从目前我国英语教学的环境看，在教学的过程中是无法避免频繁使用母语的。人们在开始学习英语时对母语过分依赖，一般运用翻译法来学习英语。近几年来随着课程改革的深入，全程使用英语开展教学的教学法逐渐普及。语言与思维之间存在着密切的联系，要想完全脱离母语学习英语是十分困难的，母语与英语相通的部分可以在一定程度上辅助人们学习英语。
　　一、母语运用于初中英语教学的必要性
　　小学生在学习英语时认知能力有限但模仿能力强，因此在小学英语教学中尽量避免使用母语是十分必要的。初中生的认知能力已经得到了一定程度的提高，其语言的敏感度也显著提高，使用母语已经有了固定的模式，性格习惯相对稳定并且他们可以对自己的情感进行调节。初中生倾向于使用母语或已掌握的英语知识进行推论，进而产生了具有中国特色的中式英语，中式英语普遍出现在初中生的口语、写作中。因此，在初中英语课堂上教师用母语对语法、词汇进行讲解是十分必要的。
　　二、母语在初中英语教学中的作用
　　1. 讲解词汇
　　在初中英语教学中对新词一般尽量用英语进行表述，这样可以营造浓厚的英语学习氛围，让学生对词汇的含义有更深刻的理解 。但是在解释相对复杂或抽象的词汇时用英语阐述既耽误时间，还会让学生产生一种晦涩难懂的感觉。例如单词countribution，如果教师用英文解释就是act of contributing or something contributed。原意是解释该词汇，但是在解释的过程中又回到了词汇本身，学生感觉仿佛在云里雾里。而母语解释为“贡献”，学生可以清晰、准确地了解词汇的含义。在解释母语文化中的特色词汇时，用英语解释也十分不恰当。例如“饺子”和“压岁钱”都是代表了我国传统文化的特有事物，虽然这两个词汇均可用英文“dumpling”和“money given to children as a gift in lunar New Year”来解释，但是其实际含义与“饺子”和“压岁钱”并不完全一致，并且“压岁钱”的英文解释冗长繁杂，因此用母语解释能够让学生更加深刻地理解母语文化中的特色词语。
　　2. 讲解语法
　　中英两种语言的陈述句均为主谓宾结构，主谓宾成分在语句中的排列顺序是相同的。例如“我来自北京”（I come from Beijing）。在进行翻译练习时，不论是英汉或汉英翻译，遇到翻译长句时，学生首先可以找出句子中的主谓宾成分，再确定句子的定语与状语，与母语的句子成分进行对比。使用母语对比参照进行翻译练习，条理和逻辑性明显清晰，如果用英语来解释语法规则无疑加大了学生掌握语法的难度。
　　“好久不见”和“long time no see”分别是对人们长时间没有见面的中文、英文表达，两者表达的意义和句子结构大致相似。在将中英两种不同句式进行对比的过程中，可以激发学生学习的欲望，帮助学生消除学习英语的畏难情绪和恐惧感，还能够帮助学生利用母语来强化英文写作。英文水平有限的学生时常会通过直接翻译母语来进行英语写作，这就是母语对学生学习英语的消极作用。
　　3. 强调重点
　　在初中英语教学中，学生是课堂教学的主体，教师起引导方向的作用。教师要通过运用多种方式来强调课堂教学的重点，例如重复、转化语速等。教师在课堂上要用母语强调课堂教学的重点与核心，这时，教师用母语强调就是一种教学的策略，在课堂教学结束时用母语重复阐述重点内容能吸引学生的注意力，加深学生对学习重点的理解。
　　通过母语思维体现母语知识，从而完成学习目标，实现交流的目的，这不但是学生学习英语的合理方法，也是学习英语过程中的必然选择。母语思维能在一定程度上对学生学习英语能产生积极的作用。尽管当前对母语在初中英语教学中的负面评价很多，但是教师可以在英语教学中将母语视为一种教学手段，用母语辅助初中英语教学的目的是为了让学生熟练地掌握英语知识，提高学生运用英语的能力。