”工程，教师的教与学生的学之间是脱节的，似乎教师的任务就是命题和批阅，学生的任务就是写作。过程性，是强调写作教学是这一完整活动，既要关注其起点，也要关注其终点，更要重视中间的这一“过程”。这样的过程，是看得见的教的过程，也是看得见的学的过程。宏观地说，教师要树立作文教学的完整的课程意识，从计划的制订、内容的选择，到实施的推进、评价的构建，形成完整的教学体系。
当下写作教学实践中对“作文真实”有一些误读，大多数人以为提到作文真实就是要写出“真情实感”。这似乎并没有什么不对，《义务教育语文课程标准》在教学建议和评价建议中都强调鼓励“写出真情实感”，但是教学实践中过多地关注了“写出真情实感”这一结果性要求，而忽略了对“真实过程”的重视和落实。怎样才能写出有“真情实感”的好作文来呢？对这一问题的研究还远远不够。李海林先生认为“真实作文”的含义是：真实的言语任务;真实的言语环境;真实的言语成果。这是写好文章的根本保障和基本前提。他强调的“真实作文”是写作行为的真实，写作过程的真实，即就是写作任务、写作环境、写作成果、写作对象（即读者）的真实。李海林先生的论述对我的启发性很大。因此，我更强调过程的真实与完整，强调回到生活中去，师生共同来“做”作文。
我以为微写作最大的优势就在于，能够满足学生的需要，能更好地切入学生的生活，能更好地将写作任务情境化，更方便教师的教与学生的学。“微”中见“大”。
本刊记者：走向真实，是您语文写作教学的追求与表达。您能说说，具体到一节课，您又是怎样操作的呢？
丁卫军：就一节课而言，我构建了“六真”写作教学范式，即真情境——真任务——真作品——真诊断——真问题——真评价。稍微展开一下。
真情境。把学生带入真实的情境（或是教者为实现某种教学需要创设的基于现实生活的情境）之中，凝视、倾听与静思，获得真实的体验。只有这样，学生才会眼有所见，心有所动和所感。
真任务。真实的写作任务，明确的训练指向，是达成写作目标的关键所在。在真实而明确的任务驱动下，及时为学生搭建写作支架，让写作训练有序而扎实。
真作品。没有写作训练的写作课，是虚假的。课堂中依据写作任务，学生在实际写作活动中形成习作片段或其他形式的成品。
真诊断，形成真问题。课堂即时对学生的习作进行诊断，发现问题，聚焦训练的目标，才会有针对性地展开教学活动，这样的教学活动才会真实高效。
真评价。面对学生真实作品中的真实问题展开的评价活动，才能帮助学生找到正确的方向，也在这样的循环训练中不断提升写作能力。
本刊记者：写作教学是复杂的，是难的，需要不断地探索和实践。丁老师，您对写作教学还有什么建议呢？
丁卫军：我还是说，写作教学是复杂的，是难的，但不要复杂化，不要有畏难情绪。更不能因为复杂，因为难，就认为作文不可教，就不作为。我觉得要更好地提高写作教学的效率，必须做好这样的几件事：第一，抓好阅读的过程性管理，实现真阅读，阅读指向写作，实现读写共生。读与写的割裂，我以为是语文效率不高的重要原因之一。统编教材已经将名著导读、课外阅读纳入到课程体系中了。第二，就是要多写，拓展写作的渠道和路径。一学期仅仅靠8篇大作8篇小作这样的量是远远不够的，比如日记的写作、微作文的写作，都是极好的拓展路径。路径拓展了，再一个就是老师和学生要一起来“做”，尤其是要引导学生融入写作的全过程，在写作中学写作，在修改中学修改，在坚持中得提高。
既要看见教的过程，也要看见学的过程
本刊记者：在您的语文教学主张体系中，您一直倡导“回归本真的生活写作”，您能具体谈谈何谓回归真实的写作呢？
丁卫军：我倡导“回归本真的生活写作”，具体说，就是倡导构建完整而真实的过程性写作教学体系，让写作教学看得见。我强调真实写作，这里的真实，是要让学生回到真实的生活中去，回到真实的写作过程中去，进行“真我在场”的写作。走向真实，应该是“简约语文”教学主张的写作教学表达。
最近，我在《让写作教与学真实发生——我的写作教学主张》一文中这样具体阐述“构建完整而真实的过程性写作教学体系，让写作教学看得见”：真实，是指写作教学要符合学生的实际需要，符合语文课程的基本目标，要符合写作教学的一般规律;真实还强调作文的教与学要我们师生扎扎实实去“真做”，杜绝写作教学的虚假现象。完整，是指写作教学的两个主体——教师和学生必须一同参与写作活动的全程。事实上，目前的写作教学是“两个半拉子”工程，教师的教与学生的学之间是脱节的，似乎教师的任务就是命题和批阅，学生的任务就是写作。过程性，是强调写作教学是这一完整活动，既要关注其起点，也要关注其终点，更要重视中间的这一“过程”。这样的过程，是看得见的教的过程，也是看得见的学的过程。宏观地说，教师要树立作文教学的完整的课程意识，从计划的制订、内容的选择，到实施的推进、评价的构建，形成完整的教学体系。
当下写作教学实践中对“作文真实”有一些误读，大多数人以为提到作文真实就是要写出“真情实感”。这似乎并没有什么不对，《义务教育语文课程标准》在教学建议和评价建议中都强调鼓励“写出真情实感”，但是教学实践中过多地关注了“写出真情实感”这一结果性要求，而忽略了对“真实过程”的重视和落实。怎样才能写出有“真情实感”的好作文来呢？对这一问题的研究还远远不够。李海林先生认为“真实作文”的含义是：真实的言语任务;真实的言语环境;真实的言语成果。这是写好文章的根本保障和基本前提。他强调的“真实作文”是写作行为的真实，写作过程的真实，即就是写作任务、写作环境、写作成果、写作对象（即读者）的真实。李海林先生的论述对我的启发性很大。因此，我更强调过程的真实与完整，强调回到生活中去，师生共同来“做”作文。
我以为微写作最大的优势就在于，能够满足学生的需要，能更好地切入学生的生活，能更好地将写作任务情境化，更方便教师的教与学生的学。“微”中见“大”。
本刊记者：走向真实，是您语文写作教学的追求与表达。您能说说，具体到一节课，您又是怎样操作的呢？
丁卫军：就一节课而言，我构建了“六真”写作教学范式，即真情境——真任务——真作品——真诊断——真问题——真评价。稍微展开一下。
真情境。把学生带入真实的情境（或是教者为实现某种教学需要创设的基于现实生活的情境）之中，凝视、倾听与静思，获得真实的体验。只有这样，学生才会眼有所见，心有所动和所感。
真任务。真实的写作任务，明确的训练指向，是达成写作目标的关键所在。在真实而明确的任务驱动下，及时为学生搭建写作支架，让写作训练有序而扎实。
真作品。没有写作训练的写作课，是虚假的。课堂中依据写作任务，学生在实际写作活动中形成习作片段或其他形式的成品。
真诊断，形成真问题。课堂即时对学生的习作进行诊断，发现问题，聚焦训练的目标，才会有针对性地展开教学活动，这样的教学活动才会真实高效。
真评价。面对学生真实作品中的真实问题展开的评价活动，才能帮助学生找到正确的方向，也在这样的循环训练中不断提升写作能力。
本刊记者：写作教学是复杂的，是难的，需要不断地探索和实践。丁老师，您对写作教学还有什么建议呢？
丁卫军：我还是说，写作教学是复杂的，是难的，但不要复杂化，不要有畏难情绪。更不能因为复杂，因为难，就认为作文不可教，就不作为。我觉得要更好地提高写作教学的效率，必须做好这样的几件事：第一，抓好阅读的过程性管理，实现真阅读，阅读指向写作，实现读写共生。读与写的割裂，我以为是语文效率不高的重要原因之一。统编教材已经将名著导读、课外阅读纳入到课程体系中了。第二，就是要多写，拓展写作的渠道和路径。一学期仅仅靠8篇大作8篇小作这样的量是远远不够的，比如日记的写作、微作文的写作，都是极好的拓展路径。路径拓展了，再一个就是老师和学生要一起来“做”，尤其是要引导学生融入写作的全过程，在写作中学写作，在修改中学修改，在坚持中得提高。